基于学科核心素养的小学英语课堂教学评价研究与实践

丁瑞香

【摘要】《英语课程标准（2022年版）》指出：“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。”在现代的双减背景下，提质增效，向课堂要质量势在必行。而基于学科核心素养的小学英语课堂教学评价能激活学生学习的动机，注重人文教育，有助于学生更全面地认识自我、发现自我，提高学习兴趣和学习自信，让学生的学习富有个性化，促进他们更有效地学习，促进学生多元发展，从而发展核心素养，提升课堂质量，提高课程育人效果，引领教育高质量发展。

【关键词】评价，学生，英语，学习，课堂教学

一、基于学科核心素养的小学英语课堂教学评价重要性

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出评价是英语课堂的重要组成部分。有效的英语课堂教学评价是英语教师依据课程标准制定的课程目标和要求，设定合理有效的评价方法和评价机制，对学生的学习过程和结果进行及时合理的反馈，使学生能够直观了解自身的掌握程度，并使得教师直观了解自己的教学效果。《义务教育英語课程标准（2022年版）》也提出注重“教-学-评”一体化设计，“教—学—评”指一个完整教学活动的三个方面。坚持以评促学、以评促教，教师注重科学运用课堂教学评价的手段与结果或者学生在老师的指导下灵活开展评价，评价学习的行为、学习的方式和学习的效果，达到“教学相长”共赢的局面。

二、基于学科核心素养的小学英语课堂教学评价现状

然而，当前的英语教学对课堂教学评价的重视远远不够。许多英语教师仅仅将评价局限于课堂上的口头评价或者是学生书面作业和测试卷的等级分数，没有体现出评价的重要性，也没有发挥出评价的积极促进作用。学生自然也感受不到评价对自己学习的重要作用，如此陷入一个恶性循环，使得课堂教学评价成了可有可无的摆设。具体现状如下：

1.对评价标准的认识模糊

现阶段，很多小学英语教师虽然开展了评价活动，但是由于自身对评价标准没有清晰认识，因此导致大部分英语教师无法将评价与教学融合起来，即：教归教、评归评，教师设计的评价内容往往从个人经验和感受出发，也不知道如何将评价标准与要求体现在课堂上，这样就导致很多英语课堂评价出现教学目标虚化，内容简单化；会产生“教而不评、评而不教”的现象；或者利用奖品和鼓励代替真正意义的评价等现象。这样不仅无法调动小学生对英语知识的学习兴趣，还会导致他们厌恶英语课堂。

2.评价方法单一

目前，我国小学英语课堂评价还存在严重问题。评价方法的单一化。很多英语教师在评价中，仍采用考试评价法，根据学生的成绩评价他们的学习效果，缺乏科学性。另外，还有一些英语教师频繁使用一种口头评价，如“Great！Wonderful！Good job！”，这种口头评价方法缺乏针对性和深度，流于形式，难以发挥有效的激励作用和启发作用。

3.“运用”的评价不充分

现阶段小学英语课堂评价中还存在着过于注重语言知识而忽视学生英语语用目的和技能的反馈，过于强调评价筛选功能忽视学生的思维过程、学习策略、对情感价值的引导等问题。此外，英语教师对学生在学习中出现的语言运动能力、新颖的学习方法、独特的学习体验等也没有及时评价，学生的整个学习过程以单词课文的背诵为主，以应对教师的评价，导致课堂评价效果并不理想。

三、基于学科核心素养的小学英语课堂教学评价技巧

综上所述，英语课堂评价是英语教学中不可缺少的重要环节，对英语教学的效果有很大影响。只需开展有效的英语课堂教学评价，才能激发学生的学习热情趣和学习动机，才能发展核心素养，才能提高学科育人的目的，从而影响教学效果和提升教学质量。只有开展有效的课堂教学评价，才是一节完整的课堂，才有可能是一节成功的课堂。那么，基于学科核心素养的小学英语课堂教学评价应该如何实践呢？

（一）基于学科核心素养的小学英语课堂教学评价标准可视化

英语学科核心素养在该理念下主要分为语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四大方面，四个方面互相渗透，融合互动，协同发展。学生是发展中的人，只有关注学生的学科核心素养，才能有更好的育人效果。在小学英语课堂教学评价中，我们可以基于英语学科核心素养的四个维度为标准展开，并且使课堂教学评价标准可视化。课堂教学评价不应只是局限在教师口头评价的形式下，应关注学生在课堂上的综合语言运用能力发展过程以及在学习过程中的情感态度、价值观念、学习能力等方面的发展和变化，使教学和评价的内容紧密相连，注重语言的发展以及情境性，培育文化意识，提升思维品质，提高课堂参与性和学习能力。

