核心素养的角度下初中英语阅读教学的文化意识培养

莫馥榕

【摘要】在初中英语教学环节，阅读扮演着关键的作用，对于学生英语技能的提升和综合素质的培育产生了深远的影响。随着英语教育改革的不断推进，初中英语的阅读教学逐渐向培养语言技巧，提高文化意识，塑造思维品格，以及强化学习能力等多个方向发展。因此，在日常英语阅读教学中，教师不只需解说基础的英语知识，还需着眼于学生的全面发展，着重提升学生的英语文化理解，提升学生的核心素养，这样才会促使学生在英语学习中持续前进。以核心素养思维为引领的初中英语阅读教学及其文化意识培养方式，为教师进行高效高质的教学实践提供了十分重要的理论依据。

关键词：核心素养，初级英语阅读教学，文化意识。

随着《2022年版义务教育英语课程标准》（简称《课程标准》）的颁布，教育工作者们在社会对教育需求提高的大环境下，不断尝试和进步，竭尽全力为人才培养做出贡献。刚好，《课程标准》正正诠释了何为英语核心素养，其中之一就是文化意识。随着社会的不断发展，英语的地位变得越来越重要。作为国际公认的共通语言，英语在全球舞台上具有巨大的影响力和不可或缺的角色。以核心素养教育作为核心，英语教学的目标不仅是教授英语知识，更重要的是深化学生在学习过程中的文化意識。在初中英语教育中，越来越多的教育者开始关注学生的文化意识培养，特别是初中英语阅读教学的解析和理解对老师和学生来说，具有非常重大的意义。

一、文化意识的内涵

什么是英语学科的文化意识？文化意识是对中外文化学生在当代社会中所表现出的跨文化认知、态度以及决策行为，反映了他们对知识、理解和优秀文化的赞赏。文化意识包含了对文化的认知、技能、素养和行为的理解。

（一）文化知识

具备丰富的文化知识是培养文化意识的必要条件，也是学习语言的重要基石。只有当学生掌握了大量的文化知识，对各种文化事物有所了解，理解它们背后的历史深远影响时，他们才能够通过比较和分析，产生恰当的文化评估，进行适当的选择。同时，只有深入了解中西方文化，才能做出理性的比较和判断，科学地辨别并传承，借由反思来开阔学生的全球视野，理解并宽容不同的文化，稳固我们的中华文化自我信心，铸就正确的价值追求和世界观。

（二）文化技能

文化技能可以理解为，基于学生获得的充足的文化知识，利用综合分析等思考手法，结合当前社会局势，对各种多元的文化特征进行解读和欣赏，进而形成正确的价值认知。这样的技能对我们学生来说至关重要，因为只有这样，他们才能在探索比较东西方各异的文化状况时，准确地分析，在其中澄清含义和价值，塑造正确的文化见解，以期更好地承袭和推广中华民族优秀的传统文化遗产。

（三）文化品格

在探究东西方精华文化的过程中，能够刺激学生的思考，对各种文化现象进行深度解析及文化含义的挖掘。通过在一系列的文化活动中实践，学生能够在文化层面建立正确的价值观。

（四）文化行为

在中学英语阅读教育的实践中，文化认知的行动作为培养德育并塑造学生的关键环节。在全球经济一体化的大环境下，教育者需在阅读课堂上推进学生对中西文化的理解和对优质文化的认可。通过跨文化交流的角度，能更好的助力学生深入理解和认同自身的中国文化，养成他们的家国情感，从而坚定他们对自身文化的自信。而且通过英语阅读教学，引导初中生如何更好地做人做事，成为一名有责任的人，以更好地成为我们中华民族传统文化的传播人。

二、关于初中英语教学中，文化意识的发展重要性

文化与语言关系密切。初中英语教学中，不仅要学习语言知识，文化意识的培养也是必不可少。作为一名教师，英语教课书应作为教学材料，不只是教导英语的学问，更应当成为文化的传播者，以塑造学生的文化认知。中学阶段的英语阅读教科书是传输中外文化知识的媒介，将其无缝融入到英语课堂，以提供给学生一个富有生命力和真实性的学习环境。仅有当这两个部分的重要性等同并合为一体，学生们才能真正掌握文化技能，形成正确的文化观念并伸现出充满活力的文化行为趋势。为了构建全面的文化理念，扩展学生的知识范围，以及进一步提升初中生英语学科的核心能力，因此对于初中英语阅读教学来说，激发学生的文化认知是至关重要的。

