小学数学高质量作业设计的六项策略

李勇惠

摘   要：作业设计是课堂教学的重要环节，是体现教师专业水平的重要标志。高质量的数学作业需要教师创造性地设计。教师要站在育人的角度，通过采用针对性、分级化、生动化、综合化、应用性、信息化设计作业的策略，帮助学生实现高质量的学习。

关键词：小学数学；作业设计；核心素养；教学策略

中图分类号：G622.46  文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2024）01-0016-04

作业设计是课堂教学的重要环节，是体现教师专业水平的重要标志。高质量的作业设计能够促进学生自主学习，有效发挥作业的育人功能，帮助学生巩固知识，培养能力、发展核心素养。随着新一轮课程改革的推进，特别是在《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）减负增效的理念下，如何设计出高质量的数学作业备受关注。经过实践探索，笔者认为可以通过以下六项策略改进作业设计。

一、针对性设计，遵循学习目标

作业的目的是帮助学生巩固、深化、拓展知识，更好地实现教学目标。这就要求教师在设计作业时需要重点关注作业的针对性，依托学习目标，设计高质量的作业内容。具体来说，教师应认真审视作业是否符合《课标》的要求，是否具有典型性和针对性。在借助教辅资料布置作业时，切不可不假思索全盘照搬给学生，教师要对題目进行筛选，有的还要根据需求进行改编，让作业更加贴合目标要求。另外，针对性设计提倡作业的“少而精”，即作业设计紧扣学习目标、精准恰当、指向明确，能够达到以一当十的练习效果。这意味着教师应相对减少机械重复的作业，平衡好作业“质”与“量”的关系，切实提高作业的实效性。

例如，在“吨的认识”一课中，为了让作业设计更具有针对性，教师可以先将本节课的课时要求进行分解细化，得到以下学习目标：①初步了解“吨”用字母“t”表示，并在教师引导下知道1吨=1000千克和1t=1000kg。②建立1吨的表象。③了解计量较重或大宗物品的质量，用“吨”做单位。④了解生活中用“吨”作单位的一些物品。再遵循分解后的学习目标设计如下作业：

1.根据经验判断，比1吨重的画“√”。

（   ）                （   ）                （   ）

2.果园里的橘子熟了，第一天果农摘了325千克，第二天摘了310千克，第三天摘了352千克，这三天摘的橘子够1吨吗？

3.想一想，在下面的括号里填上合适的数。

（   ）                （   ）                （   ）

这一作业设计题目题量小，紧扣该课时的目标要求，同时注重培养学生的核心素养，具有很强的代表性。学生在巩固知识的同时发展了数感、量感及运算能力，也体现了“教——学——评”一致性的理念。

二、分级化设计，注重因材施教

“让不同的人在数学上得到不同的发展”是《课标》倡导的基本理念之一。考虑到学生的知识基础和能力水平都存在着不同程度的个体差异，教师在设计作业时要注重因材施教，通过分级化设计，为学生量身定制数学发展路径，进一步助力学生的个人成长。教师可以在精选作业的基础上，将作业按照难易程度分为“基础级”“进阶级”“挑战级”三个级别。基础级的题目是和本节课例题结构相似的基础训练，难度较低，分量较少；进阶级题目是在例题的基础上适当加以变化，将课本知识和日常生活相结合，灵活处理问题的变式训练；挑战级的题目具有一定难度，是能够拓展学生思维的开放性训练。学优生可免做基础级作业，在完成进阶级作业的同时冲击挑战级题目，而对于基础薄弱或中等水平的学生，只要完成基础级或进阶级作业即可。这种作业分级模式能大大缩短学生做作业的时间，减轻学生的作业负担。当然，教师还可以适当利用奖惩方式，鼓励学生突破自我，完成更高难度的作业，这样可以在激励学生的同时减少学习“惰性”。

以“长方形正方形周长”为例，教师可以分级化设计课时作业。

基础级：已知图形的长、宽或边长，计算图形周长；直接利用周长公式解决简单的实际问题。

进阶级：已知图形周长，求长、宽或边长；利用周长公式解决生活中的变式性问题。

挑战级：灵活利用周长公式，解决稍复杂的实际问题或开放性问题。

这样的分级化作业设计，让不同能力级别的学生都得到了锻炼，从而达到更好的教学效果。

三、生动化设计，点燃学习热情

教学中，要实现高质量的教学效果离不开充分调动学生学习的主观能动性。同样，优质的作业设计也需要用生动的作业内容与形式引领学生，点燃学生的学习热情。这意味着教师应关注作业设计的生动性，通过设计出对学生来说具有吸引力的作业，促使学生积极主动地去完成。教师在设计作业时，要从学生的年龄特点出发，从学生感兴趣的问题入手，跳出单一的“书面”形式，将数学知识融入活动中，与趣味游戏、情境体验、角色扮演等形式巧妙结合。这契合以形象思维为主的学生心理，增强作业的生动性和趣味性。

