小学语文单元作业设计整合路径探微

王玲玲

摘   要：教师在设计小学语文单元作业时，需要有整合意识，从单元整体教学实际出发，在科学分析学生作业能力的基础上，创新作业形式，突出作业设计的趣味性、统合性、探索性、应用性，以提升单元作业设计品质，为学生顺利启动学科思维创造有利条件。

关键词：小学语文；单元作业设计；整合策略；学生素养

中图分类号：G622.46   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2024）01-0007-03

单元作业设计不能单纯数量，还需要在质量方面做出更多努力。教师深度研究单元教学内容，对学生作业现状展开科学评估，可以提升单元作业整合设计的品质。实践发现，学生对趣味性、统合性、探索性、互动性、竞赛性、展示性作业比较感兴趣，因而教师精心选择作业内容，创新作业呈现形式，为学生提供更多作业体验的机会，无疑能够发现更多的学习生长点，满足学生学科核心素养成长的需求。基于此，教师抓住学生学习心理，从单元整体教学实际出发布置作业，可提升作业设计的适切性。

一、突出趣味性，强调单元作业设计意图

由于学生关注点集中，因而教师针对学生学习需求分析教材，对单元内容进行整合处理，寻找适合的作业形式，设计实践性、互动性、探索性学习任务，能够为学生创造更多研究性学习的机会。同时，知识抢答、识字谜、诵读比赛、课本剧演绎、话题辩论、插图创作、读写展评等作业任务都带有一定的趣味性，教师抓住学生心理倾向展开教学设计，其调动作用会更为突出。

如教学小学语文三年级下册第一单元时，此单元不仅有古诗，也有现代文，其中《燕子》《荷花》是讲读课文。教师先期引导学生展开深入阅读，梳理课文主要内容，之后可以设计一些趣味性较强的单元作业任务：自行学习生字词，选择一些适合的生字创编成字谜，让其他同学来猜谜；选择喜欢的片段进行情感诵读，参与小组评选活动；阅读课文后，联系生活场景，选择适合的物象展开观察，尝试做观察描写，并突出描写对象的特点。这几项作业从读说写思等多方面展开设计，将学生带入特定的学习情境中。学生对这些趣味性作业有比较高的期待，教师完成布置任务后，很快便能赢得学生的积极反馈。

需要注意的是，教师设计作业任务不能陷入惯性思维之中，需要进行创意思考和探索。基于学生对字谜、诵读、仿写、观察等学习内容有更高的探究欲望，因而教师在精选训练内容时，可设计带有探究性质的作业任务，让学生在主动探索的过程中建立学科认知，从而带来全新的学习体验，形成崭新的学习动机。

二、突出统合性，提升单元作业设计品质

单元作业设计要根据学生学习特点展开任务布设，组织学生进行多种形式的合作学习，以提升单元教学品质。其中，游戏性作业、竞赛性作业、展示性作业都带有趣味性、互动性，教师需注意增加其统合性。单元教学有鲜明的主题，教师在设计作业时，要对单元主题、作者情感等因素展开深度研究，对学生作业需求做出客观分析，以提升作业设计的适切性。

如三年级语文下册第二单元属于童话故事单元，其中《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》都是比较经典的童话故事。学生深入阅读故事之后，教师需组织学生学习思考，并设定一些思考问题，让学生在学习小组内展开讨论。为激发学生学习的主动性，教师可设计如下单元作业任务：这些童话故事带有深刻的哲理，借助教材材料展开阅读，归纳个人理解，进入活动环节，在广泛研讨中达成学习共识。学生可以选择喜欢的童话故事在小组内完成讲述，再由小组成员互评；可以自行成立合作团队，选择适合的童话创编课本剧脚本，现场演绎故事情节。教师下达任务后，学生回馈热烈，主动进入课堂互动环节。在创编课本剧的过程中，学生面临着许多挑战，教师需要深度观察学生的操作情况，及时帮助学生调整创编思路，并给予技术支持，确保课堂演绎活动顺利展开。在作品展评环节，教师应鼓励学生主动发言，积极展示自己的作业成果。与此同时，教师还需组织学生参与多种互评活动，给学生提供更多交流学习的机会。

学生对互动性作业比较感兴趣，教师设计讲述故事、课堂演绎、自主互评等学习活动，能顺利调动学生完成作业的主动性。学生喜欢阅读童话故事，将单元作业与教学内容对接，这本身就是难得的教学再生资源。因此，教师需要做理性分析，将故事与作业设计相结合，推出融合性作业任务，以成功调动学生的学科思维，特别是集体演绎性作业，包含阅读、创编、排练、演绎等多个环节，教师适时提出作业要求，给予学生一些帮助，能帮助学生从演绎训练中获得更多的学习体验。

