通过共情达成“四史”教育的实践

杨永泰

【摘 要】在课堂教学活动中，教师可通过对学生采取话题共情、文本共情、心理共情和理念共情方法，提高课堂效率，达成课堂“四史”教育的目标。

【关键词】道德与法治 红色资源 四史教育 共情

情感培养是道德与法治课程实施的一个重要方面。重视对学生情感认知的过程研究，是道德与法治教师的工作之一。我们在进行利用红色资源做好道德与法治课程中“四史”教育的课题研究中发现，从情感培养出发，通过激发学生情感共鸣，可以有效提升课堂上“四史”教育的效果。

一、精研话题引入，促进话题共情

课堂上，有时候，一个合适的话题可以迅速激起学生的情感共鸣，从而实现话题共情。我们在课题研究过程中，一开始就重视有关话题的研究和筛选，从本地红色资源出发，通过分工与合作，精心研究本课程教学可能涉及的话题，经过不断优化积累，目前已初见成效。

课题组首先进行话题认知认同，通过教研和讨论，形成了对话题重要性的共同认知；同时，对什么样的话题容易引起學生共鸣进行研讨。通过近一个月的讨论分析，特别是拿出个例进行细致研讨，我们达成了“什么样的话题才是好话题”的共识。然后，课题组成员进行分工协作，每个年级依据课程序列进行具体分工。

话题初步选出后，课题组集中进行讨论修改。先是采用头脑风暴方式，进行不记名研评。我们让教师根据自己的判断进行修改或提出自己的观点，然后将其修改后的话题再进行随机分发，由下一位接着进行修改。三轮次过后，课题组成员再面对面讨论每一个话题。确定某个话题可以采用后，再思考具体更适合哪个年级序列。等所有话题全部确定后，再对话题应用进行综合排序编入使用体系。

比如，教学一年级上册《我们的校园》一课，我们引入了“平民小学”的话题。这个话题在运用过程中深受学生喜欢。因为在龙岩市有个“树槐堂”，就设有“平民小学”。平时很多学生都到这个地方玩，多数学生都非常熟悉，但他们有的人没有感到有什么特别之处。通过课堂学习，学生感到这个中共闽西特委机关旧址虽小，却还分出地方创办小学，懂得了其意义所在。因为事情就在自己身边，学生的兴趣点容易被激发，他们对学校的变迁，特别是对以前非常简陋的学校有了一个更深层次的认识，课堂效率得到有效提升。这样既让学生了解了当地的红色资源，更了解了我党的发展历史以及对教育的重视。

二、深研课程文本，搭建文本共情

深研文本就是深入挖掘文本内容，找出容易与本地红色资源相结合的部分，通过对文本的形象化解读，让本地红色资源与文本发生深度契合，从而促进“四史”教育的落实。从文本内容看，能够和本地红色资源结合的内容还是非常多的。为了让课程教学有机化，做到科学地结合内容，课题组教师通过教研活动，从总体上规划布局具体结合点，消除文本盲点，实现课程与本地红色资源的有机结合，推进“四史”教育的深化。

比如，教学四年级上册《我的家庭贡献与责任》，教师为深化“四史”教育与文本的结合，课堂上让学生选读《闽西人民革命斗争史》，其中形象的革命志士的斗争故事，让学生更能体会到什么是责任，以及为了这份责任需要付出什么样的代价。在指导学生阅读的过程中，教师不仅检查阅读进度，而且还抓实落实程度，认真指导学生阅读，及时给学生提供阅读方法，给予学生阅读提示。同时，教师组织好小组讨论，充分给予学生课堂讨论、发言的时间。整个过程做到细致、周全、可控、到位。如此一来，文本的深度和广度得到很好的拉伸，课堂张力也变得丰满。学生得到的不仅仅是道理，更是深入思考后的情感认同。这种情感共鸣才是让“四史”教育真正扎根于内心深处的关键。这样的课堂不再是空洞的说教，而变成了情感共情的培育场所。在情感激荡中，学生实现了思想认知的升华。

