静·润：核心素养背景下小学习作教学

林瑜

【摘 要】小学习作教学应凸显静·润品质。在“教—学—评”一体时，突出“静”的底色；在思维、审美等方面，突出“润”的亮色。逐渐形成“静·润”习作的写作教学新样式。

【关键词】习作教学 静润品质 核心素养

一、价值追问：“静·润”习作的品质

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”这种对核心素养在语言运用中的描述，也正是“静·润”习作教学设计的核心理念。

（一）特點鲜明

1.目标明确，关注生命。

“静·润”习作教学追寻“静”为魂的写作教学理念，探索“润”为法的具体教学方式，围绕核心素养的培养，通过教学模式与序列的设计，唤醒儿童生命个体的觉知，把写作与儿童的精神生命成长融为一体，促进其健康人格的形成。

2.提升素养，关注表达。

“静·润”习作教学以“学”为中心，启发学生热爱国家通用语言文字，规范运用有效交流。此外，养成说真话、诉真情的习作品质，在习作中表达自己，发现自己，涵养写作情趣，培养健康审美意识。

3.改变路径，关注思维。

传统习作教学大都局限于某一习作话题，注重对学生审题谋篇布局能力的考查。在“静·润”习作教学中，课堂中注入生活式体验，培养学生求异、辩证等思维，促进学生思维能力的提升。

（二）品质独特

1.内省：回归自己，静我。

习作的“静”，指坚守初心本色不受外界滋扰。以教师的角度，“静”，走出自我，回归自己；以学生的角度，“静”，指不受外界滋扰的身静、神静、心静。“静·润”习作教学主张生命教育，先用“境、慧、优、丰”滋养儿童生命体，向下扎根“静”，然后再“静读、静思、静达”向上生长。这是一个由外入内，再由内而外获得健康写作体验的过程。

2.外观：回归生活，润我。

习作教学的“润”，循序渐进，由易到难，和谐不压抑，自然不灌输，细致不粗糙，实施“静”的引领。它追求“形实”“话真”“情切”“意通”，包含“境润、慧润、优润、丰润”。先引入生活“活水”，激活教学素材因子对接生活，唤醒学生内在体验；再借助支架，智慧转化教学和表达奥秘，形成健康的表达情趣。讲评中静心反思、琢磨，修饰文字，整合拓展，丰厚言语生命。

二、理性建构：“静·润”习作的教学设计

“静·润”习作的教学设计以“静”为底色，“润”为亮色，让教师的教更人性、更有力量，让学生的学更主动、更有内驱力。

（一）走向“静·润”习作的思维：静，习作学习的应然底色

习作过程本身就是一个审题、立意、列提纲、选材、写作以及修改都需“静”的过程。“静”，应是习作的本质气息，理应成为贯穿习作教、学、评的底色。

1.静教，滋养直觉思维，共容。

（1）心境濡养。教师要摆正位置，要不带自己个人的观念、情绪看待学生，要把学生看成是一粒粒种子，教师是阳光、雨露，激发学生潜在的能力，唤醒学生的生命体验。这样才利于学生的个性飞扬，真实书写表达。

（2）明确目标。教师要看清习作教学的本质真相——为什么而教，不能让作文游离于生命，为了教作文而教作文。要紧扣目标，利用资源，采用恰当教学方式，耐心唤醒学生写作体验，引导学生习得言语运用。

2.静学，培育逻辑思维，共融。

（1）“静”在阅读。静读，沉静阅读，生活中指观察真实生活情境中的物体或事件，课堂中则指教师创设情境或提供范文引领学生体验或对话。笔者执教五年级上册“习作：我想对您说”时，躬先表率，先打开自己的心扉，写了“下水文”《父亲，我想对您说》让学生阅读，起示范引领作用，唤醒学生的记忆体验和情绪体验。

（2）“静”在思维。静思，凝神构思、提纲挈领，锻炼思维能力。学生只有把思维方法和学习方法结合起来，才能真正掌握知识，达到知识与思维的融合转化。课文中都隐藏着独特的言语密码，教师要以此“优化”和“改善”学生的言语结构，推动学生思维的转换和升级。

（3）“静”在表达。静达，静心表达，还原事物的本真状态，说真话抒真情。教师要对学生的表达进行正面鼓励和价值引领，帮助学生形成健康的审美意识，引导学生实现对文字的迁移、运用、整理、驾驭，让学生的语言表达规范、生动和个性化。

3.静评，发展辩证思维，共荣。

教师的评价需公平公正、发力精准，把握好习作学习评价的力度。不滥评。评价要有针对性、生动性、启发性，若评价手段不当，立意不高，不符合实际情况，就容易陷入泛滥评价的泥沼，还有可能失去评价的激励和导向功能。不猛评。以《课程标准》为尺度，以教材为背景，做好评价设计与实施，避免过度评价而使难度系数超标，造成过猛、过度的习作教学。不急评。应根据班级实际情况、学情动态变化，调控评价的频度。若频繁地评价，就会捆绑教师，干扰学生，打乱习作学习的正常节奏，破坏习作学习的沉静氛围。不限评。让学习测评适当放宽时长，过程跟踪，成果反馈，实践拓展，给予学生充分思考、表达、展示、交流的空间。

（二）走向“静·润”习作的审美：润，习作教学的特殊亮色

习作教学的“润”，通过感受、理解、评价、欣赏文字，实施“静”的引领，获得丰富的审美经验。

1.境润感受，从教授走向经历。

境润，引入儿童文化“活水”，激活教学素材因子对接生活，唤醒学生内在体验。传统的习作教学往往直接指向习作任务，忽视学生内在需求，缺乏生活铺垫和情感激发，学生的习作难免会胡编滥造。教师应创设“语境需求”，在儿童熟悉的活动中置入写作任务，关联学生的生活与写作。

2.慧润理解，从析出走向润泽。

慧润，借助支架，智慧转化教学和表达奥秘，让学生自主合作、发展思维，形成健康的表达情趣。借助支架让学生领悟体式感、对象感、分寸感等方面的知识，寻找写作规律，着眼于语言的运用。同时，让学生明白可借助写作来表达向上的精神追求，提升写作境界。

3.优润评价，从写作走向交往。

优润，在讲评反馈、互动评价中，静心反思、琢磨，修饰文字，使习作有文采，意在把教师与学生的教学关系转变为对话关系。习作评价可以选择经典片段展示点评，可以围绕训练重点修改示范，可以针对通病指明方向。当堂点评，可以及时反馈，更好地修正学生习作中的不足。

4.丰润欣赏，从单一走向丰厚。

丰润，整合拓展，进行跨界实践，丰厚言语生命。课内作文重视谋篇布局、遣词造句，课外作文重视真实鲜活、可信生动。学生在课内培养的作文能力迁移到课外作文中，让习作完成生命的成长过程。其他学科可以找寻与习作的融合点：音乐课，让学生聆听音乐写出意境；科学课，让学生写实验感悟；美术课，设计一本书的封面，让学生表达设计意图、制作过程。在融合拓展、跨界实践中，不断唤醒学生内心沉睡的写作巨人。

（作者单位：福建省福鼎市桐南小学）

信息

本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“新课程标准背景下小学‘静·润习作教学构建与实践”（立项批准号：FJJKZX22-378）的研究成果。