基于情境创设的初中语文课堂教学实践

王帆 乔桂英

［摘 要］文章所论的《阿长与〈山海经〉》教学设计，创设了建立雇佣工档案的生活情境，设置了探究小雇主态度的学习任务。学生在完成任务的过程中逐步探究鲁迅对阿长的情感态度，最终明确孩提时鲁迅的喜爱和讨厌，都是最纯真的感受，而鲁迅通过成年视角再次回溯相关事件的目的是展现童年这些美好的回忆是阿长带来的，由此凸显他对阿长的怀念。

［关键词］《阿长与〈山海经〉》 教学设计；语文；情境创设

［中图分类号］    G633.3            ［文獻标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）04-009-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的相关论述，凸显了创设情境的重要性。其所指的“情境”，应当源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于现实生活问题的解决。本文以《阿长与〈山海经〉》这篇经典课文的教学为例，阐述如何更好地践行育人理念，建立语文学习、社会学习和学生经验之间的关联，使学生在真实情境中通过完成情境任务整合关键的语文知识和语文能力，并运用语文知识解决典型问题，积累语文学习经验。

一、教材分析

（一）单元分析

统编初中语文教材非常注重培养学生的情感态度与价值观。七年级下册第一单元的人文主题是“杰出人物”，第二单元的人文主题是“家国情怀”，第三单元的人文主题是“小人物”。这第三单元由散文《阿长与〈山海经〉》《老王》，小说《台阶》，古代笔记小说《卖油翁》，“抓住细节”写作训练和《骆驼祥子》名著导读等 组成。单元课文提及的小人物中，有让鲁迅深情回忆的阿长、有让杨绛产生愧怍的老王、有要强坚韧却谦卑的父亲、有不起眼但沉稳智慧的卖油翁。他们共同向我们诠释了小人物虽然平凡有弱点，但也有着优秀的品格，能启发人们向善、务实、求美。学生要怀着本真之心，发现、观察并以欣赏的眼光看待平凡的小人物。

第三单元的教学注重熟读精思，感受文章意蕴。意蕴指事物的内容或含义，是文章的灵魂所在。意蕴存在于语言形式或具体形象中，与中心思想相比更含蓄、多义。也就是说，学习第三单元更强调在感知课文、梳理内容、厘清结构的基础上，反复品味语言，思考文字背后的多层含义，探寻更深层次的人物情感。

（二）单篇分析

《阿长与〈山海经〉》选编自《朝花夕拾》，是一篇回忆性散文。鲁迅以双重叙事视角——儿时的视角和成人视角回忆童年时与保姆阿长相处的琐事，表达出对阿长这位身处社会底层却质朴善良的女性的怀念以及对童年时光深深的眷恋。

这篇散文的学习重点不仅在于阿长的人物形象探究，还在于体悟记叙、描述中传递出的鲁迅的感情。全文展现的是鲁迅对阿长态度和情感的变化过程。文中描写了鲁迅略有嫌弃阿长的事件，而将这些事件联系起来可以发现，真相也许并不全如鲁迅所写的那般。例如吃福橘是在阿长的认知中能为鲁迅谋得一年到头“顺顺流流”的重要方式；阿长并不是有意谋害隐鼠，而是受了惊吓才踏死了它。文中所体现的鲁迅对阿长的讨厌可以说是只凭感觉，不论原因，这是因为鲁迅在使用儿童视角叙事。鲁迅之后立足成人视角点明其实这些是阿长带给他的美好回忆，这便使得他的这份喜欢变得深刻。学习本文，学生要基于儿童视角揣摩鲁迅的情感，也要明确成年后的鲁迅为何怀念阿长。另外，本篇散文中有不少精彩而又意味深长的言语表达，如“大词小用”就承载着童趣。这也是需要注意的地方。

二、学情分析

《朝花夕拾》是七年级学生在上半学期就已读过的名著。同时在上半学期，学生已学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，而这篇文章中就已提及阿长，所以学生对这一人物并不陌生。对于《阿长与〈山海经〉》，学生的理解障碍点在于知晓回忆性散文的两种叙述视角下鲁迅对阿长的情感态度变化。通过文中所述小事展现出来的，无论是讨厌还是喜爱，都是鲁迅儿童时期最直观、最纯真的感受。在成年后，这些小事和质朴善良的长妈妈成了鲁迅最温馨的回忆。有一句话是这样说的：“人不能同时拥有青春和对青春的感受。”相应地，鲁迅在成年后也怀念儿时最纯粹、最温暖的那份时光。正因成熟了，所以这份感情才那么令人动容。“纯真的喜恶，绵长的怀念”这一主题，更契合七年级学生的认知水平与心理特征。

三、设计意图

（一）创设建立雇佣工档案的生活情境，设置探究小雇主态度的学习任务

首先，创设的建立雇佣工档案这一情境具有真实性且富有意义。周家作为雇主，会对雇佣工进行考核，而为了考核的规范化就会建立档案。阿长作为照顾鲁迅的女工，周家在决定是否雇佣她的时候肯定会询问鲁迅的意见，而从中所展现的鲁迅的情感恰恰是学习这一篇回忆性散文时要重点关注的。其次，结合情境给学生设置了相应的学习任务。学生在完成任务的过程中能够激发探究情感的好奇心，自主进行合作探究学习。

（二）品味语言，感受语言文字的丰富内涵

“文学阅读与创意表达”学习任务群要求学生阅读文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵。其“教学提示”还提到注意整合听说读写、开展文学阅读和创意表达活动，引导学生表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。

