基于合作学习的小学语文高效课堂构建研究

谢小玲

摘   要：新课程改革持续深入开展，高效课堂构建日益成为教育工作者共同追求的目标，小学语文高效课堂既备受教育工作者重视，又在学生语文综合能力培养中发挥着不可替代的重要作用。合作学习作为学生学习的重要方法，不仅能提升学生学习兴趣、增强学生合作意识、保证学生学习质量，而且能在高效语文课堂构建中起到十分积极的作用，为学生能力素养的提升奠定坚实的基础。

关键词：小学语文；合作学习；高效课堂；构建

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）01-0033-03

在新課程改革持续深入开展，语文课堂质量与教学效率备受教育工作者关注的情况下，类似合作学习的新兴教育教学模式开始广泛地在日常课堂教学工作中应用，并为构建高效语文课堂贡献出了自己的力量。合作学习既可以在充分凸显以生为本教育教学理念的情况下，增强学生的自主学习能力，培养学生的自主学习习惯，也可以帮助教师创新课堂教学方式，在有效活跃课堂教学氛围的基础上，达成新课程改革的相关教学要求，为灵活高效的语文课堂的构建提供助力。

一、合作学习对小学语文高效课堂构建的重要意义

（一）强调学生的课堂主体地位

合作学习应用于小学语文课堂教学，既符合新课程改革背景下的相关教学要求，也突出强调了学生课堂学习的主体地位，对于帮助教育工作者转变以往传统的教育教学思想，充分发挥学生语文学习的积极性，增强语文学习兴趣意义重大。此外，借助合作学习对学生集体智慧的有效发挥，小学语文教学工作还可以方便快捷地突破相关重难点知识的教学，在有效克服传统课堂灌输式教学模式容易遗忘、学生独自进行探究学习容易受经验不足限制等难题方面，发挥着不可替代的重要作用。

（二）提高学生的课堂参与感

作为教学活动的主体，学生的课堂学习参与程度无疑是影响课堂质量与教学效率的关键，是高效课堂构建应当予以高度重视的一部分。相较于以教师讲解为主的传统的填鸭式教学模式，合作学习模式更能凸显学生的课堂学习主体地位，不仅为学生创造了一个相对自由的思考交流空间，也增添了课堂的轻松愉悦感，对于帮助学生更好地了解语文，增强语文知识能力与自主学习探索意愿而言，意义重大。与此同时，还可以有效解决小学生群体在自控能力欠缺、注意力容易分散等因素影响下引发的学习效率不高的问题。此外，合作学习在一定程度上能让学生感受到语文学习的趣味性，帮助学生群体在相互监督中，时刻保持较高的学习注意力，提高学习效率。

（三）开阔学生的语文学习思维

作为基础性学科，语文教学除了传授学生与语文相关的知识与技能之外，还能为学生综合能力提升、未来长远发展奠定基础。因此，合作学习既可以在引导学生从不同视角进行相关知识理解的过程中，有效锻炼学生的语文思维能力，又能帮助学生在交流沟通中全面客观地把握语文知识，开阔语文学习思路，培养创新能力，促使学生综合素养有效提升。与此同时，合作学习还可以培养学生团结互助的意识，不仅对学生当前的语文知识学习意义重大，更有助于提升学生对未来社会的适应能力，并在学习以及生活问题的解决上，发挥出十分积极的作用。

二、合作学习在构建小学语文高效课堂中存在的问题

（一）合作形式相对单一

相较于传统教学模式，合作学习虽然可以为学生创造相对宽松愉悦的课堂学习氛围，进一步提升学生的语文学习兴趣，增强语文课堂的整体教学质量。但是在具体实践过程中仍存在许多问题，较为突出的就是合作形式相对单一，缺乏创新与优化，一定程度上抑制了合作学习教学优势的有效发挥。大多数语文课堂中的合作学习，都是直接让学生以组为单位进行讨论，毫无新意，长此以往，容易让学生对合作学习模式失去兴趣，降低学习积极性，使合作学习的最终质量大打折扣，不利于小学语文高效课堂的有效构建。另外，合作学习并不是万能法宝，在不合适的情况下应用会事倍功半，并在丧失合作学习原有应用意义的同时，让学生对合作学习产生负面印象和抵触情绪。

