中班幼儿数学教育活动中的师幼互动策略

张慧

【摘要】中班数学教育活动以培养幼儿对数学知识的感知能力为目标，通过点数、认识图形、实践应用等方式，为幼儿未来的学习做好充足准备。文章结合中班幼儿的年龄特点及思维发展特点，对数学教育活动中的师幼互动现状展开探讨，从“教师的教”与“幼儿的学”两大视角出发，提出几点教育建议，以供教师参考。

【关键词】中班幼儿；数学教育；师幼互动；策略

幼儿园科学领域活动包括“科学探究”和“数学认知”两个方面。培养中班幼儿对数学的感知能力，对其未来的学习发展有良好的奠基作用。数学教育活动需要幼儿具备较强的逻辑思维能力。通过师幼间的共同探讨与互动，幼儿能与教师一同感知生活、自然以及社会中的数学，从而提升数学素养。就当前的中班数学教育活动而言，师幼间的互动效果不够理想，幼儿的主观能动性较低，对课程质量造成了不良影响。笔者结合多年的教育经验，对中班幼儿数学教育活动中的师幼互动展开探讨。

一、中班幼儿数学教育活动的师幼互动现状

数学教育是幼儿园教育的重要组成部分。在中班数学教育活动中，教师主要通过直观的教具、生动的图片、趣味性的元素引导幼儿感知数学的独有魅力，为其后续的理科学习奠定坚实的基础。在当前的中班数学教育活动中，师幼互动存在一些不容忽视的问题。

一方面，教师常常忽略幼儿的主体地位，这导致幼儿失去自由探索、自主建构数学知识的机会；另一方面，部分数学知识难度过高或过低，导致幼儿在面对不感兴趣的数学活动时不能主动地与教师沟通互动，无法达成理想的教育效果［1］。

二、中班幼儿数学教育活动中的师幼互动策略

（一）突出教师的语言引导作用

1.通过导入激发幼儿学习数学的兴趣

导入是课程的第一个环节，也是激发幼儿探索兴趣的抓手。4—5岁的中班幼儿具有较强的探索意识，在学习活动中能主动与他人沟通交往，并能根据自己感兴趣的元素大胆展开探讨。在导入环节，教师可以选择趣味性导入，突出语言引导的作用，激发幼儿学习数学的兴趣，保证师幼互动的有效性，为后续的数学教育活动做好充足的准备［2］。

以中班数学教育活动“我的数字邻居”为例。幼儿已具备“1—9”的数字认知经验，能够准确地点数。笔者发现，幼儿对相邻两数关系的认知不足。因此，需要进一步强化幼儿对“数序”的认知。在导入环节中，笔者结合中班幼儿的特点创设情境“数字王国”，从而开展师幼互动。

笔者说：“小朋友们大家好，今天老师要帶领大家去数字王国做客，请你们想一想，数字王国里都有哪些数字宝宝呢？”

幼儿说出数字1—9。

笔者说：“哇！小朋友们说出了我们熟悉的数字宝宝。今天去数字王国做客时，每个小朋友都要和数字宝宝一起进去。接下来，老师要在小朋友们的衣服上贴上数字宝宝，让我们一起排好队进入数字王国吧！”

在情境的作用下，笔者和幼儿一同探索数字王国。笔者随机在幼儿的衣服上贴一些数字，并在贴的时候创造与幼儿互动的机会。在粘贴之后，笔者说：“请小朋友们仔细看看衣服上的数字宝宝，按照顺序排好队，让我们一同进入数字王国吧！”

幼儿沉浸在情境中，不仅说出了自己身上的数字，还主动地与同伴围绕数字展开探讨，尝试排队。

幼儿A说：“我身上是数字1，我应该排在最前面！”

幼儿B说：“我身上是数字3，我要排在4的前面！”

幼儿C问：“我身上是数字9，我应该排在哪里呀？”