例如，在教授人教版PEP小学英语Book4 Unit3 A lets spell语音课时，笔者结合核心素养展开评价设计，发展语言能力和小组团队学习的能力，设计的可视化评价主体是“Today if you do well， you can get a basketball”，与本节课笔者的教学设计主线“姚明打篮球的情景教学”紧密相连，设计小组评比台（图1）将本节课的教学情境“Wow， its a basketball.Can you pay basketball？Yaoming can play basketball well and today we can play basketball with Yaoming”与主体评价结合在一起，并且借助精美的评价板书设计增加学习的趣味性，让“教-学-评”一体化，赋予课堂教学灵魂，让评价的标准可视化，使课堂教学更加完整。另外，姚明热爱运动的品格也可激发学生形成健康向上的情趣，并形成正确的价值观，让学生坚定文化自信，发展核心素养。

（图1）

（二）基于学科核心素养的小学英语课堂教学评价方法多样化

课堂教学评价应该明确教什么、为什么教、怎么教、怎么评等方面的内涵和要求，建立相互间的联系，体现多渠道、多视角、多层次。如果我们只是一味的以考核学生的学习成绩评价作为课堂教学评价的标准，把学生当做是机器一样进行训练，反复教读、背诵、听写等，那这样的课堂教学评价是毫无意义的，不符合“学生是发展中的人”的规律。因此，基于学科核心素养的小学英语课堂教学评价方法应该多样化，树立多元的评价意识，可以采用回答问题、问卷调查、课堂观察表、学生自评表、同伴互评、小组互评、随堂检测等方式进行。

例如，在教授人教版PEP小學英语Book4 Unit5 Dinners ready

PartB Lets talk & Lets play对话课时，在学生操练对话的部分笔者分层设计表演的梯度（图2）“可看书对话、不看书对话、运用对话的核心句型进行改编”；又如，在教授人教版PEP小学英语Book6 Unit2 Different ways to go to school PartB.Rand and write时，笔者让学生在回答问题Where do the children come from？设置三个层次的自评奖励（图3），层层递进，尊重学生学习的个体差异，满足每一位课堂上学生的需求，在课堂上让每一位学生都有事情可做，都能做事情，体现“能用英语做事情”情感。

（图2）

（图3）

（三）基于学科核心素养的小学英语课堂教学评价主体明晰化

基于学科核心素养的小学英语课堂教学评价主体要明晰化，评价的主体可以是学生自己、学习同伴、上课老师、观课老师、或是学生的监护人等。但是，学生是课堂的主体，当然，课堂教学评价应充分发挥学生的主体作用，引导学生成为学习的主人，成为课堂活动评价的设计者、参与者和合作者，帮助他们学会开展自我评价和相互评价。

例如，在教授PEP六年级英语上册Unit 5 What does he do？

A.Let's learn词汇时，在Consolidation 环节，笔者设计Group work“Make a dialogue and talk about their jobs ”小组活动和展示（图4），小组展示后，教师通过问题Can you speak fluently？ Did everyone hear？ How many stars can you get？让学生自我评价，主动反思和评价自我表现，树立学生的自评意识，发挥评价促进自我学习的功能。

四、结束语

总而言之，基于学生未来的持续发展，以及其学力基础，规划英语学科的育人目的，以提升学生英语核心素养为目标，研究与改革小学英语课堂教学评价，有助于学生更全面地认识自我、发现自我，提高学习兴趣，让学生的学习富有个性化，促进他们更有效地学习，促进学生多元发展，从而发展核心素养，提升课堂质量，提高课程育人效果，引领教育高质量发展。

【参考文献】

[1]义务教育英语课程标准（2022年版）》，北京师范大学出版社

[2]《义务教育阶段学业标准与评价.小学英语》，王晓东著，北京师范大学出版社，2017.2

[3]《小学英语有效学习评价》，林立主编，北京师范大学出版社，2015.7

[4]《小学英语基于标准的单元评价内容设计》，朱虹主编，上海教育出版社，2018.4