三、高效的方式来培养初中英语阅读教学中的文化认知作为核心素养

（一）阅读前导入环节的文化思考

教师在正式开展阅读教学之前，课前导入环节同样也对学生文化意识起到发挥作用，帮助教师对文化的内容全面进行导入，从而来激活学生的文化思维。在我们初中英语阅读的教材当中，文章标题概括性就足以帮助学生形成对文章的大体了解，并且也能反映出文章所包含的文化意思导向。标题并非仅仅在客观上反映出阅读教学文本的主旨，教师还能通过它来辅助学生对文本内容进行基本的预期和解读。这种方法在激发学生对文化的了解的同时，也使得他们能对文中的文化现象有初步的思考。例如，人教版八年级下学期第八单元的文章“a country music song changed her life forever”，其标题已经简洁地揭示了文章主题思想的大致范围。因此，在本节课的教学过程中，学生需要对country music 的音乐特点进行感受，针对文章想要表达的内容进行探索，这就是其主要的文化教学目标。教师在课前导入时，可让学生对文章进行预测与分析“what country music is talking about？"How do you know about it？"在这些问题的同时，也可以播放相关内容，辅助学生进一步理解和学习乡村音乐。接着，可以播放《Girl form the country》和《Country Road》这样的乡村歌曲，学生在听完后可以根据个人感觉自由发表看法，并对歌曲背后的意义进行探讨。这样的课前导入环节，使到与阅读教学课堂中的文章阅读讲解衔接得十分自然且流畅，学生能够在学习语言知识的同时，对西方乡村音乐文化也有了初步的了解和认知。

（二）阅读中对英语阅读内容进行合理渗透文化

教导初中英语阅读的教材囊括了大量的英语学问，同时也积淀了丰富的语言文化。因此，教师在组织学生学习阅读课本时，应深度挖掘文本中的文化寓意，让学生在阅读英语文章的过程中深受语言文化的潜在影响，从而在理解和掌握英语语法知识的同时，也能逐步培养出高尚的文化意识。

教师引领学生进行文本结构梳理时，思维导图法则是一种常见用于对阅读教材进行渗透的方式。在帮助学生清晰罗列每一段的主题以及文章的逻辑思维的同时，学生在掌握语言基础知识和技能的同时，获得相应的文化知识。例如，比如，“ Singapore—A place you will never forget” 是八年级下册

第9单元中文章阅读的主要标题，标题已经明确指出了文章的中心思想。教师需要在课前准备环节引导学生回答“why does the writer think about it？”的问题。随后学生可以通过文章阅读中进行文章解剖，将阅读材料的四段文字分别是针对新加坡当地的语言、食物、动物园、气候等进行了介绍。 在在整个阅读教学过程中，教师则需要引导学生对每一段的中心语句进行解析与概括，并在进行细节阅读，在书中圈出相应的细节，完成的思维导图。在展示其文章结构的前提下，帮助学生梳理其中的整篇文章的事情关键信息。学生不仅能够利用思维导图掌握英语语言和语法知识，同时也能够在视觉和思想方面进入到新加坡这个国家里，对其文化体系产生深刻的了解。

（三）阅读后开展对文化意识情景氛围的合作探究，促进文化交流

在进行初中英语阅读教学时，教师需要尽力为学生创造完善的语言环境，从而鼓励他们在课堂实践中与教师以及其他学生进行深入探讨。通过团队合作探究，学生不仅能独立思维，同时也能和同伴积极参与交流讨论。故此，实施合作学习方式，是助他们在思想摩擦来形成优秀文化认知的基础条件。

经过阅读前、阅读中对文本的解析后，大部分学生都已对文章语言知识有大体的了解，但，仅仅停留在知识表面，文章所承载的深层文化内涵，学生的文化意识却因此无法得到有效提升。然而真正的文化知识是不需要进行特意渲染，是自然而然地渗透到生活中。教师在向学生传授英语知识时，必须紧扣文章的主题，积极营造学习英语知识的文化氛围，加强对情景氛围的创设，采用多样化的教学手段，在阅读后吸引学生参与到英语教学活动中，进而将阅读课堂的主题得到升华。在提升学生对英语文化的认知、解读和应用上，一方面可以使其对英语文化有更深的理解，另一方面也有助于他们更深入地探索英语文化知識的内涵，由此可以增强他们的文化意识，并提高他们的英语基础素质。比如，在“The Great Wall is a symbol of The Chinese nation”这一课题的教学中。”时，教师除了对 The Great Wall 的介绍以外，还需要介绍 The Great Wall 的由来，以及 The Great Wall对中华民族文化的影响。"未登长城非好汉"，这句话的字面含义是没有去过长城的不算是真正的男子汉。然而，其深层含义却是，无法战胜挑战及困难，实现心中所想，那便不算是真正的英勇杰出的人。这句话的本质是希望引导学生形成面对困难努力战胜的精神态度。教师可以利用不同的方式，如小组合作讨论方式、调查报告、小品演绎等方式让学生感受到我国先民是何等的艰辛，通过努力不懈，克服重重困难，才能创造了这人间奇迹。

培养文化意识是提升学生核心素质的关键。在英语阅读教学过程中，文化意识的推广不仅能帮助学生更深入地理解单词的含义，还能扩大学生的文化视角，从而增强学生的英语学习成绩。因此，老师需要运用有效的策略来提高学生的文化认知，如通过主题导入，创造浓厚的文化环境，激发学生的学习热情，解读文本，理解其深层文化含义，设置实际情境，进一步提高学生的文化认知。同时，这也为提升学生的英语阅读效率奠定基础。总的来说，从核心素质的视角出发，初中英语教师需要将文化意识教育有机地整合到英语阅读教学中，并在整个教学过程中持续实施，让学生能逐步建立良好的文化认知，以此来充分体现《课程标准》的要求。

参考文献：

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[3]万娟娟．初中英语阅读教学中如何培养学生的文化意识［J］．新课程，2019（ 11） ： 188－189．