基于英语学习活动观的小学英语对话教学实践

李孝燕

摘   要：人教版《英语》教材Lets talk板块教学是小学英语听说教学的主要途径。由于之前对语言形式与意义的关联性、语篇解读的单元整体性、活动设计的逻辑层次性等关注不够，致使听说教学的价值得不到充分发挥。教师要基于英语学习活动观进行文本解读和活动设计，引领学生在学习理解、应用实践和迁移创新的系列活动中建构知识体系，探究主题意义，从而使其核心素养的培育落到实处。

关键词：小学英语；听说教学；英语学习活动观

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2024）01-0041-06

听说教学在小学英语教学中有着举足轻重的地位，现行的人教版小学《英语》教材主要依托Lets talk 板块开展听说教学。广大教师都能意识到这一板块教学在培养学生核心素养方面的重要作用，因此相应的教学研究已不在少数。然而，由于对语言形式与意义的关联性、语篇解读的单元整体性、活动设计的逻辑层次性等关注不够，实际的Lets talk听说教学中还存在碎片化和浅层化的倾向，致使听说语篇的育人价值得不到充分发挥。本文试图以英语学习活动观为指导，来设计小学英语听说教学活动，以更好地发展学生的核心素养。

一、基于英语学习活动观的小学听说教学设计思路

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）中明确指出：秉持英语学习活动观组织和实施教学。教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识。

根据《课标》要求，活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，在解决问题的过程中运用学习策略，学习语言知识，发展语言技能，理解文化内涵，提升思维品质和价值判断力。

可见，英语学习活动观是融语言、文化、思维为一体的教学方式。其中包含的三种主要活动类型，它们互相关联、循环递进，为教师组织课堂教学提供实施指导框架。其主要的操作流程见图1：

图1 英语学习活动观指导下的课堂学习活动

为此，在小学英语听说教学中，教师首先要开展基于单元整体和学生学情的文本解读，提炼语篇主题，进而遵循英语学习活动观设计一系列基于语篇、深入语篇和超越语篇的听说活动，学习语言知识，发展听说能力，提升思维品质和价值判断力，同时引领学生投入到指向主题意义探究的整个过程，以更好地发挥出听说语篇教学应有的育人价值。

二、基于英语学习活动观的小学英语听说教学实践

为更好地阐释基于英语学习活动观的小学听说教学活动设计，笔者以人教版《英语》六年级下册Unit 3 Where did you go？ B Lets talk板块教学为例，来探讨关注语言学习和探究主题意义并重的教学策略。

（一）立足单元整体，深度解读文本

本单元围绕Last holiday这一话题展开，在学习前一个单元Last weekend的基础上，继续学习和运用一般过去时谈论和描述人物过去的假期生活。本课时是该单元的B部分内容，而在 A部分已经谈论了主人公John的五一假期經历，学生初步学习了如何谈论假期活动。在本课时的教学内容中Amy和小伙伴分享了自己的寒假生活经历，是以对话问答的形式呈现的。涉及到的核心语言是以where， what， how等疑问代词引导的一般过去式特殊疑问句，以此来谈论假期的出游地点、活动内容和出行方式等。本课时对话语篇的主题意义在于：假期可以丰富我们的生活，学生在享受假期的同时，能从“谈论假期”到认识“假期内涵”，并乐于分享假期生活的美好。

学生在前面的学习经历中，对一般过去时以及假期的话题已经有了初步的了解，也能较好地运用How was…？ Where did you go？ What did you do？ 等句型进行描述。该话题与学生的生活密切相关，而且六年级的学生已经有了相应的生活经验和语言储备，他们也具有表达的欲望。在本课时中，教师引领学生在单元整体语境中学习语言，发展思维，并在有意义的活动中探究主题意义。

基于以上分析，从英语学习活动观层面对本课的教学目标作出如下定位：

1.能在情景中通过听、读等活动获取信息，能在图片、导图等的帮助下理解对话大意，能用正确的语音语调朗读对话和角色表演。（学习理解、应用实践）

2.学会如何使用一般过去时的特殊疑问句型如Where did you go？ How did you go？ What did you do？ 等谈论自己的假期生活。（应用实践、迁移创新）

3.对假期的内涵有更加深入的理解，懂得美好的假期出行需要合理安排，并乐于分享假期的美好生活。（迁移创新）

（二）遵循学习活动观，设计课堂活动

活动观将语言、文化和思维三者紧密结合，成为落实英语学科核心素养的重要实施路径。它不仅为教师如何开展教学指明了方向，还为教师设计、组织和实施教学活动提供了明确的指导。在深入解读文本、分析学情的基础上，设置合理的教学目标，以英语学习活动观为指导设计学习进程，促使学生在有效的听说活动中达成素养的进阶。

