聚焦核心素养 打造高效课堂

李毓豪

［摘 要］文言文作为中国几千年文化的载体，渗透着人类文明的深层智慧。在语文教学中，教师应聚焦核心素养，引导学生树立正确的价值观，培养学生未来发展的必备品格。文言文的教与学是一项挑战，教师可以通过创设全境教学、设计学习任务、深挖文本寓意等策略，积极打造高效课堂，引领学生感受文言文的魅力，提升学生的人文素养。

［关键词］核心素养；文言文；高效课堂

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）01-0057-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）指出：“课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用。”文言文作为我国传统文化的重要载体，是了解古代文化的重要途径。教学文言文，旨在让学生接触中华优秀传统文化，积累文言文知识，领会古代文学的艺术魅力。由于文言文的写作方式、阅读习惯与现代汉语差异较大，学生学习时会感到枯燥乏味。因此，教学文言文时，教师要明确教学方向，遵循学生的学习规律，以提升核心素养为根本，引导学生深入理解和感悟文言文，提高学生的文言文理解能力。下面，以统编语文教材四年级上册第八单元《王戎不取道旁李》一课的教学为例，探索打造高效课堂的教学策略。

一、创设全境教学，激发学生潜能

统编语文教材四年级上册第八单元的人文主题是“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”，其中《王戎不取道旁李》一文，选自《世说新语·雅量》。这篇小古文虽然只有短短的49个字，但趣味性十足，蕴藏着深刻的道理，具有启发意义。

（一）构建全景课堂

面对新的文本时，学生的理解是逐渐深入的。因此，在课堂导入环节，教师应以层次递进的方式设计教学。如设计分层读文，引导学生循序渐进地理解课文内容，帮助学生深入感悟文本内涵。

教学《王戎不取道旁李》时，教师先以图片导入，让学生阅读小古文，感受简练的文风；再让学生反复诵读不熟悉的生字，结合课文理解字义、字音；最后让学生诵读全文，领会故事内涵，体会古文韵律，进入课文情境中。

课堂上，教师利用多媒体设备，创设教学情境，构建全景课堂。例如，播放古曲以及艺术家的诵读音频，让学生感受文言文的艺术魅力，产生阅读的兴趣。为提升学生对文言文的体验感，教师选取南宋刻本《世说新语》，展示没有标点符号、竖排装帧的繁体字古书，引导学生尝试阅读古代版本的《王戎不取道旁李》原文，感受古代汉语的艺术魅力。这样可拓宽学生眼界，增强教学的趣味性。同时，古今结合、图文并重的教学方式，能够促进学生全方位体验文本，构建高效课堂。

（二）调动全体学生

创设情境可改变以教师为主体的课堂教学模式，调动全体学生参与到学习中，充分发挥学生的主观能动性。每个学生都有自己的独特个性。教师应根据学生的个体差异，设计不同层级的学习任务，为学生提供多元选择，让学生在学习过程中找到自己的优势，从而鼓起勇气应对学习挑战。

在播放藝术家的诵读音频时，教师鼓励学生一边聆听，一边模仿；在展示南宋刻本《世说新语》时，教师先让学生尝试阅读，再引入句读概念，向学生明确学会断句是学习文言文的重点。同时，教师在课堂上要观察每个学生的学习状态，及时调整教学策略，以激发学生的参与热情，调动学生学习的主动性。对一些能力较强的学生，教师可以布置讲解文本的任务，让他们在课前做好准备，在课堂上充当“小老师”，说说自己对文本的理解；对羞于表达的学生，教师要给予最大限度的鼓励和支持，引导他们参与自己感兴趣的项目，以知识和经验充盈内心。

（三）培养全域视野

传统的文言文教学枯燥乏味，很多教师沿用“介绍作者—解释字词难点—全句翻译—全文翻译—故事理解—总结道理”的教学思路。这样教学虽然可以达成传授知识的教学目标，但是难以激发学生的学习热情，甚至会让学生对文言文学习产生抵触心理，无法提升学生的核心素养。

在语文教学中，教师要积极拓宽教学视角，培养学生的全域视野，让学生主动探究文本内容及其深层内涵，感受文言文的艺术魅力，体悟传统文化的价值。教师在课堂上展现古典文化的特点，并布置相应的学习任务，有助于拓展学生的知识面，促使学生积极参与课堂学习活动，提升学习效率。

