指向核心素养的民间故事深度阅读教学策略

洪小蜜

【摘 要】针对当前肤浅的民间故事阅读教学现状，文章提出指向核心素养的小学语文民间故事深度阅读的教学策略。

【关键词】核心素养 民间故事 深度阅读 教学策略

在小学语文民间故事阅读教学中，时常会出现文化认同缺失、文体意识淡薄、复述逻辑不清等浅层化阅读教学现象。如何助力民间故事深度阅读教学，促进学生核心素养的提升呢？下面以五年级上册《牛郎织女（一）》一课的教学为例，从以下三个层面进行阐述。

一、 紧扣故事“联结点”：文化自信由可有可无走向核心统领

在民间故事阅读教学中，我们不能仅仅为“教故事”而“教故事”，而是必须挖掘故事背后蕴含的文化底蕴，让文化自信成为教学的核心统领。教学中，我们可以紧扣故事“联结点”，将民间故事与故事起源相联结，把民间故事与故事精神相印证，用民间故事教材选文与同主题多版本故事相关联，从而将故事读深读透，彰显故事的文化价值。

教学《牛郎织女（一）》时，教师可以从中国的四大民间爱情故事入手，借助璀璨的星空、带状的银河、闪亮的牛郎织女星，用神秘的语言向学生介绍牛郎织女故事的起源。在初读完故事后，联系恩格斯关于民间故事的使命阐述：民间故事使农民在繁忙劳累的劳动之余，消遣解闷，振奋精神，使他们能忘却劳累，获得对生活的热情与希望。进而引导学生感受民间故事带给人们的精神力量。结课时，教师再结合资料，简介各个版本的牛郎织女故事，引导学生感受民间故事口口相传、版本众多的特点。

二、创设真实“情境线”：语言实践由表层被动走向主动求索

教学中，学习情境的创设，要体现“真实而有意义”这一核心要素，要切合学生生活实际，诱发学生学习兴趣。学习情境的创设还要贯穿始终，成为一条串联各个环节的“情境线”。以这样的“情境线”驱动学习任务群，学生的阅读体验与语言实践将不再是被动肤浅的，而是主动的、深入的探索。

教学《牛郎织女（一）》时，可以创设学校艺术节排演节目的真实情境，组建编剧组、导演组、演员组。教师当导演，学生当编剧，明确编剧的核心技能就是编故事。由此，引导学生在编剧时，先按照一定顺序讲出故事的大纲，简要复述故事。再根据主要内容，排练“牛郎与老牛是如何相处的”“牛郎与织女是如何相识的”这两场重头戏，并进行详细复述。然后借由教师导戏，学生编剧，将两场重头戏进行创新复述。最后学生当演员，展开想象，将主要情节演一演。

三、多维复述“活场面”：思维表达由随心所欲走向理性导航

教学中，我们可以遵循教材课后思考题对民间故事复述的层级要求：简要复述—详细复述—创造性复述，以学习目标为指向，以故事场面为依托，借助关键词语、思维导图、比较分析等各种学习支架，引导学生学习复述。在复述中，学生训练思维，锤炼表达，让思维与表达不再随心所欲、杂乱无章，而是有迹可循，理性导航。学生也在此过程中获得新体验，生成新创造。

（一）梳理故事脉络，简要复述

选入教材的民间故事篇幅相对较长，对小学生而言，要一下子抓住大意进行简要复述较为困难。因此，需要教师引导学生紧扣故事中的时间词、方位词、过渡词等，通过提炼小标题、绘制思维导图、借助表格等方式，梳理故事脉络，进行记忆表达。

教学《牛郎织女（一）》时，初读故事后，可先让学生找出故事中表示时间的词语：古时候、一年一年、一天晚上、第二天黄昏。再引导学生读一读这几个词语，试着读出词语的温度，感受故事悠久古老的味道。然后围绕着这几个时间词，让学生进一步思考：在这些时间段里都发生了什么事？请学生借助表格，用“时间+人物+事件”的方法简要概括（如表1）。最后，把故事的时间、人物、事件三要素串联起来，进行简要复述。

教学不仅止于此，还可以进一步引导学生借助表格及简要复述内容，发现民间故事的特点：牛郎的生活从凄苦走向幸福，这情节可谓是一波三折，引人入胜。可见，情节生动是民间故事的一大特点。此外，老牛会说话，还能未卜先知，足见民间故事想象的神奇……

（二）再现故事情境，详细复述

在详细复述的过程中，需要学生充分体悟故事中的人物形象，把握篇章结构，探究语言表达规律。在具体教学中，可引导学生先紧扣其中的一个场面学习详细复述，然后再拓展学习。

在教学《牛郎织女（一）》中牛郎与老牛相处的这一环节时，教师可请学生先读课文第一至第四自然段，画出牛郎如何对老牛，老牛如何对牛郎的关键词，然后再说说他们是怎样相处的。在学生自主阅读、思考、圈画、批注、交流中，师生共同完成思维导图，感受牛郎对老牛无微不至的悉心照顾，以及老牛如知己、亲人般的应和、默契。这其间蕴含的丰富而美好的情感，也是民间故事的一大特点。最后，请学生抓住关键词，借助思维导图，详细复述牛郎与老牛是如何相处的。

（三）加工故事情节，创造性复述

创造性复述，并不是没有根据地胡思乱想，而是基于原有故事主题和重点情节，对原材料中没有展开的内容，适当地添加细节进行补白，以便更好地表现主题和重点。在民间故事阅读教学中，教师可以引导学生借助“补充事例，增加情节”“展开想象，丰富细节”这两种方法，实现创造性复述，提升学生的创造性思维。

教学《牛郎织女（一）》時，在学生进行简要复述和详细复述后，教师可以先如此引导：牛郎织女这个故事有些情节特别简略，还需要更具体些。这时，就需要一把金钥匙——创造性地复述故事。接着，教师请学生关注场景：牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。联系第一至第四自然段，想想牛郎会和老牛分享哪些事。在学生畅所欲言后，教师归纳小结：补充事例、增加情节是创造性复述的第一步。然后，教师引导学生将“语文园地三”中《狼和小羊》的两段故事描写进行对比阅读，并让学生思考：第二段故事比第一段故事多了哪些创造性的地方？请边读边圈画批注。学生在仔细阅读、比较、思考后，不难发现：展开想象，丰富细节，就能更有创意地复述故事。随后，教师引导学生借助“补充事例，增加情节”“展开想象，丰富细节”这两种方法，把“牛郎常常把看到的、听到的事告诉老牛”这个场景，说具体、说生动。最后，按照评价表内容，学生自由练说、同桌互说、全班交流。

总之，指向核心素养的民间故事深度阅读教学，要尊重故事独有的特征，紧扣传统文化这个“核心点”，创设真实的“情境线”，驱动学习任务群。在感知故事情节，理解人物形象，揣摩篇章架构，探寻语言规律的基础上，对照学习目标，选择适切策略，进行多维复述。唯有“识体而教”，方能让师生都参与到民间故事的阅读与思考、讲述与聆听、重述与创编、欣赏与演绎中，方能更好地传承和弘扬民间传统文化，实现阅读教学的真正深化，从而落实语文核心素养。

（作者单位：福建省厦门市翔安区第六实验小学 责任编辑：庄严）

信息

本文系福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“指向核心素养的小学语文深度阅读教学设计与实施研究”（项目编号：JSZJ22061，福建教育学院资助）的研究成果。