基于核心素养发展的小学英语语篇研读例析

梁晶

【摘 要】语篇是学生学习语言知识和发展语言技能的重要介质。教师只有多角度、多层次地对教学中使用的语篇进行研读，深入发掘语篇的内涵和育人价值，才能设计有效的教学活动，促进学生英语核心素养的发展。文章从语篇研读的意义出发，借助案例分析探讨在小学英语教学中如何开展语篇研读。

【关键词】核心素养 小学英语 语篇研读

一、引言

语篇作为英语教学的介质和教学内容的依托，是培养学生英语核心素养的重要载体。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。”然而，在实际教学中，不少教师更关注英语基础知识和语法的教学，忽略对语篇的深入解读。原因在于：一方面，教师对语篇教学方式的固有观念没有转变，仍以传统的教学模式为主；另一方面，教师缺乏语篇研读的意识和方法，对语篇的分析停留在较浅的层面。在这样的英语课堂中，学生核心素养的四个方面很难协调发展。本文基于教学实践，探讨教师如何开展语篇研读，促进学生核心素养的发展。

二、语篇研读在小学英语教学中的意义

语篇包括书面语篇，也包括口头语篇；包括文字材料、图形、表格等，也包括录音和视频。而语篇研读是指对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等做深入的解读和分析。深入开展语篇研读，对小学英语教学有着重要的现实意义。

（一）提升英語教师课程育人的能力

教师作为英语课程的实施主体承担着立德树人的重任。随着课程理念的更新，英语课程不再是只强调英语语言知识和语言技能的课程，它的育人功能受到越来越多英语教师的重视。通过语篇研读，教师可以发掘出单元主题意义，在主题意义的引领下，开展教育教学，借助课内外资源和精巧的活动设计将学科育人的目标落地。

（二）优化英语课堂教学活动的设计

语篇研读与教学设计有着密切的关系。教学设计的效果取决于教师研读语篇的水平，同时，学生的学习成效也直接受教师研读语篇水平的影响。在语篇研读的过程中，教师对主题意义、语言特点、可发掘的内容、学生学情等进行深入、综合的分析，从而设定较为完善的教学目标，在此基础上设计出相对合理的教学活动，使教学活动相互关联、层层递进，更为有效地达成设定的目标。

（三）促进学生英语核心素养的发展

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。通过语篇研读，教师对教材中的语篇能够有更加完整的认识，从而发挥语篇应有的作用。在深入开展语篇研读的基础上，引导学生发现和学习语篇的结构、语篇深层次的内涵等，可以促进学生核心素养四个方面的协调发展。

三、语篇研读例析

根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，教师在语篇研读的过程中要重点关注“语篇的主题是什么、内容有哪些、文本是什么样的结构、传递的意义是什么”等多个方面，深入发掘语篇的文化内涵和育人价值。下面以译林版英语（三年级起点）四年级下册Unit 2 After school Story time板块为例，深入开展语篇研读。

（一）语篇的内容和主题

这是一个关于学生放学后谈论课后活动的文本，主要讲述了刘涛在周三想要约他的朋友一起打乒乓球，但是由于朋友们都有其他的课后活动安排，因此不能一起打球，最后刘涛和苏海、苏洋约在周六打球的故事。语篇的情节简单易懂，也是学生在实际生活中可能遇到的生活场景。

对于本节课的主题，可能存在不同的选择。主题是英语课程内容的六要素之一，主要包括“人与自我、人与社会、人与自然”三个范畴。该语篇涉及“人与自我”中的“生活与学习”和“人与社会”中的“人际沟通”。考虑到“生活与学习”与单元主题更为贴近，因此，本节课笔者将围绕“生活与学习”这一主题设计教学目标和教学活动。

（二）语篇的类型与结构

该语篇是以对话的形式呈现的，这也是中年级比较常见的语篇类型，符合学生语言学习的规律，也奠定了教学活动的主旋律，如开展模仿语音语调、模仿肢体语言、续写对话等活动。而该语篇的结构也相对简单，按事情发展的顺序，采用人物间一问一答的形式来展开对话。因此，在教学时，教师可以按照事情发展的顺序梳理结构，先建立刘涛与迈克的联系，再建立刘涛和苏海的联系，再在两个联系中增添细节，完善内容。

