指向语文大单元作业设计的“六度”策略

苏日亮

［摘 要］作业是为完成课堂学习任务而进行的活动，是学生自主学习的过程。它不仅能帮助学生复习、巩固课堂所学知识，而且能有效提高学生的语文学习能力。在单元整体作业设计中，教师要以语文新课标和大单元教学理念为指导，立足语文核心素养和学生的学习主体地位，提升语文大单元作业设计的质量，积极挖掘作业的育人功能，使大单元作业设计有温度、有梯度、有精度、有跨度、有深度、有广度。这样的作业，不仅能提高学生的语文素养，而且能让学生爱上语文学习。

［关键词］核心素养；单元作业；“六度”策略

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）01-0054-03

单元作业既是培养学生核心素养的要求，也是单元教学的重要组成部分。好的单元作业不仅能帮助学生掌握知识，还能促使学生习得学习的方法，形成语文学习的基本能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）明确要求教师要“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”。基于此，本文尝试从语文核心素养出发，站在学生立场，以统编语文教材四年级上册第四单元为例，从单元视角探究作业设计的“六度”策略——有温度、有梯度、有精度、有跨度、有深度、有广度。

一、关注单元主题，让基础性作业有温度

基础性作业重在基础知识、字词句段篇、语法、修辞、逻辑、文采等方面。统编语文教材四年级上册第四单元编排了精读课文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和略读课文《女娲补天》，以及《习作：我和             过一天》、語文园地、“快乐读书吧”等学习内容。其中，现代文和文言文交叉编排，经典的中国古代神话和古希腊神话相辅相成，各具特色。本单元是神话单元，人文主题是“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”。由此，在单元整体作业设计上，教师要紧紧围绕单元主题，以神话故事为抓手，引导学生展开语言文字的梳理与积累，设计有温度、有情感的作业，帮助学生掌握语文学习方法，提高语文素养。

基础性作业主要把着力点放在加强基础知识和基本能力的训练上，如对本单元“劈”“缓”“浊”等四十几个生字的辨认理解、读写巩固，能在不同语境中读准“隆”“少”“扎”等多音字，积累与运用“黑乎乎”等词语和“腾云驾雾”等与神话人物有关的成语，背诵文言文《精卫填海》和古诗《嫦娥》，梳理课文主要内容以及朗读课文等。基础性作业应根据单元的内容为学生量身定制，作业题型力求关照到每一个学生的知识掌握和能力发展情况，主要有填空题、选择题、判断题和朗读题、背诵题等。基础性作业是检测单元学习效果的保底任务，侧重于对学生课堂所学基础知识和基本技能的检测，力求人人过关，以提高学生的听、说、读、写等能力，引领学生从理解、运用，走向分析、评价，为实现深度学习打下坚实的基础。

二、关注单元目标，让综合性作业有梯度

单元作业设计应遵循语文新课标理念，紧扣教材编排意图，关注单元目标，强化目标意识，引导学生从课内阅读走向课外学习。基于此，笔者确定了本单元的作业目标（见表1）。

作业设计的目的是让学生完成学习目标，并检验学生的学习效果。作业是为学习目标服务的。因此，作业设计时，教师要分析文本，了解单元要素，明确单元学习目标，依据单元学习目标来确定单元作业目标。为了落实单元作业目标，所设计的综合性作业除了要充分体现作业类型和内容的全面性，还要有一定的梯度性，以避免机械作业、低效作业和重复性作业的产生。在作业类型的设计上，可利用口头作业、书面作业和实践作业等形式，积极构建多维的作业体系，突出重点，强化难点，循序渐进，体现作业的梯度性。在作业内容的整体设计上，可分为“基础性作业”“提升性作业”和“拓展性作业”几类，由浅入深，由简单到复杂，层层递进，帮助学生巩固语文知识，形成语文能力。语文新课标对第二学段学业质量提出要求：“能用自己喜欢的形式记录阅读感受与生活体验。参加文学体验活动，能记录活动过程，表达自己的感受。”因此，根据本单元“快乐读书吧”栏目中的围绕神话故事的主题进行课外阅读活动的要求，笔者设计了以下三个梯度的作业：1.以前置型“读前有计划”任务为基础，引导学生以小组为单位制订阅读计划，唤醒学生的阅读兴趣，帮助学生明确阅读任务；2.以课中读导型“读中善思考”任务为抓手，指导学生通过填写阅读记录单、绘制思维导图、完成“故事情节梯”等方式，深入细致地记录感兴趣的神话故事；3.以读后拓展型“读后乐交流”任务为依托，引导学生通过交换“读书记录卡”、推荐自己喜欢的神话故事等途径，交流和分享阅读收获，感受神话故事的丰富内涵和自由阅读的无限快乐。

三、关注单元要素，让情境性作业有精度

语文新课标在课程理念中指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”因此，教师在进行作业设计时，要厘清单元要素间的逻辑关系，结合学生的真实生活情况，精准设计作业，将作业融于真实情境之中。针对本单元语文要素，笔者设计了两道以“探寻神话之旅”为主题的沉浸式情境性作业。

“探寻神话之旅”第一关：课内神话故事，我会讲

亲爱的孩子们，神话故事之所以散发出独特的魅力，源于故事里天马行空的想象和神奇的人物形象。读了本单元中这么多的神话故事，哪个故事给你留下了深刻的印象？请按起因、经过、结果给大家讲一讲这个故事吧。