（二）无视学生个体差异

原有基础与思维方式的不同，会让学生对相关知识的理解与消化存在极大的差异，由此决定了不管是何种教学方式的落实与实施，都必须充分考虑学生个体的实际差异，才能取到良好的教学效果。当前，合作学习模式在小学语文课堂中的落实与实施采用的往往都是就近分配模式，在同一教学目标的指引下，未考虑学生实际学习能力上的差异，由此导致学习能力强的学生未能充分挥发自身的优势，而学习能力相对较弱的学生也很难有效适应相关学习，很多时候只能作为合作学习的配角，默默倾听，极大地影响了语文课堂的整体教学质量。此外，很多教师对合作学习的问题设置也并不合理，或是相对简单，不需讨论就能获得答案，让合作学习流于形式，或是过于困难，远远超出学生能力范围，使得合作学习难以有效开展。

（三）评价体系不够完善

适时总结与评价既是对过往合作学习利弊得失的反思，也是保证未来合作学习模式更好落实与开展的关键。当前，在小学语文教学工作中，教师大多将注意力放在了合作学习模式的教学过程上，忽略了合作学习的事后效果评价，由此导致合作学习相关功效的发挥仅是停留在课堂教学氛围的活跃上，难以发挥促进学生学习质量提升的作用，同时也容易让学生降低对合作学习的期待，严重影响其在未来语文课堂教学中的应用效果。此外，教学评价体系不完善，也容易让人忽视合作学习过程中产生的种种问题，同时对合作学习任务分配、学生参与积极性等方面也会产生不利影响。

三、基于合作学习的小学语文高效课堂构建策略

（一）丰富合作形式，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。充分发挥合作学习在小学语文高效课堂构建中的积极作用，针对性地开展学生学习兴趣培养工作，是让学生更为积极主动地通过合作学习模式深入理解、探究语文知识的关键。

首先，应当依据教学内容和学生特点选择合作学习模式，并改变过往单一的问题讨论模式，引导学生在轻松愉悦的合作学习氛围中，深入探究与学习语文知识，始终保持良好的合作学习状态。其次，可以适时组织一些新颖有趣的合作学习活动，引导学生在丰富的合作学习活动中，充分激发合作学习的探究欲望。如以组为单位举办的合作学习比赛，通过设置奖励与荣誉的方式鼓励学生积极参与，能有效增强学生对合作探究式学习的热情与积极性，为提升语文课堂教学质量奠定基础。需要注意的是，鉴于小学生群体正处于身心发展的关键阶段，对事物的认知尚处于逐步建立与完善的状态中，因此，各种语文课堂合作学习活动的开展应当注意尊重小学生群体的现状，以促使合作学习在更适合学生实际的情况下，获得良好的教育效果。

（二）分层合作学习，提升班级教学质量

所谓语文高效课堂，并非单指某一部分学生语文能力与素养的提升，而是致力于使所有学生都充分参与到课堂学习中去，使其在能力与素养上得到明显的进步。由此便决定了小学语文高效课堂应当面向全体学生，需要教师在全面了解不同学生的合作需求后，有针对性地进行提问，因材施教，帮助所有学生高效开展语文学习活动。如在课文阅读教学的过程中，教师可以根据自己对学生原有学习基础与日常学习情况的了解，对学生进行层次划分，组织开展合作学习活动。其中，学习基础相对较差的学生可以重点进行文章内容的梳理，以巩固学习基础；学习基础相对较好的学生可以试着分析文章内容，提升阅读能力；学习基础非常好的学生则可以结合文章内容进行更深层次的探究，以强化文章理解能力。如此教学，可以让不同层次的学生充分发挥出自己的实力，获得进步。

（三）完善评价体系，明确学生学习方向

与其他学科一样，教学总结与评价是促使语文课堂教学工作及时发现不足之处，予以有效改善的重要法宝，对保证语文课堂教学实效而言意义重大，应当给予高度重视。

首先，语文教师应当提高对教学总结与评价的重视，将教学总结与评价视作教学工作的重要组成部分，在课堂教学工作结束后及时就课堂教学状况进行总结，以发现不足之处，调整教学方案，保证后续教学工作的实际效果。其次，需要就学生的课堂学习状况进行总结，通过学生学习参与的状态，明确当前合作学习活动能否满足学生的实际学习需求，以及是否需要修改。最后，需要完善合作学习教学评价体系。通过完善教学评价标准，丰富教学评价主体等方式，让学生与教师都能相对全面地了解当前合作学习的实际开展状态，了解自己的优缺点，以此不斷完善语文课堂教学模式。

参考文献：

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［2］宿志科.小组合作教学模式在语文教学中的应用［J］.文学教育（下），2021，（04）.

［3］孙宽宽.合作学习背景下小学语文高效课堂的构建探索［J］.科学咨询（教育科研），2021，（04）.

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［5］田亚军.基于合作学习的小学语文高效课堂的构建研究［J］.科学咨询（教育科研），2021，（09）.