“双减”背景下初中数学习题课的大单元教学分析

许炜佶

【摘要】在“双减”背景下，初中数学习题课的大单元教学.通过深入分析学生的学习情况和问题，教师可以针对性地设计教学内容和方法，提高学生的学习效果.同时，注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，引导学生进行探究和思考，激发学生的学习兴趣和动力.此外，注重与学生的互动和合作，通过小组讨论和合作解题等方式，促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习效果.总之，在“双减”背景下，初中数学习题课的大单元教学需要注重学生的主体地位，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习效果.

【关键词】“双减”；初中数学；大单元教学

“双减”背景下，初中数学习题课的大单元教学分析具有重要意义.本文旨在探讨如何在教学中充分发挥习题课的作用，提高学生的数学解题能力和思维能力.通過分析学生的学习情况和问题，确定教学目标和重点.采用启发式教学方法，引导学生主动思考和解决问题.同时，结合实际生活和实例，增加教学的趣味性和实用性.最后，通过课后作业和评价，及时发现和解决学生的问题，提高教学效果.通过以上措施，有效提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生全面发展.

1  “双减”政策概述

“双减”政策是指国家为了减轻学生过重的课业负担和家长过度投资教育的压力，推出的一系列教育改革措施.该政策的目标是促进学生全面发展，减少学习压力，提高教育公平.“双减”政策主要包括两个方面的减少：减少学生课业负担和减少家长投资教育.为了减轻学生的课业负担，政府要求学校减少课程数量和课时，倡导素质教育，注重学生综合素质、创造能力与实践能力的养成.同时，政府还鼓励学校减少考试次数和考试内容，改变以分数评价学生的方式，推行多元评价体系［1］.为了减少家长投资教育，政府采取了一系列措施.首先，政府加大对义务教育的投入，提高公办学校的教育质量，减少家长选择私立学校的需求.其次，政府限制学校和培训机构的收费标准，防止乱收费现象.此外，政府还鼓励学校提供免费的课外活动和兴趣班，减少家长送孩子去培训班培训的压力.“双减”政策的实施对于改善学生的学习环境和减轻家庭的经济负担具有积极意义.然而，该政策也面临一些挑战，如如何平衡学生的学习和发展需求、如何确保教育公平等问题，需要政府、学校和家长共同努力解决.

2  具体的教学方法研究

习题是学习数学的基础，通过不断地进行习题演练能够有效提升学生的学习效率和质量.因此，“双减”背景下，我们需要采取一套有效的初中数学习题学习方法.

2.1  突出重点，减少冗余

首先，教师在大单元教学中应先介绍有关有理数加减法的理论知识.如，先讲解有理数的定义和性质，包括正数、负数和零的概念，以及它们在数轴上的表示方法.接着，详细讲解有理数的加法和减法规则，包括同号相加、异号相减的原则，并通过具体的计算例子来说明这些规则的应用.其次，穿插一些有关有理数加减法的具体案例内容，带有计算步骤和答案.如给学生提供一道题目：“计算－34+23－12”，然后逐步引导学生进行计算.首先，将－34，23和12转化为同分母分数，然后进行分数的加减运算，最后化简得到最简形式的答案.通过这样的具体案例，学生能够更好地理解有理数加减法的步骤和方法.

然后，教师应该突出重点内容，减少冗余知识点的讲解.在教学过程中，教师根据教材的要求和学生的学习能力，有针对性地选择重要的知识点进行讲解，而对于一些次要的知识点可以简略提及或略过，避免学生在学习过程中被大量冗余的知识点所干扰，从而更加专注于核心概念和解题方法的学习.最后，教师通过精简教学内容，让学生更加专注于核心概念和解题方法的学习.例如，提供一些典型的例题和解题思路，引导学生掌握有理数加减法的基本技巧和解题方法.同时，设计一些练习题和应用题，让学生在实际问题中运用所学知识，提高他们解决问题的能力.

综上所述，教师在大单元教学中应该突出重点内容，减少冗余知识点的讲解.通过精简教学内容，让学生更加专注于核心概念和解题方法的学习，提高学生的学习效果，更好地掌握有理数加减法的知识和技能［2］.

2.2  强化实践，减少抽象

首先，教师通过引入具体的实际问题来激发学生的学习兴趣和动力.

例如  在教授概率与统计的内容时，选择一个与学生生活密切相关的案例，如抽奖活动.教师先简要介绍抽奖活动的背景和规则，然后引导学生思考如何计算中奖的概率，利用这样的实际案例，学生可以更加直观地理解概率的概念和计算方法.

其次，教师通过减少抽象的讲解，采用具体的实例来帮助学生更好地理解和应用数学知识.

例如  在教授函数的概念和性质时，选择一个学生熟悉的实际问题，如温度的变化教师先引导学生观察和记录不同时间的温度值；然后让学生根据记录的数据绘制温度——时间图象来描述温度的变化规律，借助实际案例，学生能够更加直观地理解函数的概念和图象表示.

最后，教师通过组织实践活动来培养学生的实践能力.

例如  在教授平面几何的内容时，组织学生进行实地测量和绘制平面图形，带领学生到校园内测量某个建筑物的高度、长度等尺寸，并引导学生使用测量结果来绘制相应的平面图形.通过这样的实践活动，学生不仅巩固和应用了所学的几何知识，还培养了解决实际问题的能力.

总之，通过强化实践、减少抽象的教学方法，推动学生更好地理解和应用数学知识，引入具体的实际问题、采用具体的实例和组织实践活动来实现这一目标［3］.

2.3  引导探究，减少灌输

首先，通过提出问题的方式引导学生进行自主探究.

