精准落实语文要素五策略

王育新

摘   要：语文要素能为课堂教学指明学习方向。为改变当前课堂语文要素落实不到位的现象，教师可以尝试从精准解读语文要素入手，引导学生真正明晰要素，理清语用价值，从而让课堂教学更具针对性、层次性和延续性，以优化小学语文教学，促进语文要素在课堂中的精准落实。

关键词：小学语文；语文要素；语用价值；精准教学；学习质量

中图分类号：G623.23   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）01-0004-03

语文要素是统编版教材的编排特色，能为课堂教学指明学习方向。在语文教学中，如果没有教师对语文要素的精准解读，就很难使语文要素在语文课堂真正得到落实，即使有些语文要素在课堂中有所体现，也是草草带过，蜻蜓点水，未能把握住落实语文要素教学的重点，课堂教学收效甚微。为此，教师应以教材文本为基础，精准解读语文要素，揣摩编者意图，注重语文要素的前后关联，并对学习内容进行整合，保证语文要素真正落地。具体而言，教师可以从以下几个方面展开教学。

一、抓住关键词，明晰语文要素

为使语文要素真正落地，教师引导学生抓住关键词语解读课文是有效的途径与方法。教学单元课文之前，教师应引导学生反复推敲语文要素中的关键词语，制定适切的教学目标，促使学生语文学习真正发生。

以三年级语文下册《荷花》一文为例。课文所在单元的语文要素是“试着一边读一边想象画面；体会优美生动的语句。”在这个语文要素中，“想象”是需要与学生的读结合在一起的，即读中想。具体到本课，教师可以结合课文第四自然段引导学生边读边想象：想象自己就是一朵荷花，在荷花池里的情景。“优美生动的语言”应该与语言运用的环境相关，要依据课文内容来确定，结合这篇课文的语言特点，教师可以引导学生重点品读课文第二自然段，借助“有的……有的……还有的……”这个排比句式引领学生感受语言的优美，借助挨挨挤挤、冒等词语引领学生感受语言的生动。这样引领学生落实语文要素，目标指向明确，教学路径清晰，能起到显著的教学效果。

在语文教学中，教师唯有结合课文对语文要素进行精准解读，才能准确把握其内涵，精准定位教学目标。语文教师要结合课标要求以及语文要素和学生特点，找准语文要素中的关键词，在认真解读语文要素的基础上展开教学，促进语文要素在课堂的精准落实。

二、抓达成目标，理清语用价值

统编版小学语文教材中的语文要素指向比较明确，教师要精准研读学生需要达成的要素目标，把握其对学生在阅读与表达方面的具体要求，然后依此展开教学，可以使语文要素落实的路径更加明晰，把语用训练目标落到实处。

以五年级上册第六单元为例，本单元的阅读要素是“体会作者描写的场景，细节中蕴含的感情。”写作要素是“用恰当的语言表达自己的想法和感受。”比如《慈母情深》一课，教师就可以结合课后练习和单元语文要素目标精心进行教学设计。首先，教师可以借助课后练习一让学生边读边找出课文中描写了哪些场景，以及从这些场景中感受到了什么。当学生从这些场景描写中感受到了“慈母情深”以后，教师再进行追问：“在这些场景描写中，给你印象最深的是什么？”有学生说自己感受最深的是母亲不听那个女人的劝说，将钱塞进“我”的手里，“我”鼻子一酸，攥着钱跑了出去。在学生回答完毕以后，教师从语用视角启发学生阅读思考：“你能说说作者在表达上的独特之处吗？”学生从母亲把钱“塞”进“我”的手里的“塞”一词感受到了母亲对买书毫不犹豫的支持，从“我”“攥”着钱的“攥”一词中感受到了作者对母亲深深的感激，这钱重若千钧。此时，教师适时指出：“如果让你来描写自己和父母的情感，你能用恰当的语言把自己的想法与感受表达出来吗？”这样引导学生阅读学习，可以把学生关注的焦点由文本内容转移到作者的表达上来，以凸显出文本在语用方面的教学价值，起到显著的教学效果。

在小学语文教学中，教师不仅要让学生明白课文主要写了什么，带领学生真正读懂文本内容，还要从表达或者语用的视角帮助学生读懂文本的价值。在引导学生阅读学习时，应紧紧围绕学生需要达成的语用目标展开，不仅关注学生对文本的阅读感受，而且还需关注作者是如何把自己的感受表达出来的，以有助于学生阅读与表达能力的提升。

