基于支架模式的高中英语综合技能教学评析

【关键词】高中英语；支架模式；教学设计

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2024）07-0045-02

【作者简介】何锋，江苏省教育科学研究院（南京，210013）机关党委副书记，高中英语教研员，正高级教师，国家英语课标教材（译林版）中小学英语系列教材主编。

宋梦琦老师以2023年江蘇省高中英语优质课比赛一等奖的课堂教学——译林版普通高中英语选择性必修第二册第四单元Integrated skills板块Making a time capsule的教学为例，探讨如何在课堂教学中运用支架模式引导学生创造性表达，提升学生英语学科核心素养。Integrated skills板块具有融合性、渐进性、实践性、开放性等特点，为学生的综合性语言实践活动提供了优质语料和真实情境。

该课教学设计以学生为中心，以问题解决为导向，贯彻英语学习活动观，采用学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的活动形式，以达成既定教学目标。

本节课中，教师通过对文本和学情进行细致分析，确定了教学目标，并在此基础上设计了环环相扣的，具有综合性、关联性和实践性的三个层次的教学活动。首先，教师通过单元主题“Living with technology”创设情境，指导学生从听力材料中获取有关时间胶囊的信息，并布置本节课的最终任务——给2050年的我校学生制作时间胶囊；然后，让学生通过阅读介绍1939年世博会时间胶囊的语篇，明确时间胶囊的内容和意义，实现知识的内化，其间组织学生针对话题展开讨论，确定自己打算放入时间胶囊的科技产品；最后，通过赏析爱因斯坦放在时间胶囊中的信，学习“由宽泛到具体”的段落写作模式和表达期望的方式，最终讨论完成一封写给2050年我校学生的信。上述教学活动的设计旨在引导学生采用自主学习与合作学习的方式，积极参与语言技能的训练活动，并运用所学知识创造性地表达自己的观点，促进学生自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用，从而实现通过综合技能训练提升语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大英语学科核心素养的目标。

教师围绕主题语境，创设具有应用和交际价值的真实情境，整合听说活动，增加听说互动的机会，避免孤立单一语言技能训练的局限。同时，活动任务设计明确、具体且操作性强，注重渐进性和梯度，符合学生的认知水平和语言能力，在引导学生串联语言形式与内容的同时，注重对语言内容和语言结构习得过程的关注，为学生主动参与、积极思考、互助合作、真实交流与表达提供了保障。最后的作业设计既包括巩固所学内容的任务，也包括了扩展性任务，有效地兼顾了学生的个体差异，促进了学生知识与能力的内化。整节课采用具体、可操作的教学方式，在培养学生语言知识、语言技能的同时，也注重培养学生的家国情怀、历史责任感和社会主人公意识，凸显学科思政和学科育人的价值。

总体来看，宋梦琦老师在本节课的教学设计中充分运用了支架式教学模式，通过多种教学活动和多角度的引导，培养了学生的思维和创造能力，提升了学生的语言能力和深度思维水平。同时，教师在设计中注重对学生情感态度的塑造，为学生的学习提供了积极的情感引导。

在今后的教学中，值得进一步注意的是，教师在启发学生的同时，可以进一步鼓励学生进行个性化的表达和创新。如果课时延长至1.5—2课时，教师能够在设计中更注重学生的自主性和创造性，提供更多空间和机会让学生实践和探索，那么学生的综合素养提升会更加显著。同时，教师也可以更多地关注学生的实际需求和兴趣点，根据不同层次的学生设计不同的扩展活动，让教学更富有个性化和差异化。