浅探体验式教学法在小学数学教学中的应用

汤丽芳

【摘 要】本文通过多种案例探析体验式教学法的应用策略，以提高学生学习数学的兴趣，更好地融入课堂教学，让学生更易于掌握数学知识。

【关键词】体验式教学法 小学数学 应用方法

在当前的小学数学教学中，借助体验式教学法来展开教学工作，不仅可以帮助学生有效地掌握数学知识，提高学生课堂学习的成效，还可以为学生呈现一个更加具有活力的课堂，从而增强学生课堂学习的体验感。基于体验式教学法的独特优势性，教师在组织开展小学数学教学活动时，应该对体验式教学法的应用重视起来。既要为学生创设具体的体验式情境，以此引发学生学习数学知识的兴趣，又要借助信息技术丰富学生的课堂直观体验，并通过深入研习教材内容，组织开展具体的体验活动，让学生在参与的过程中提升对数学知识的理解与掌握。

作为一种能够帮助学生更好地在课堂上学习数学知识的手段，体验式教学法有着它独有的优势性。因此，越来越多的教师开始借助体验式教学法来展开教学工作。但是就目前的授课情况来看，体验式教学法在小学数学教学的应用中存在不少的问题。究其原因，主要是因为体验式教学法对于绝大多数教师来说是一个崭新的领域，教师在日常的教学过程中很少接触，对于该如何借助体验式教学法开展教学工作缺乏科学有效的方法，导致基于体验式教学法组织开展的教学活动具有一定的盲目性，没有完全发挥出该教学法的真正效用。教师在实施过程中应明确体验的主体是学生，要让他们以饱满的热情全身心地投入到学习活动中，教师在此过程中应适时给予引导。

一、改变思维理念，着重启发学生的数学意识

在当前的小学数学教育中，部分教师受传统思维理念的影响，在教学过程中过于强调学生对数学知识的学习，而忽视了对学生数学意识的启发，导致学生在日常的学习过程中，虽然耗费了大量的时间和精力，但是收效甚微。为此，教师在组织开展数学教学活动时，应该尝试改变自身固有的思维理念，根据教材内容以及学生课堂学习的需要，合理地借助体验式教学法展开教学工作。

例如，在苏教版五上“小数乘法”的教学中，为了实现对学生数学意识的启发，教师可以将教材进行再创造，设计买卖文具的趣味学习活动。教师准备文具及貨币学具，让学生分角色饰演顾客和售货员，模拟具体的商品买卖活动。当然，在学生演示的过程中，教师需要把小数的乘法或除法的知识融入活动中，对学生提出问题。比如，某一家文具商店所出售的一种水笔的零售价是2.5元，小明一次性从这家文具店当中购买这种水笔15支，那么，小明需要付多少钱给店家？以此问题为基础，让学生亲身体验购买15支水笔的过程，从而让学生在体验的过程中对小数乘法的知识有更深的理解。教师通过购物活动的设计，让学生亲身体验购物过程，体会数学在现实生活中无处不在，促使学生逐渐形成数学意识。

二、创设体验情境，引发学生学习数学的兴致

借助体验式教学法展开教学工作，可以为学生营造一个良好的课堂学习环境，让学生不再对学习数学知识产生排斥心理。为此，教师可以为学生创设具体的体验情境，让学生更好地融入体验式教学，以此激发学生学习数学知识的兴趣，为持续探究数学知识提供动力。

例如，在苏教版三下“两位数乘两位数”的教学中，在课堂教学开始阶段，教师可以给学生创设这样一个情境：四年（3）班的王老师想要为全班学生订购一批练习册，但是在订书的过程中遇到了一些问题，你们愿意帮助王老师一起解决问题吗？随后，教师可以利用课件出示练习册具体的价格为15元，那么，她想要一次性购买这种练习册30本，则一共需要花费多少元，购买45本需要花费多少元？创设学生身边常见的生活情境，增强学生的体验感，以此来引发学生学习和探究的兴趣，进而引入本节课的学习。

三、巧借信息技术，丰富学生的课堂直观体验

信息技术的发展给当前的教学模式带来了极大的变革。它不仅大大降低了学生课堂学习的难度，丰富了学生的学习体验，同时还缩短了教师课堂授课的时间，让教师把更多的时间留给了学生，让学生可以在课堂上对所学的知识进行思考和深入探究，因此，越来越多的教师开始借助信息技术开展教学工作。但是，一部分教师在授课过程中，对于信息技术的应用具有一定的盲目性，完全没有意识到信息技术只是辅助教学的，滥用信息技术不仅无法丰富学生的课堂直观体验，反而让学生对于信息化教学产生排斥心理，显然这与教师利用信息技术开展教学工作的目的并不相符。基于此，教师在组织开展小学数学教学工作中，应该充分意识到信息技术独特的优势性，合理地借助信息技术开展教学工作，并以此丰富学生对知识的直观体验。

例如，在苏教版六下“扇形统计图”的教学中，运用课件的资源，先让学生熟悉扇形统计图，介绍这些实际生活当中出现的扇形统计图的案例，感受数学来源于生活实际，引入本节课程。随课件的演示，将枯燥的知识形象化，以简单直观的方式呈现给学生，进一步加深学生对本节课知识的理解。最后，教师可以就“最受学生欢迎的学科”让学生在本班级范围内展开调查，收集、记录及整理相关的数据，运用扇形统计图的形式加以呈现。在此过程中，教师需要注意提醒学生把握哪些数据的统计可以用扇形统计图表示，而哪些数据不适合使用扇形统计图表示。

四、开展体验活动，提高课堂教学成效

学生学习数学知识的目的在于将所学的知识内容应用于实践。而想要达成这一目的，不仅需要教师在授课过程中重视体验式教学法在教学中的应用，还应该组织开展具体的体验活动，并鼓励和引导学生积极踊跃地参与其中，将静态的知识传授转变为学生实践活动的动态过程，提升学生的学习成效。因此，教师应该根据学生的具体情况，有针对性地创设体验式活动。

例如，在教学“图形的拼组”数学活动课时，教师带一些常见的模型分发给学生，如房屋、汽车模型等，让学生通过看一看、摸一摸等充分接触，引导学生从常见的实物中思考和分析，激发学生想象。教师提问：“试着观察这些模型，分别由哪些图形拼组而成？”然后将学生分成几个小组，分别讨论这些模型的组成，并在小组合作探讨下，由已经学习过的三角形、圆形、正方形等图形拼出自己喜欢的常见模型。这样就将静态的知识传授转变为学生实践活动的动态过程，从贴近生活的体验式活动出发，促进学生思维发散、自主创新。

总之，小学数学教学中借助体验式教学法，不仅提高了学生课堂学习的成效，丰富了学生课堂的学习体验，还推动了小学数学的课程改革和发展，为今后有关体验式教学法在小学数学教学中的应用提供了一些参考。因此，教师应合理利用体验式教学法开展教学工作，丰富学生的课堂体验，为学生营造一个良好的课堂学习环境，让学生在数学课堂中能够更好地进行学习。同时，教师应该加强自我研修，逐步提升自身的专业素养和能力，为体验式教学法在小学数学教学中的应用提供强有力的支持。

（作者单位：福建省霞浦县第五小学 责任编辑：宋晓颖）

参考文献

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