Step1： warm-up热身铺垫，激活认知

Activity1：师生共同演唱歌曲Holiday，营造学习氛围，自然地引出本课的学习主题——“假期”。

Activity2：完成书本Lets try 部分的听力练习，该部分是本课对话文本学习的一个准备和热身活动。其主要内容是Sarah和小伙伴们谈论了自己的寒假生活情况，其中涉及到假期的出游地点、同行人物和主要活动等，为进入对话文本的学习做好铺垫。其听力文本见图2：

图2 Lets try 听力文本

［设计意图］在上课伊始，充分利用歌曲和相关的听力练习资源，来引起学生的感知与注意，激活学生关于“Holiday”话题的认知，为进入本课对话文本的学习做好充分的准备。

Step2：Know about Amys holiday经历学习，建构体系

为了让学生更好地进行学习理解，本部分笔者设计了三个主要的活动来支持学生的信息获取、梳理和知识体系的建构，并进行有效的主题意义探究。

Activity1：自主提问，引发思考。教师以启发性问题引导学生自主提问：What do you want to know about Amys holiday？

［设计意图］提问是学生主动学习的思维支架，自主提问的能力是思维品质的外显特征。教师用问题和关键信息启发学生主动思考，培养学生的质疑精神、批判性思维和主动探究能力，促进思维品质的提升。

如果学生没有方向性，思维出现停顿时，教师则给出提示 places， time， activities，让学生自主提出问题：Where did she go？ How did she go there？ What did she do？ 等，并適时板书，形成如下思维导图（见图3）：

图3 假期思维导图

Activity2：问题驱动，听音输入。让学生带着自主提出的问题进入对话文本的学习，来获取对话大意，并提醒学生在听的时候要专注听，学会抓住关键信息，适当做一些笔记，给予他们听力方法的指导。

通过听，师生总结哪些问题得到了解决？比如where和who的信息比较明显，学生容易获取到：She went to Sanya with her family.教师适时板书。此时教师追问：Why did they go to Sanya in winter？ 引发学生对合理选择出游地点的思考。在教师的引导下，学生能总结出：Because

its warm in Hainan. The beach is beautiful.如此，也为下文交流假期内涵埋下伏笔。

Activity3：视听结合，突破难点。让学生继续带着其他还未解决的问题，比如How， what等问题观看本课的动画视频，以更加直观的方式获取其他方面的信息，并指导学生继续边观看边记录，养成良好的学习习惯。

接着反馈交流出行方式，学生在观看视频之后能较好地回答出：They went there by plane.教师继续追问：Why did they go by plane？ 引发对选择合适交通工具的思考。合理的出行方式必须考虑到路途、速度和消费水平等方面的因素，如此学生在学习语言的同时，更能联系生活实际思考语言背后传递的内涵。

又比如，在谈论假期活动时，文本中只提到了“拍照和游泳”两项活动，此时，教师充分利用书本中的插图让学生展开联想（见图4），What else did they do？以此来拓展rode bikes， played football，picked up seashells等活动的表达，实现语言的增量化输出，也拓宽了思维的深度和广度。同时，为后续的迁移创新提供了更多的语言素材。

图4 假期活动

Step3：Read，act and retell巩固运用，内化语言

在学生对对话文本有了较好的理解之后，需要教师设计一系列的应用实践类活动来帮助学生内化、巩固语言知识和文化知识，加深对主题的理解，促进知识向能力的转化。

Activity1：模仿朗读，角色扮演。听音模仿朗读对话，引导学生重点关注人物的问答形式和对话时的语音语调。接着进行小组内的角色扮演。

Activity2：图片环游，复述评价。再次呈现Amy的寒假活动照片，在板书和语言支架的辅助下，师生共同回顾和复述，进一步巩固和内化知识。复述并不是简单的背诵，而是通过内化之后的个性化输出，能较好地帮助学生理解、记忆和巩固知识。接着，教师提问：How was Amys holiday？ Do you like it？ Was it a well-arranged holiday？ （板书well-arranged）

［设计意图］从谈论假期上升到评论假期，培养学生的信息归纳能力和综合分析能力。同时也引发学生思考怎样安排假期才是合理的。进一步发展其批判性思维和创新性思维，促进主题意义的生成。

根据学生的回答，教师给出提示并引导学生总结：安排合理的假期需要考虑合适的出行地点、出行时间、交通工具和活动安排等。如此，使得主题的理解和意义的生成能自然而然，不露痕迹。

Step4：Talk about our holiday拓展延伸，升华意义

《课标》指出：坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。

为此，在该部分笔者设计了三个活动环节，来达成拓展延伸和迁移创新的目的，升华主题意义。

Activity1：聊假期，说安排。结合板书和思维导图支架，围绕自己的假期生活，同桌合作创编对话My favourite holiday。该思维导图是在课堂学习进行中不断完善建构起来的，同时提供了主要的语言支架，丰富学生的语言输出（见图5）。

图5 My favourite holiday 思维导图

教师先邀请一位学生进行示范，鼓励学生尽量多说几句。此处给出评价标准：1.内容丰富2.语言正确3.表演生动（见下表）。并让全体学生都参与到评价活动中来，实现教、学、评的统一。