……

此时，笔者与幼儿进行良性的互动，引导幼儿在活动过程中学习排序的数学知识。这既激发了幼儿学习数学的兴趣，又调动了幼儿的主观能动性，为幼儿后续学习数学知识做铺垫。

2.通过问题激发幼儿的讨论欲望

数学知识需要幼儿具备较强的逻辑思维。在开展中班数学教育活动时，教师要给予幼儿操作、观察以及对比的机会，并引导幼儿在学习的过程中发现问题、分析问题和解决问题。幼儿在与教师和同伴的互动中，能不断激发讨论的欲望，累积知识经验，掌握数学知识［3］。

仍以中班数学教育活动“我的数字邻居”为例。在导入活动结束后，幼儿对“数序”产生了很强的探索欲。笔者利用幼儿的探索欲开展互动教学，通过话题激活幼儿的讨论欲望。

笔者说：“数字国王告诉老师，后面的数字要比它前面的数字多一个1，而前面的数字要比它后面的数字少一个1。比如2比它前面的1多一个1，而又比后面的3少一个1，所以1和3都是2的邻居。请小朋友们想一想，你身上的数字宝宝的邻居应该是谁呢？”

幼儿D说：“我身上是数字4，少一个1应该是3，多一个1应该是5，所以我身上的数字宝宝的邻居应该是3和5。”

幼儿C说：“我身上是数字9，我的后面没有数字了。我数了数，我应该在8的身后，所以我身上的数字宝宝的邻居应该是8。”

……

在师幼互动下，幼儿利用手指数数，尝试着“+1”与“-1”，根据身上的数字找到了自己的位置，并有序地排好队伍。在这一过程中，笔者给予幼儿宽松、自由的讨论空间，引导幼儿初步掌握“数序”的知识。在此基础上，笔者再次创设师幼互动机会。

笔者说：“数字国王看见小朋友们来到城堡里非常高兴，他要按照小朋友们身上的数字为大家分配房间（出示PPT）。请小朋友们观察这些房间，说一说你的房间附近都有哪些邻居呢？”

幼儿E说：“我是数字8，我身边有数字7和数字9。”

幼儿A说：“我是数字1，我的房间在第一个，我身边的邻居是数字2。”

……

笔者说：“小朋友们都准确说出了自己的房间和周围的邻居，接下来请大家手拉手，回到自己的房间休息，明天我们再和数字国王一起玩游戏吧！”

通过师幼互动的方式，幼儿在情境中了解了“相邻数”的概念，有效提升了数学素养，达成学习目标。

（二）突出幼儿的主体地位

幼儿以具体形象思维为主。因此，教师应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不能为追求幼儿对知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。良好的师幼互动是中班数学教育活动质量的保障。教师应在师幼互动中突出幼儿的主体地位，让其经历发现问题、分析问题、解决问题的过程，从而促使其掌握数学知识［4］。

以中班数学教育活动“图形变变变”为例。活动的目标为以下几点。

目标一：让幼儿在操作游戏中巩固对圆形、三角形、长方形、正方形的认识和分类。

目标二：让幼儿大胆想象，运用几何图形进行拼搭创造。

目标三：初步培养幼儿观察、比较和反应的能力，让幼儿体验数学活动的趣味。

1.目标一

中班幼儿对图形具有基本的认知经验，能准确地说出不同图形的形状。在活动开始前，笔者用抢答的方式巩固幼儿对图形的认识，创设师幼互动的机会。

笔者出示课件，并点击不同的图片提问幼儿：“这是什么图形？你在图片中看到了哪些物品？这些物品都是什么形状的？”

幼儿A说：“我看到了正方形的饼干盒子。”

幼儿B说：“我看到了圆形的抱枕。”

幼儿C说：“我看到了三角形的巧克力。”

……

在良好的师幼互动中，幼儿鞏固了对图形的认知，体验到学习数学带来的喜悦，初步达成目标一。

2.目标二

笔者融合活动目标，创设师幼互动的机会，让幼儿针对不同图形展开深入探讨。通过良好的师幼互动，幼儿能更加积极地投入活动，激活创新思维。

笔者出示课件，提问幼儿：“小朋友们，请你们仔细观察画面中的图案，说说你看到了哪些图形？它们都变成了什么？”