三、认知学生心理，形成心理共情

话题共情、文本共情都是短时间内外部刺激下的认知过程，而形成稳定的、常态化的心理共情，才是道德与法治课程有效做好“四史”教育的稳固性情感基础。

道德与法治课程必须重视学生的心理发育。教师在进行文本分析时，尤其要注意到不同年级的学生心理上的差异性。我们始终认为，只有适合学生心理层次的课堂设计才是有效的课堂设计。在与本地红色资源的结合上，教师要做到由浅到深、循序渐进。在一二年级，教师主要解决的是基本的认知问题，或者是一个比较深的、难以理解的问题的浅层次认知。从三年级开始，教师应逐渐加深课程认知，依据发展心理学的理论，促使学生从“生理自我”到“社会自我”再到“心理自我”的不断提升。

比如，教学1-6年级有关的家庭话题，我们在处理文本过程中，针对学生的不同心理阶段，提出逐层理解、循序渐进的“心理自我”建设之路。首先，构建的是“家庭”的概念，其外延也是比较窄的，就是父母孩子；然后，逐渐扩展外延，包括爷爷奶奶，再扩展至包括姥爷姥姥，继续扩展为“家族”，包括叔叔、堂兄弟姐妹等。如此通过不断扩展其外延，使内涵逐渐丰富起来。进而，教师结合本地红色文化资源，让学生懂得“革命大家庭”的概念，进而懂得什么叫“志同道合”，由此进一步拓展革命的价值和意义：革命者为了民族的利益，为了更大的“家”“国”，而不惜牺牲自己的生命。

心理共情强调对学生心理的了解和把握。因此，课题组专门组织课程教师学习学生心理学，不仅从理论层面提升自己的心理学水平，更通过研讨和课例分析，提高实际运用能力。我们在课题研究中深深体会到，能否准确把握不同年龄段的学生心理，是能否达成“心理自我”教育的关键点，因此很多时候我们备课的功夫要下到“诗”之外。

需要特别强调的是，在道德与法治课程中把握学生心理，还需要从本课程的特点出发，紧密结合课程，灵活运用心理学知识和技能。特别是对学生阶段性心理特征的把握，很能考验一个教师的水平。

四、引导学生理念，构建理念共情

由情感上升到理念，是升华，也是成熟。但这个过程是一个复杂且漫长的过程，需要不断坚持。为学好理念，在课题实施过程中形成螺旋式上升的良性循环，课题组成员对本地红色资源进行了深入分析研究。

课题组深入研究了古田会议旧址资料，对红军司令部等文献也进行了深入研读，对新泉整训精神、“大榕树讲坛”以及夜校的意义进行了深入挖掘。由此议定，在课堂上主要是要引导学生形成爱党爱国爱民、不怕牺牲等理念。也由此，我们对党史有了更切身的理解。

由于从1-6年级跨度较大，有时中途还有任课教师的调整，因此做好理念构建的连续性非常重要。为此，课题组采取集体备课的方式，统筹规划六年的理念形成体系，使课堂教学有章可依，避免了碎片化和无序性，保证了课题研究的效果。截至目前，课题组所形成的文字材料已经经过了多轮修改，而且随着课题的不断推进，我们对本地红色资源的利用有了更好的把握，在共情手法的使用上逐渐驾轻就熟。学校每学期还专门要求课题组进行讲课比赛，通过层层磨课，不仅课题组成员的课堂驾驭能力得到有效提升，而且也让利用共情手法推进红色资源的运用，落地到整个道德与法治课程的“四史”教育之中。

总之，有效构建情感共鸣、形成情感共情，可以实现利用红色资源做好道德与法治课程“四史”教育的目标，增强了学生的生活感知，提高了课堂效率。

（作者单位：福建省连城县新泉中心小学 责任编辑：苏少伟）

参考文献

［1］陈秀丽.“四史”教育融入小学道德与法治教学的路径思考［J］.考试周刊，2021（98）：145-147.

［2］钱莹莹.高举队旗学“四史” 红色基因我传承——“四史”教育教你一招［J］. 少先队活动，2020（11）：29.