为了培养学生的全域视野，教师应跳出课文框架，引入相关文本展开教学。如《王戎不取道旁李》选自《世说新语·雅量》，教师可以组织学生在课后阅读《世说新语》中的其他故事，并交流讨论，使学生在感受古人智慧的同时，领悟其中的思想精华，积累生活智慧。这些故事渗透着古人的智慧，符合本单元的人文主题。学生在阅读的过程中，以历史俊杰为榜样，不断反观自省，从而激活学习思维，提升语文核心素养。

二、设计学习任务，联结课堂内外

传统的文言文教学方式过于单一，没有很好地将课文内容与生活实际相关联，导致课堂教学枯燥乏味，学生难以理解学习文言文的价值。针对文言文教学中存在的问题，教师可以设计学习任务，通过内外联动，调动学生的学习积极性，激发学生参与课堂学习的热情。那么，教师应该设计怎样的学习任务呢？

（一）循序渐进，由浅入深

在语文课堂中，教师要发挥自身的引领作用，由浅入深地教授文本知识，引导学生一步步地进行学习，循序渐进地深入文本内在核心。同时，教师要深入钻研教材，灵活地设计不同的学习任务，并根据学生的能力水平有选择地进行分配。教师还要适度调整任务的难易程度，设计符合学情的任务，激发学生的求知欲，使学生主动展开探究与合作。这样，学生一步步由浅入深、由易到难地探索知识，最终学有所获。

教师应根据语文新课标的要求，用心钻研教材内容，结合教学目标以及学生特点，对课堂教学的每个关键节点进行打磨，以微任务的形式为学生布置合适的学习任务。对能力强的学生，教师可以布置制作幻灯片的任务，并让学生在课堂上播放自己制作的课件，讲解本节课学习的重点和难点；对能力一般或性格内向的学生，教师可以布置基础的任务，引导他们参与课堂活动。例如，在阅读文本环节，教师先提问“谁来为大家朗读这篇小古文？”再选择表达能力较差或是不敢在众人面前说话的学生，鼓励他们突破自我，勇于表达。在学生完成任务后，教师及时给予表扬，以增强学生的自信心。

设计学习任务时，教师要注意设计的任务应与学生的能力相匹配，为每个学生布置适当的任务，使能力较强的学生得到进一步提升，能力较弱的学生得到成长。学生在自己的能力范围内，尽最大努力完成学习任务，这样不仅巩固了课堂所学，还获得了最宝贵的体验。因此，教师要把握好学习任务的难易程度，既不能太难，也不能过于简单，要引导学生克服学习路上的困难，最终收获成就感。

（二）小组分工，团队协作

为了让全体学生参与课堂学习，教师可采用小组分工的方式，引导学生进行团队协作。学生五人一组，每个小组设立一名组长。教师布置学习任务后，由组长跟进组员的学习情况。如《王戎不取道旁李》这篇课文有多个角色，教师让学习小组自行分配角色，根据自己的理解设计剧情，并在课堂上合作表演，使每个小组成员都有展现自己的机会。

在课堂表演环节，每个小组都努力演绎故事，学习氛围浓厚。例如，有的小组不仅设计了王戎和同伴等角色，还让成员扮演李子和树。“树”站在路边和“李子”手拉手，等到“王戎”和同伴走过来时，“李子”故意清清嗓子，摆出自信大方的姿态，以展示自己，似乎在诱惑路人来摘取。可“王戎”目不斜视，把“李子”扒拉到一边，气得“李子”一个虎扑砸在同伴的身上。两个同伴一起费力地抬起“李子”，表现出无奈的神情，用毫无感情的声音说：“啊！多么美丽的李子，一看就好吃。”“是啊是啊！这棵树上长了这么多李子，真是让人嘴馋啊！”这诙谐的话语配合面无表情的神态，把全班学生逗得哈哈大笑。此时，“王戎”拿出一支记号笔，振振有词地说：“树在道边而多子。”同时，“王戎”在“李子”的额头上写了个“苦”字，并非常肯定地说：“此必苦李！”两个同伴已经快要抱不动“李子”了，其中一人表情痛苦地先在“李子”脸上“咬”了一口，随后“呸呸”两声，并把他丢到“树”旁。扮演“树”的学生一直处在假装睡觉的状态，但突然被“李子”一砸，瞬间清醒，嫌弃但无奈地把“李子”抱了起来。