三、抓表述异同，准确定位要素

在小学语文教学中，教师要立足于整个语文教材体系，对语文要素中的“表述异同”进行精准解读，以准确把握语文要素的教学指向，实现精准教学。

以五年级下册《威尼斯的小艇》一课教学为例，该课文所在单元的语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果。”在学习课文第四自然段的时候，教师先让学生自由阅读课文，想想这段话是围绕着哪句话来写的，在学生找出“船夫的驾驶技术特别好”这个中心句之后，教师再让学生说说从哪些地方可以看出船夫的驾驶技术特别高，作者在描写时采用的是动态描写还是静态描写。从教师的教学流程来看，这节课教学的重点主要是让学生找出中心句，体会中心句和其他句子的联系，以及体会动态描写和静态描写。对学生来说，他们对“体会课文中的动态描写和静态描写”并不是一无所知的，在五年级上册第七单元的学习中，学生对于“动态描写和静态描写”已经有了初步的感受与体会。因此，在五年级下册第七单元的学习中，教师就要把这两次语文要素在表述上的异同进行对比，引导学生发现这两个单元中相关语文要素的区别。通过对比可以发现，五年级上册对学生的学习要求是“初步体会”，五年级下册对学生的要求是“体会表达效果。”基于此，在学习课文第四自然段的时候，教师就可以让学生阅读课文，说说这段话中哪些描写是“动态”的，这样描写有什么好处等等，以此引导学生阅读学习，促进语文要素的精准落实。

统编版小学语文教材中有许多语文要素具有相似或者相关的特点，教师要找准这些語文要素在表述方面异同的地方，对其进行分析比较，明确语文要素的教学指向，以使语文要素的落实与定位更有效、更准确。

四、整体关照，全面落实要素

在语文教学中，教师要从整体着眼，关注语文要素在单元以及整个小学阶段中的编排特点，了解教材体系中语文要素编排的系统性、层次性及发展性，树立整体教学观，实现整体与部分的统一。

统编版教材三年级上册第六单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思。”教学中，教师要站在课程的视角，从教材编排体系把握好“关键语句”在教材中的编排特点，以及对学生的学习目标要求。通过对“关键语句”相关的语文要素进行梳理可以发现，三年级下册第六单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的意思”。可见，从理解到概括是统编版教材对于学生借助关键语句学习课文的基本要求。理解是概括的基础，概括是理解的深化，教师要整体关照关键语句在教材体系中的编排，并在教材的前后关联中真正落实语文要素。

统编版小学语文教材中有不少语文要素都是以序列性、梯度性为特点进行编排的，教师要注重在整个教材体系中进行整体关照，并让学生以联系的眼光看待事物，以使语文要素的落实更加明确。

五、立足单元，优化整合落实

“加强单元整合”是统编版教材的编写思路之一。教师应以大单元视角，充分关照单元内部各个板块之间的联系，合理分配语文要素，精心设计教学目标。教师可根据课文及各个板块的学习需要，适当调整单元各个板块的教学顺序，并对其进行重组。

以统编版教材五年级下册第二单元为例，本单元的语文要素是“初步学习阅读名著的方法”，本单元语文园地中“交流平台”板块主要就《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》这三篇课文中需要运用的阅读方法进行了梳理与总结，对学生学习阅读名著的方法提供了支撑。可见，在教材中，交流平台板块内容与单元导语是互相呼应的。教学《景阳冈》这篇课文时，教师可以先教授《景阳冈》一文，并同时渗透单元语文要素的基本要求，紧接着出示“交流平台”板块内容，引导学生梳理总结阅读古典名著的基本方法，再运用学过的阅读古典名著的方法學习本单元的其他课文，以使语文要素得到优化整合。

统编版小学语文教材以单元形式编排设计，每个单元都是一个整体，这些单元中课文的主题一样，对语文要素的要求相同。教师在引领学生阅读学习的时候要能够把单元各部分内容整合在一起进行整体施教、整体落实，以引导学生阅读学习，培养整体意识，提升学习质量。

综上所述，在统编版教材的教学中，教师要关照语文要素，结合具体课文对语文要素进行精准解读，且要注重相同或者相关语文要素的关联，加强单元整合，依据学生学习需要对教材内容进行合理重组，保证语文要素在课堂教学中真正得到落实。

参考文献：

［1］杨月蓉.小学语文教材中语文要素与深度学习的融合策略研究——以统编版小学语文教材为例［J］.教师，2022，（32）.

［2］张立军，王化英，牛玉玺，李英杰，马   蔷.融合、熏陶、影响，有效发挥语文学科育人功能［J］.小学语文，2022，（12）.

［3］夏永恒.追求“成人”与“成事”的语文教学——对小学语文教学的再思考［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2022，（12）.