对话表演评价标准

［设计意图］思维导图的运用贯穿于课堂的始终，为学生的学习和思维提供支架，同时随着学习的深入，思维导图也在不断地完善。在此阶段，让学生运用所学语言开展自主交流，培养其合作交际能力和创新能力。同时提供评价标准，且评价的内容就是假期活动的主要方面，在互相评价中，使学生的语言输出不断优化。

Activity2：思内涵，作总结。在交流之后，请学生根据同伴的假期内容做出评价：Was it a well-arranged one？ 再次引发思考——什么样的假期才是合理安排的假期。尤其是当有学生提到如果在假期待在家里做自己想做的事情，这样的假期是不是也是合理而美好的假期？最后，师生共同总结：合理安排的假期能带给我们美好的享受，不仅仅是旅途中我们看到和听到的，更多的是内心的体验和收获，从而使Enjoy holiday， enjoy life的主题意义得到升华。

Activity3：作业布置，分层延伸。设置不同层次的作业，将学习有效拓展至课外：一星级作业：朗读表演文本对话；二星级作业：能自如地说说Amy的寒假生活，并与同伴交流自己的假期；三星级作业：书写假期生活，与同伴交流并给出评价和建议。

总之，践行英语学习活动观，通过听读活动学习理解对话；通过模仿朗读、复述对话进行应用实践；以谈论自己的假期活动实现迁移创新，作业布置也体现了“双减”背景下的分层作业要求。“言意兼得，学以致用”，以更好地体现英语课程的育人价值。

三、教学反思与总结

（一）基于语篇开展学习理解活动，构建知识

1.创设主题情境，激活已有图式。在此环节，通过主题歌曲快速导入情境，接着通过师生free talk的形式铺垫语言和文化背景知识，激活了学生有关“假期”主题的背景知识，从而使其对本课的学习充满期待。

2.依托关键问题，形成整体认知。注重核心问题的设计，以解决问题为目的，引导学生通过视听的方式，来获取、概括、提炼听力语篇的主旨大意。

为突破传统的教师提问、学生回答单一的信息传递方式，在正式学习本课之前，教师尝试引导学生自主提问，形成自己的思考，激发学生的学习欲望和主動探究意识，发展学生的思维能力。学生带着自己提出的问题，进行听音理解，尝试解决where， how等比较明显的信息，形成对语篇的整体认知。

3.聚焦细节任务，建立信息关联。继续带着细节性问题，通过观看课文动画视频的方式，引导学生进一步理解文本，尝试解决how， what等问题，进而形成新的知识结构，感知并理解语言和意义。

如此，在层层递进的活动推进中，学生对语篇的信息也能达成较好的建构。在与学生交流文本细节信息的同时，教师又通过Anything else？ How do you know that？ Why do you think so？ 等进行追问，进而引发学生的深度思考，为主题意义的探究助力。

（二）深入语篇开展应用实践活动，转化能力

1.听音模仿朗读，内化巩固语言。在学生对听力语篇达成了较好的理解之后，笔者又设计了听音、模仿朗读环节，引导学生重点关注对话人物所采用的语言形式、对话时的语音语调等，从而内化巩固语言，为进一步的语言运用打下基础。

2.结构语言输出，达成初步运用。在此环节，笔者引导学生在板书、思维导图、关键句型等支架的辅助下进行文本的复述和介绍。通过这样的描述、分析和阐释活动来达成语言的初步运用，进而巩固结构化知识，促进知识向能力的转化。

（三）超越语篇开展迁移创新活动，形成素养

1.提炼文体特征，优化迁移运用。语篇都有其特有的结构，为了让学生进一步明确语篇特征，探讨交际目的和表达特点，也为了更好地语言输出，笔者引导学生对对话语篇进行了分析，充分利用思维导图、板书等资源，引导学生梳理对话框架，并给出创编对话的评价标准，给学生以拾级而上的阶梯。

2.链接生活经验，深化内涵理解。在前面层层递进的活动之后，至此环节，学生的语言输出和意义表达也会水到渠成。教师引导学生联系自身生活实际，运用所学知识来谈论自己的假期活动，从而给学生表达观点和情感搭建平台，促进能力向素养的转化。

3.评价假期活动，升华主题意义。在此迁移创新运用阶段，不但知识结构更加清晰，而且主题意义的内涵更加凸显和丰富，需要师生共同总结提炼主题意义并将此内化于心。但如何更好地让主题意义的提炼和表达来源于学生？笔者引导学生评价和思辨同伴假期活动安排的合理性，并充分运用思维导图进行意义的深化，扩展了主题的外延。

语言学习不仅仅是为了学习一套符号系统，更是为了使学生通过学习这个符号系统，能够参与到理解和表达意义的真实社会情境下的交流活动中。英语学习活动观指导下的小学英语听说活动设计，以主题意义探究为核心，引导学生整合性地学习语言，建构知识体系，并在新的情境中解决真实问题，形成正确的价值判断，实现与素养目标的对接。

参考文献：

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