各小组的故事表演令人回味无穷，给全班同学带来了精彩的学习体验。这样的课堂学习，使学生将这篇文言文深深镌刻在脑海中，课下还会自行阅读《世说新语》的其他故事。学生在合作的过程中，不仅产生了学习兴趣，还体会到团队协作的乐趣，小组成员之间的关系更加和谐。这种表演故事的学习方式，能够最大限度地丰富课堂内容、拓展课外知识，让学生对文言文的学习不再抵触，有助于实现教学质量的提升。

（三）传承经典，润物无声

文言文是中华优秀传统文化的精髓，其文字优美、语言精练，具有独特的节奏韵律、情境内涵，是语文课程的重要内容。语文新课标要求学生“借助工具书阅读浅显文言文”。统编语文教材选编的文言文，以短小精悍的小古文为主，故事经典且朗朗上口。

如《王戎不取道旁李》全文只有49个字，极为精練地把古人智慧的故事完整地叙述出来。课堂上，教师通过启发式教学来调动学生的学习积极性，向学生提问：“为什么王戎不去摘李子？他根据什么判断李子的味道？其他同伴为什么没有想到这一点？我们在生活中是不是也有过类似的经历？”教师将实际生活与课文人物的行为相关联，引导学生回顾和反思自己的行为，深入体会课文的寓意。这样引导学生自省，使学生懂得了在面对诱惑时应积极思考、反复斟酌，不被事物的表象所迷惑，从而开启智慧之门。

课堂结束后，学生仍乐此不疲地讨论所学内容，这是教学成功的表现。在讨论中，学生不仅巩固了所学知识，还会自觉进行知识的融会贯通，这是学生人文素养逐步提升的重要过程。教师设计各种学习任务，引领学生在课堂上积极投入学习，联系生活进行思考，获得智慧的启迪。

三、深挖文本寓意，提升核心素养

语文新课标明确界定了语文课程核心素养的内涵：“学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”教学文言文，目的是让学生掌握古代汉语的运用方式，以审美创造的方式传承中华优秀传统文化。

在《王戎不取道旁李》这篇小古文中，人物心理和文本表达都是值得探究的。教学时，教师不应只是简单地翻译文本，而应带领学生深入文本中，感受作者想要表达的思想内核。如果只停留在文字表层的学习上，学生无法领悟潜藏在文本中的情感。为何王戎会说“此必苦李”？这是本课的学习重点，需要教师引导学生体会王戎的心理活动，以他所处的环境为视角，探知他的智慧之举。

面对饱满熟透的李子，年仅七岁的王戎能冷静思考，而不是跟随同伴一拥而上，这种智慧正是值得学习的。教师可以在课堂上组织学生进行小组合作表演，让学生以场景对话的方式自由发挥，用自己喜欢的语言风格演绎故事情节，切身体会王戎的心境，体悟王戎的智慧。这样，学生就会意识到在生活中只要善于观察和思考，就能成为一个聪明的人。

统编语文教材中的文言文篇幅短小，却让人读后有豁然开朗之感。教师应抓住课文教学的重、难点，引导学生梳理文本脉络，掌握故事的衔接与转折，通过联想与想象体会课文的深层内涵；应紧扣单元人文主题展开教学，引导学生从课内走到课外。这样，既能激发学生阅读文言文的兴趣，扩大学生的知识面，又能提升学生的人文素养和语文核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 瞿卫华.任务群视野下单篇教学实施要义[J].语文建设，2023（4）：25-28.

[2] 张淑婷.核心素养视域下小学数学深度学习课堂探究[J].基础教育论坛，2021（7）：8-9.

[3] 周华.打造小学英语“灵动课堂”  发展学生英语核心素养研究[J].参花（上），2018（6）：121.

[4] 刘文.打造英语灵动课堂培养学生核心素养刍探[J].成才之路，2018（13）：28.

（责编 刘宇帆）