（三）语篇的信息传递

语篇传递的信息不仅来自呈现的语言，也来自语篇中的所有其他内容，如图片、图表甚至是标点等。在全面分析语篇传递的信息后，教师有更多的空间和选择来设计课堂活动，最终达成教学目标。在该语篇中，插图包含大量信息，而这些信息大都是有意义的。比如暗示了对话发生的地点、主人公刘涛前后心情的变化，教师可以围绕这些发掘出来的点开展问答、模仿等活动，如问学生“Where are they？”“How is Liu Tao now？”等问题，让学生模仿刘涛的动作和语气表达自己的心情，如失望、激动等。通过这些活动，学生的学习能力、思维品质等也能在一定程度上得到提升和发展。

（四）语篇的育人价值

语篇的育人价值建立在主题意义的基础上，在小学中年级，许多语篇表达的意义并不是很明显，有的甚至没有，这时，教师就需要深入发掘或者引入新的语篇来帮助提升主题意义，从而对学生的观念、行为等产生一定的积极影响。在本语篇中，刘涛和苏海约好周六打球后，故事就结束了，乍一看，似乎无法提升主题意义。但是再深挖，就能挖出很多有趣的东西，教师不妨从以下几个方面着手。

1.补充学习资源，丰富情感体验

在进行教学设计时，教师可以结合语篇类型和内容，适当引入一些拓展性素材，丰富课堂教学的内容，如可以是吸引学生的图片，也可以是相关的视频。该语篇中谈论了游泳、乒乓球、足球等运动，学生对这些运动都有所了解，但是了解的程度因人而异。围绕乒乓球运动，教师可以介绍我国知名乒乓球运动员，展现他们在赛场上的精彩瞬间以及我国的乒乓球项目在国际上无与伦比的地位，激发学生的自豪感；围绕足球，教师可以补充英文版的中国女足亚洲杯夺冠视频，展现女足顽强拼搏的精神；围绕游泳，教师可以介绍不同泳姿在英文中的表达，如breaststroke、backstroke，丰富语言知识，助力学生真实的表达，同时也可以补充介绍游泳是一项可以锻炼全身、帮助塑形的运动，在学生心中埋下热爱运动的种子。

2. 深挖隐藏信息，实现价值渗透

教师要从语篇中找寻线索，联系学生实际生活，链接主题意义，发掘语篇中隐藏的内在价值，从而帮助学生形成积极向上的态度、树立正确的观念。语篇中，刘涛无法在周三和朋友们打球，为什么只能约没有课的周六呢？难道不能约周四或周五吗？教师引导学生推理出“Maybe they have after-school activities from Monday to Friday.”继而引出“Their after-school activities are colourful！”的结论。基于这样的分析，教师还可以结合“双减”背景，给学生渗透“我们的课后时间比以前多，课后活动也越来越丰富，这些课后活动给我们带来了知识、趣味等，选择并参加你喜欢的课后活动，让校园生活更美好吧”类似的观念或表达。

3. 创设真实情境，开展语言实践

小学英语实践活动通常要求学生在真实的个人或社会生活情境中，运用结构化知识，通过师生、生生互动完成学习任务。这些语言实践活动贴近学生真实生活，是具有针对性意义的协商活动，不仅涉及语言互动，也涉及大量的育人过程。在该语篇中，教师可以创设“调查校园内课后服务开展的情况，向学校提出一些建议，增设一些课后活动”的情境，以此让学生将语篇中学到的语言进行实践。同时，语篇中原有的语言也值得关注。刘涛为了约朋友一起打乒乓球，先后使用了“Hi， ...”“Lets...”“What a pity！”等语言，而朋友们在婉拒的时候用到了“Sorry.”“What about...”学生发现语篇中朋友之间无论是邀请还是婉拒都使用礼貌用语，教师在此基础上，还可以补充一些其他的与实践活动相关的语言，如“Excuse me. What do you do after school？”等，让学生在真实的人际交往中多使用礼貌性的语言，潜移默化地提高学生的个人品质和修养。

通过以上分析和拓展，一篇看似没有太多趣味的语篇被深挖出无限可能，让教师有更广阔的发挥空间，充分实现了英语学科的育人功能。

四、结语

语篇是学生英语学习最重要的载体，进行语篇研读可以提升教师课程育人的能力以及备课的能力，同时也有助于学生核心素养的发展。当然，对语篇的深入发掘和补充教学资源也不是越多越好，发掘的东西一定要紧紧围绕单元主题，有助于教学目标的达成和学生核心素养四个方面的发展。作为一线教师，我们要不断更新教育理念，在新课标的指引下不断加强学习，提升自身语篇研读的能力，努力打造高效的英语课堂。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

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