鲁迅的语言具有隐蔽性，在《阿长与〈山海经〉》中他最本质的情感又较为复杂。所以，在进行活动设计时，首先要关注情感态度词梳理，使得“鲁迅喜不喜欢阿长”这一问题更加扑朔迷离，其次要关注如何将体现“不喜欢”和“喜欢”的所有事件进一步整合，以引导学生从中品味鲁迅童年时对阿长的喜恶都是最纯真的感受，最后要关注鲁迅如何从成年视角回溯过去，引导学生通过找关键句、朗读等活动最终明确童年这些美好的回忆是阿长带来的，站在成人的角度，鲁迅的喜欢变得深刻。

除此之外，还设计了以“我身边的‘阿长”为主题的作业。设计这一作业的目的是引导学生联系生活实际表达独特感受，促进学生的精神成长。其与学习任务群紧密呼应。

四、教学过程

【教学目标】

1.梳理作者对阿长的情感变化。

2.通过关键词句，品味作者童年时对阿长的情感。（重点）

3.立足两种视角，探究作者情感变化的本質。（难点）

【教学环节】

导入：创设建立雇佣工档案情境，布置探究小雇主态度的学习任务。

创情境：这段时间，鲁迅的家人要对家中所有的雇佣工进行考核，以决定他们是否有资格续约。其中，一向照顾鲁迅的女工——阿长，也在考核范围内。为了考核的规范化，我们为包括阿长在内的每位雇佣工都建立了一份人事档案。

上节课大家已经填写了阿长的人事档案中（见表1）“大家对她的称呼”“婚姻状况”“文化程度”“生活习惯”“工作经历”栏的信息。但是在填写“小雇主态度”这一栏信息时大家犹豫了，因为鲁迅对阿长的态度好像很复杂，不容易辨明。本节课就要来填写这一栏信息。

明任务：小雇主鲁迅对阿长持怎样的态度？

环节一：梳理作者态度，聚集情感。

活动1：梳理作者对阿长的情感态度变化。活动具体步骤如下。

1.圈画出在具体事件中能体现鲁迅对阿长情感态度的词句。

2.用各种形式呈现出相应的情感变化。

3.结合折线图再次思考：鲁迅到底喜不喜欢阿长？

环节二：字斟句酌，探明鲁迅不喜欢阿长的原因。

活动2：找出关键词句，填写表格（见表2）。

活动3：找出关键词句，探析鲁迅不喜欢阿长的原因。活动具体步骤如下。

1.有感情地朗读，关注课下注释。

2.圈画关键词句，品味鲁迅对阿长的描写。

3.问题引导：阿长是一个十恶不赦的坏人吗？为什么鲁迅会因为这样的小事而讨厌她？

4.提示并明确：鲁迅的不喜欢是独属于孩子的纯真的不喜欢。小孩子的情感直接而分明，一个人只要做了他不喜欢的事，有他不喜欢的习惯，他就会将对这个人的不喜欢无限放大，不会考虑其他。

活动4：用原文中的语句填写表格（见表3）。

活动5：联系生活经验，理解“伟大的神力”。活动具体步骤如下。

1.问题引导，讲故事和买书，在我们日常生活中，都是很小的事情，用“伟大的神力”来表达是否合适，这是不是有些大词小用？

2.有感情地朗读，体会鲁迅拿到书时的心情。

3.交流分享，请说出自己因为小事而产生巨大情感变化的事例。

4.提示并明确：在小鲁迅眼里，别人都不肯做、不能做的事，阿长却能够做成功，而只要能满足他的心愿，他就认为她有“伟大的神力”。这，便是独属于儿童的那份纯真。

环节三：读中感悟，通过视角转换明确情感态度本质。

活动6：通过朗读，体会成年鲁迅如何看待当时的阿长。主要活动步骤。

1.通过探析关键句，明确文中存在两个鲁迅。

2.有感情地朗读，体会成年后鲁迅对阿长的情感，并用一个词概括。

3.问题引导：站在现在回溯过去，鲁迅为何怀念阿长？

4.提示并明确：是阿长使鲁迅寻常的童年不寻常。作为一位处于社会底层的妇女，阿长固然有愚昧粗俗的一面，但这并不影响她淳朴善良的本心，她不认识字，买书这件事对她来说哪怕困难重重，她也想尽力满足鲁迅的愿望，是阿长带给鲁迅美好的回忆。

5.完成总任务：小雇主鲁迅对阿长的真正态度——喜欢。周家人决定继续雇佣阿长，并为家中有她而万分欢欣。

作业布置：我身边的“阿长”。

在你童年的生活中，有没有像阿长这样给你留下深刻印象的普通人？请你分别谈谈你从前和现在是怎样看待他们的。请以“我身边的‘阿长”为主题，用喜欢的方式（视频、图片、文字等）给大家进行相关介绍。

［   参   考   文   献   ］

［1］  孙绍振.名作细读［M］.上海：上海教育出版社，2006.

［2］  王荣生.散文教学教什么［M］.上海：华东师范大学出版社，2014.

［3］  曹禧修.鲁迅与语文教学［M］.浙江：浙江大学出版社，2016.

［4］  孙涛.基于情境链创设的阅读教学策略：以《阿长与〈山海经〉》教学为例［J］.语文建设，2021（13）：31-33，44.

（责任编辑 农越华）

［基金项目］本文系山西省教育科学“十三五”规划2020年度课题“互联网+”下的语文核心素养培养策略研究（HLW-20075）的研究成果，山西省2022年度研究生教学改革项目“研究生精品课程建设与实施——以《语文教学设计与实施》为例”（2022YJJG250）的成果。