三、突出探索性，激发单元作业设计动能

课标提出单元作业需渗透探索性。学生是学习主体，教师在设计学习任务时不能单纯布置一些书面作业，而是要从听说读写思等诸多方面展开设计，让学生尽快进入学习环节，在主动探索学习中建立新的认知，发展学科综合能力。其中，创意读写、互动辩论、課题研究、延伸阅读、网络应用、家校结合、亲子活动等，都带有浓重的探索意味，教师需要精心选择活动内容，提升学生的参与兴趣。

如三年级语文下册的小品文单元，包括《花钟》《蜜蜂》《小虾》等文章，这个单元的内容都与学生生活高度连接，学生阅读兴趣较高。本单元的几篇课文，以生活现象为写作对象，不仅有完整的故事情节，还有生活知识的渗透，学生阅读文本后可以学习到很多东西。因此，教师在设计单元作业时需要渗透一些探索内容，给学生创造良好的学习机会。比如：深度阅读课文内容，提出一些质疑问题，包括知识方面的、写作方面的。学生对质疑性阅读比较熟悉，也能够顺利提出一些阅读问题，教师需对这些问题进行梳理和总结，设计课堂讨论活动，组织学生展开集体辩论学习，完成单元作业任务。此外，这几篇课文的语言十分有特色，学生可自行成立小组，选择其中一篇课文，从语言、结构、写法等方面入手展开小课题研究学习，并写出集体讨论报告。

在学习过程中，教师提出质疑阅读、设计小课题研学作业任务，能帮助学生获得更直接的学习体验。与此同时，教师深度研究单元内容，找到作业设计的重点，能为学生提供适合的作业任务，突出作业的多样性。特别是小课题研学作业，需要学生组建研学团队，结合教师提出的具体学习任务展开研讨，不仅能帮助学生顺利掌握文章内容，还能提升学生思维能力，发展综合素养。

四、突出应用性，实现单元作业设计目标

教师设计单元作业要体现应用性，让学生有更多参与实践体验的机会。其中，创意读写包括仿写、续写、扩写、改写等内容，知识竞赛包括抢答、游戏等，问题研讨包括讨论、辩论、质疑等，课堂展示包括诵读、演绎、互评等，无论哪一种作业形式，都有其共同点，都能让学生在实践体验中提升学科核心素养。需要注意的是，教师应做好教学评估，针对学生学习需求，科学设计单元内容，推出作业任务方案，让更多的学生顺利进入作业环节。

如三年级语文下册第七单元的课文都是带有说明属性的说明文，这些课文语言生动灵活，可读性很强，教师需组织学生展开深度阅读，设计好单元作业任务。其中，《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》都属于说明小文，课文既有说明属性，又带有一定的语言特色，教师可引导学生深入研读文本内容，设计应用性作业任务：我们生活中有很多的自然现象，深入生活展开具体观察行动，学习课文写法，选择一种物象，详细观察其特点后展开仿写，看谁的创作更有看点。学生深度阅读教材内容，对生活中的自然现象做对应观察，抓住一些物象特点展开详细描写，使读写结合成为现实。学生完成习作后，教师应鼓励学生将读写内容及时上传到班级学科微信群，并组织学生展开互评活动，帮助学生取得更大的进步。

单元作业突出应用性，能为学生带来更多的学习内驱力。教师适时布置任务，指导学生进入作业环节，可成功激发学生的学习主动性。从学生学习表现可以看出，教师设计单元作业时需要有针对性，否则便难以调动学生的学习积极性。在本单元的教学过程中，教师布置一个观察撰写任务，不仅与单元教材内容高度契合，而且可以顺利提升学生的观察能力、语言组织能力，提高作业的针对性与有效性。

小学语文单元整体教学早已深入人心，教师根据课标教学要求展开单元作业设计，能帮助学生发现学习契机，赢得语文学习的主动权。以此为基础，学生会认真对待教师布置的作业，并能按照教师的要求顺利完成单元作业。与此同时，教师根据学生实际展开任务设计，组织学生完成探究式作業，对培养学生思维与良好的学习习惯有着重要的促进作用。

参考文献：

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［2］田   敏.项目化学习视域下小学语文单元作业设计的实践［J］.教书育人，2022，（34）.

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