“探寻神话之旅”第二关：课外神话故事，我能搜

亲爱的孩子们，只是听课文中的神话故事不过瘾吧？之前老师向大家推荐了《中国古代神话》和《古希腊神话》这两本书，相信你们已经读过了。你还知道哪些课外神话故事呢？请你当一个“搜集神话小能手”，按照“故事名称”“故事人物”“主要内容”“印象最深的人物”的顺序，制作“神话故事推荐卡”，并讲给你的好朋友听。

第一道情境性作业以生为本，围绕本单元的语文要素之一“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”设置，引导学生在讲述神话的过程中重温神话内容，内化课文语言。第二道情境性作业围绕单元另一个语文要素“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”设置，意在激发学生课外阅读神话的兴趣，帮助学生巩固单元所学知识，同时引导学生由课内延展到课外，在浓厚的阅读氛围中进一步感受神话神奇的想象，品味神话独特的语言特征，并乐于分享阅读收获。

四、关注单元勾连，让过程性作业有跨度

以人文主题和语文要素双线组织单元课文，是统编语文教材的编排亮点。教材中的语文要素呈現螺旋式上升的特点。如本单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，是继三年级“了解文章的主要内容”的一次提升，也是为本册第七单元的“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”和四年级下册“学习把握长文章的主要内容”做的铺垫，起到了承上启下的作用。

在进行作业设计的时候，教师要注意从纵向和横向两个维度，勾连前后知识点，连接已学的单元语文要素和将学的单元语文要素，打通单元语文要素间的壁垒，整体规划单元作业跨度，使之相互促进，协同发展。基于此，笔者设计了跨学科作业——“神话故事我会演”。

“同学们，欢迎来到我们的神话剧场。在本单元学习中，我们将开展“神话故事我会演”的筹备、展演活动。你有信心来挑战吗？

1.想一想：如果让你来演一演本单元中的神话人物，你最想扮演谁？

2.做一做：围绕你最想扮演的角色，编写剧本吧！

3.演一演：每一次排练都是一种收获，每一次付出都是一种成长。请大家选出小组内最努力、进步最大的小演员，夸夸他；请给需要改进的小演员提提意见，争取在班级展演汇报中有更好的表现。

这是一次富有跨度的语文实践“长程”作业，既是对单元主题神话故事的有效补充，也是对本单元语文要素“学习把握文章的主要内容”的巩固性训练。学生随着对课文内容的理解和语言的积累运用，大胆想象和表演，学在其中，乐在其中。

五、关注思维发展，让启发性作业有深度

思维能力的发展与提升是发展学生语文核心素养的要求之一。在单元整体作业中，教师要依据学生的思维发展规律，设计一些能够启发学生思维的作业，让学生在思维发展的过程中感受到愉悦，从而喜欢上语文，喜欢上作业，喜欢上思考。

首先，笔者设计了主题为“关联整合信息，探寻中外神话”的启发性作业，引领学生从低阶思维逐步向高阶思维发展：

1.画一画，说一说。按故事的起因、经过和结果画出本单元四篇课文的故事结构示意图，梳理课文内容，同桌间互相交流。

2.读一读，讲一讲。在课外阅读《中国古代神话》和《古希腊神话》两本书，从中各挑选一个感兴趣的故事讲给家长或者同学听，讲清楚故事的起因、经过和结果，比较中外神话的异同，完成“韦恩图”。

3.编一编，写一写。用思维导图的形式构思习作“我和＿过一天”的情节，选择一位神话人物，编写一个故事。

其次，绘制思维导图是培养学生思维能力的常用方法。学习完本单元后，笔者设计了以下拓展型作业：

1.画思维导图，品神奇神话。请你拿起手中的画笔，给你喜欢的神话故事画一幅思维导图，在小组中交流，选出最佳思维导图并在班上展示。

2.设计演出海报，争当神话宣传小达人。班级将举办神话故事表演会，请你发挥奇思妙想，为你喜欢的神话故事设计一张演出海报，并为海报写一段宣传语。

这样的作业设计，不但能启发学生思考，而且充满挑战性、实践性和趣味性，又融合了美术课程内容，在激发学生想象力的同时，提升了学生的思维能力。

六、关注学生生活，让探究性作业有广度

语文是实践性课程，语文学习归根结底要服务于生活。设计实践性作业是为了让学生能更好地在生活中学语文、用语文，从而发展学生的语文核心素养。在单元整体作业设计中，我们要关注学生生活，依托生活设计探究性作业，让学生在生活实践中完成作业，以提高学生完成作业的主动性，培养他们的语言文字运用能力。

在指导学生学习了课文后，笔者对本单元四篇课文内容进行了整合，充分调动学生的生活经验，让学生分享生活中见到的英雄，再分享神话故事中的英雄，提炼出神话故事中的英雄形象。通过“初识英雄—感受神话英雄—寻找神话英雄”三个环节的探究性作业，引导学生在体会神话人物形象的同时，进一步了解神话的特点，从感性认识上升到理性认识，实现语文的深度学习。

综上所述，作业是检验和巩固学习成果的重要载体。教师要根据“立德树人”的教育根本任务，从语文学科核心素养出发，树立单元意识，突出学生的学习主体地位，在单元整体作业设计中关注学生的发展，尊重学生的个性化作业需求，使作业有温度、有梯度、有精度、有跨度、有深度、有广度，以切实减轻学生的课业负担，促进学生的全面发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 邱志凯.“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略[J].教学与管理，2022（5）：66-69.

[3] 李祥竹，李刚.“双减”背景下我国义务教育阶段作业设计优化路径研究[J].教育理论与实践，2022，42（20）：3-7.

（责编 韦 雄）