幼儿D说：“我看到了黄色的小鸡，它由圆形和三角形组成。”

幼儿E说：“我看到了漂亮的小鱼，它由两个三角形组成。小鱼还吐出了圆形的泡泡。”

幼儿F说：“我看到了机器人，它由好多长方形和正方形组成。”

……

笔者说：“小朋友们都说出了自己观察到的图形，那你们可以用不同的图形拼出不同的图案吗？”

在笔者的引导下，幼儿再次展开探讨。笔者也积极参与幼儿的讨论，和幼儿一同进行合作学习。幼儿不仅能根据屏幕上的图案区分积木块，说出不同积木块的形状，还能及时和笔者互动。

幼儿G说：“两块三角形可以拼成正方形或长方形，当机器人的身体。”

幼儿H说：“可以用两个小小的圆形当机器人的眼睛。”

……

笔者根据幼儿的讲述提出问题：“为什么两个三角形既可以拼成正方形，又可以拼成长方形呢？”

在问题的驱动下，幼儿和同伴大胆地进行尝试、调整以及对比，一起解决问题，达成目标二。

3.目标三

为保证师幼互动的有效性，笔者选择正确的介入方式，根据幼儿讨论的内容进行正确引导，在良好的师幼互动中激活幼儿的思维，为幼儿提供丰富的讲述、发现以及创作机会，为幼儿深入学习奠定坚实的基础［5］。

笔者说：“小朋友们已经学会使用不同的图形拼接出各种图案。老师面前有一些玩具盒子，里面放着不同的图形宝宝。请大家挑选自己喜欢的图形，拼成喜欢的物品吧！”

笔者将活动的主动权交给幼儿，创设宽松自由的活动空间让他们深度体验数学活动。在这一过程中，笔者充分发挥自身的介入作用，根据幼儿的状态及时进行引导，保证师幼互动的有效性。

一名幼儿在拼接兔子的造型时提出质疑：“兔子应该有圆圆的身体，但是长方形的积木拼起来感觉怪怪的，这可怎么办呢？”笔者听后，选择直接介入的方式引导幼儿：“可不可以调整角度试一试呢？”在笔者的引导下，幼儿调整不同的角度，最终开心地完成兔子造型的拼接。

一名幼儿的动手能力比较强，很快就拼出各种各样的造型。笔者说：“你拼出的造型真漂亮，可是他们都是单独的个体，请你想一想，怎样能让它们在一起玩耍呢？”在问题的驱动下，幼儿尝试使用不同的方式将不同的造型拼接起来，最终成功将各种造型都放在同一个画面中。

在第一个情境中，笔者发现幼儿的问题后，用直接介入的方式给予幼儿建议，帮助幼儿突破瓶颈，保证活动的顺利进行。在第二个情境中，笔者用间接介入的方式引导幼儿，鼓励幼儿自主思考。在有效的师幼互动下，幼儿能积累学习经验，体验活动的趣味，达成目标三。

结语

总而言之，良好的师幼互动是中班数学教育活动质量的重要保障。教师要发挥引导者的作用，结合数学教育活动目标，选择正确的教育方式，促使幼儿掌握正确的数学学习方法，在有限的时间内获取更多的数学学习经验。

【参考文献】

［1］张祯喆.在数学活动中培养幼儿创新思维［J］.读写算，2023（28）：95-97.

［2］顾楠.小班幼儿数学逻辑思维的培养［J］.山西教育（幼教），2023（9）：62-63.

［3］彭玲玲.促进幼儿数学核心经验习得的园本实践［J］.江苏教育研究，2023（13）：72-75.

［4］杨芬.幼儿园数学教育游戏化的核心与实施路径［J］.学前教育研究，2023（6）：83-86.

［5］沈亚东.信息技术丰盈幼儿数学活动［J］.家教世界，2023（15）：43.