例如  在教授一次函数的概念时，教师提出一个实际问题，如某人每天跑步的时间与跑步的距离之间的关系.然后，引导学生思考如何表示这个关系，学生通过思考可以发现一次函数的特点和性质.

其次，教师设计一系列的探究活动，让学生在实践中学习数学知识.

例如  在教授一次函数的图象时，教师要求学生通过改变函数的系数来观察图象的变化.学生自主选择不同的系数值，并绘制对应的图象，从而发现函数系数与图象的关系.通过这样的探究活动，学生深入地理解了一次函数的图象特征.

再次，教师鼓励学生进行小组合作，共同解决数学问题.

例如  在教授一次函数的应用时，教师给出了一个实际问题，如某商品的价格与销量之间的关系.学生分成若干小组，调查和分析数据，找出价格与销量之间的数学模型，并进行预测和讨论，通过小组合作，学生相互交流和分享思路，提高解决问题的能力.

最后，教师提供一些资源和工具，帮助学生进行自主学习和探究.

例如  在教授一次函数的解析式时，教师可以提供一些在线数学工具或软件，让学生通过输入不同的参数值来观察函数图象的变化.学生根据观察结果总结出一次函数的一般形式，并进行验证和推广.

总的来讲，引导式教学方法是实施“双减”政策的有效途径，利用提出问题、设计探究活动、鼓励小组合作和提供资源支持，教师减少灌输，激发学生的自主学习和探究精神，使他们更加主动地参与到数学学习中.这种教学方法既培养了学生的思维能力和解决问题的能力，又提高了他们的学习效果和学习兴趣［4］.

2.4  多元评价，减少应试

教师通过项目作业来评价学生的学习成果.项目作业可以是一个实际问题，要求学生运用所学的数学知识和技能进行分析和解决，学生需要展示他们的问题解决能力和创新思维，同时还要展示对数学概念的理解和应用能力.小组讨论也是一种多元评价的方式.教师将学生分成小组，让他们共同讨论一个数学问题或者完成一个数学任务［5］.在小组讨论中，学生展示他们的合作能力、沟通能力和批判性思维.教师观察学生的参与程度、贡献度以及他们对数学问题的理解和解决思路.

此外，实际应用也是评价学生数学能力的重要方式之一，教师设计一些与实际生活相关的数学问题，要求学生运用数学知识和技能解决这些问题.学生展示他们将数学应用于实际情境的能力，同时还要展示他们的问题解决能力和创新思维.

综上所述，多元评价的方式可以帮助减少应试压力，让学生全面展示数学能力.通过项目作业、小组讨论和实际应用等形式的评价，教师能够更全面地了解学生的学习成果，促进学生的综合素质发展［6］.

2.5  激发兴趣，减少厌学

首先，教师可以运用多媒体技术来呈现数学知识，通过使用电子白板、投影仪等设备，将抽象的数学概念转化为形象直观的图象或动画，使学生更容易理解和接受.

例如  在教授几何知识时，教师可使用电子白板绘制各種图形，让学生通过观察和分析来发现几何定理，从而激发他们对几何的兴趣.

其次，教师可以设计一些趣味性的数学游戏和活动，通过游戏的形式，学生能够在轻松愉快的氛围中进行数学学习，从而增加对数学的兴趣.

例如  在学习数学运算时，教师可以设计一些口算比赛，让学生通过竞争的方式来提高计算速度和准确性.

再次，教师可以教师组织数学拼图比赛、数学趣味问答等活动，让学生在游戏中体验到数学的乐趣［7］.另外，引入一些实际生活中的数学问题，通过将数学与学生的日常生活联系起来，增加学生对数学的兴趣和认同感.

最后，可以鼓励学生进行数学探究和研究.通过提出一些开放性的问题或挑战性的数学题目，教师可以激发学生的求知欲和探索精神.

例如  在学习平面几何时，教师可以提出一个有关平行线和垂直线的问题，让学生自己思考和解决，从而培养他们的数学思维能力和创新能力.

综上所述，通过运用多媒体技术、设计趣味性的数学游戏和活动、引入实际生活中的数学问题以及鼓励学生进行数学探究和研究，激发了学生对数学的兴趣，减少了对数学的厌学情绪.这些方法能够让学生更自主地融入学习中来，强化了学生的学习兴趣与效果.

3  结语

在“双减”背景下，初中数学习题课的大单元教学分析是为了帮助学生更好地掌握数学知识和解题技巧.通过对大单元的教学分析，让教师更加全面地了解学生情况，进而制定有针对性的教学计划.同时，教学分析还可以帮助教师评估教学效果，及时调整教学策略，提高教学质量.因此，在“双减”背景下，初中数学习题课的大单元教学分析对于促进学生的数学学习和发展具有重要意义.

参考文献：

［1］陈巧巧.初中数学习题教学的几个策略［J］.语数外学习（初中版上旬），2014（07）：24.

［2］游彩凤.能力与效率合二为一——如何提高初中数学习题课教学效率的有效性［J］.课程教育研究，2020（12）：133.

［3］方黎明.分层教学策略在初中数学习题教学中的应用分析［J］.理科爱好者（教育教学），2022（02）：88-89+92.

［4］骆军.以初中数学习题解决中的错因为主题的教学研究［J］.新课程（上），2014（06）：12.

［5］程翠琴.初中数学习题教学研究——以初中数学习题解决中的错因分析为主线［J］.新课程导学，2016（23）：87.

［6］黄治明.新课程下数学习题课有效措施的探究［J］.科学咨询（教育科研），2012（03）：56-57.

［7］胡伟.新课程下高中数学习题的选题设计初探［J］.语数外学习（高中数学教学），2014（05）：34.