如，学习了“加减乘除四则运算”，教师让学生课后与同学或家长玩“24点游戏”，即任意翻开四张扑克牌，按牌面点数进行加减乘除运算，最先得到结果为24的获胜。学生在快乐的游戏中巩固了加减乘除口算，提高了运算能力和逻辑思维能力。学完“认识人民币”后，可以组织学生玩“我是小小售货员”游戏，让学生轮流扮演售货员和顾客，利用标有价格的几件物品，进行模拟购物。通过情境体验和角色扮演活动，学生对“元、角、分”货币单位有了更全面地认识，在模拟买卖的过程中锻炼心算、口算能力。

生动化的作业设计让学生思考的积极性更加高涨，点燃学习的热情。学生在“玩”中巩固所学知识，真正体验到学习数学的快乐。

四、综合性设计，促进全面发展

《课标》强调，要加强学科之间相互关联，带动课程综合化实施。为此，教师在设计作业时要注意强化作业的跨学科综合性，根据不同的作业形式灵活设计与不同学科融合的综合性作业，增强作业的思维含量，为学生的全面发展及综合素质的培养打下良好的基础。

在学完“认识小数”后，教师可以布置主题为“生活中的小数”的数学日记或手抄报作业，让学生走近生活，寻找生活中的小数，并以照片、文字等形式把寻找到的小数及其含义记录下来。学了“方向与位置”，教师让学生根据旅游景点和设施的具体方位，绘制景区地图并设计游览路线。在此过程中，帮助学生建立几何直观，发展空间观念。

这些作业的呈现形式综合运用了语文、美术、地理科学等学科知识，充分体现了對学生综合能力的培养，发挥了学生的创造性。

五、应用性设计，实现活学活用

应用意识是学生在义务教育阶段中要培养的核心素养之一。学生学习数学的目的是运用所学知识来解决日常生活、学习、工作中的实际问题。因此，教师在设计数学作业时应考虑作业的应用性，让学生在体验中学习知识、掌握知识，在实践中运用知识，实现活学活用。数学应用性作业的内容应紧密联系学生的生活实际，组织形式要灵活多变，比如可以设计小组合作式或个人独立式作业。

如，学习“统计”后，教师可以让学生小组合作，统计市区某主干道不同时间段的车流量，绘制统计图表并进行分析，为交通局制定车辆分流方案提供参考。在这一过程中，学生通过观察、分析、合作、交流，利用统计知识解决实际问题，拓宽了学习数学的空间。又如学习“比例尺”后，教师布置“介绍我的卧室”作业，让学生测量自己的卧室和一些家具的长和宽，再按照一定的比例画出卧室的平面图，从而增强学生的空间观念。此外，教师还可以让学生利用轴对称图形的原理制作一个风筝，借助计算知识制定旅游消费方案等。

将应用性贯穿作业设计的始终，不仅能让学生巩固所学知识，而且还能检验学生利用已有知识灵活解决实际问题的能力，同时让学生感受到数学与生活之间的密切联系，切实体会学习数学的价值。

六、信息化设计，提高学习效率

随着信息时代的发展，“线上+线下”的融合式教学日益常态化，将信息化和智能化融入教育教学，将成为未来教育的发展趋势。为此，《课标》建议教师合理利用现代信息技术，丰富学习资源，进行线上线下融合的混合式教学，以此提高学生的信息素养。这意味着教师设计的作业应突破传统的作业形式，适当采用信息化设计，提高学习效率。

教师可以借助信息技术构建（下转第25页）（上接第18页）线上作业平台，依托互联网，为学生布置作业。比如，借助信息化软件，布置简单的速算作业，学生完成后，教师通过“查看学情”，随时了解情况，师生都可以得到即时反馈。又如，教师可以充分利用国家中小学智慧教育平台上的资源布置课外作业，进一步丰富作业的内容和形式。此外，还可以借助“希沃白板”APP等互动教学平台创新作业模式，使学生在互动游戏中汲取知识，温故知新。

学生在完成信息化作业时，不仅可以及时获得作业反馈，根据反馈内容调整学习策略，还能与教师和同学进行互动交流，使学习变得更加活跃和自主。

综上所述，高质量的数学作业需要教师创造性地设计。在新课程理念下，教师要站在育人的角度，通过采用针对性、分级化、生动化、综合化、应用性、信息化设计作业的策略，不断丰富作业设计的内容和形式，帮助学生实现高质量的学习。

参考文献：

［1］中华人民和国教育部.义务教育数学课程标准［S］.北京： 北京师范大学出版社，2022.

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