“乐读、会读、可读、悦读”学校阅读机制建设的探索

杨宝山

［摘要］ 针对青少年阅读亟待加强的现状，山东省北镇中学从学生阅读兴趣的激发、阅读能力的培养、阅读课程的建设和阅读成就感的强化四个方面着手，着力构建“乐读、会读、可读、悦读”的学校阅读机制，有力地推进了“青少年读书行动”的实施。

［关键词］ 学校阅读机制；阅读兴趣；阅读能力；阅读课程

2023年3月，教育部等多部门发布的《全国青少年学生读书行动实施方案》高度重视青少年学生阅读激励机制的建立健全，关注青少年学生阅读兴趣、阅读能力的持续提升。就学校层面而言，中小学阅读教学工作如何推进，如何建立科学的学校阅读机制，是需要我们一线教育工作者关注的重要问题。

通过对本校青少年学生的阅读现状进行深入调研，我们发现其问题主要集中在四个方面。一是青少年阅读兴趣不高，缺少阅读的内驱力；二是青少年阅读能力不强，不会科学高效地阅读；三是阅读内容相对驳杂，缺乏针对性的阅读内容；四是青少年学习成长环境中缺少阅读情境，没有形成良好的阅读模式。针对上述问题，我们系统研究，大胆实践，基本形成了“乐读、会读、可读、悦读”的学校阅读机制。

一、乐读：文化引领激发阅读兴趣

学校积极建设书香校园，大力倡导学生读书，引导学生具身参与各项读书活动，营造全员阅读的良好

氛围。

其一，开展“阅读积分，好书推荐”活动，建立阅读长效机制。研究开发学生阅读积分手册，指导学生开展系统的阅读活动；开列阅读书目，引导学生深度阅读；落实读书积分制度，通过积分制进一步激发学生阅读的自觉性；开展“好书推荐”活动，组织学生利用课前五分钟演讲和学校广播站等多种途径和渠道进行好书推介。在这些活动中，我们引导学生深入阅读，并加强不同学生间的交流，促进学生之间产生思想碰撞和共鸣。

其二，开展“读书月”系列主题活动，搭建读书交流平台。每年十月份是学校的“读书月”，在此期间，组织开展读书征文、朗读比赛、演讲比赛等多项读书成果展示活动；组织开展师生读书报告会，邀请多位专家进校做读书专题讲座，全面营造读书氛围，系统推进读书活动，在学生群体中掀起读书热潮。

其三，开展全环境读书活动，完善阅读协同机制。学校联合图书馆、文化馆、作家协会、朗诵协会等社会团体和专业机构，协同開展读书指导活动，把社会资源纳入学校阅读机制框架，把各领域专家邀请到学校对学生进行面对面的指导；借助社会平台，积极组织学生参与各项读书活动和文化活动，积极推广学生的阅读成果，激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读成就感。

其四，阅读写作相结合，创办文学社团。学生是阅读活动的主体，为给热爱阅读、喜欢文学的学生提供一个创作、展示、交流的平台，我校成立了“青葵文学社”。 一届又一届的社员以自身饱满的热情，努力付出，开展了形式多样的读书与写作活动。社员在写作中，汲取智慧；在写作中，修正自我；在写作中，拔节成长。

二、会读：学科教学培养阅读能力

为了培养学生的阅读能力和信息获取能力，教师要在课堂教学的过程中，不断优化自身的教学方式，促进学生在课堂上积极参与和自主思考，把促进学生阅读素养的提升融入课堂教学的每一个环节。基于这样的理念，我们对课堂教学进行优化，对学生阅读能力培养的策略进行专项研究，探索出一系列行之有效的策略。

其一，重视对教材的阅读。我们在设计教学环节、编制导学案时，关注学生对教材的阅读。学生通过自主阅读和自我学习，落实对信息的接收、判断、筛选、整合，最终构建起属于自己的知识框架。我们组织各学科教师根据学科特点，科学指导学生阅读教材，加强教材阅读引导，如教材的知识框架怎么梳理、教材中的补充材料怎么整合、教材中的图表信息怎么提取、教材中的补充事例怎么理解等。通过多种方式的指导，培养学生主动阅读的习惯，提高学生阅读教材的能力。

其二，倡导可视化阅读。我们鼓励教师开发辅助性表格等学习工具来推进可视化阅读。比如，地理教师的教学目标是引导学生理解相关要素对环境造成的不良影响，使他们意识到解决这个问题所运用的地理思维。基于此，教师根据图表文字提供的相关信息，为学生设计了“信息点与解读”摘录表格，引导学生全面分析信息点，梳理不同信息点之间的相关逻辑。在可视化表格的辅助下，学生形成了综合思维，提高了区域认知能力。

其三，关注主题探究阅读。并非所有的阅读都指向深度学习，阅读可分为消闲阅读、浏览阅读、信息阅读、探究阅读、专业阅读五种，就学生日常学习而言，探究阅读意义重大。我们鼓励教师采用主题学习的方式，引导学生选择某一主题深入阅读。从相关阅读资料的搜集整理，到主题探究过程的指导，再到探究成果的生成评价，系统设计主题探究阅读活动。学生通过主题探究阅读，领悟其丰富的内涵，形成自己的见解，并在这一过程中逐步形成独立思考、质疑探究的阅读能力。

三、可读：系统规划构建阅读课程

强化阅读要有书可读，学校不断补充阅览室书目，每年更新优质图书；不断丰富报刊征订门类和数量，满足学生多样化的阅读需求。同时，各班级设立图书角，建立自己班的阅读书籍资料库。当下，学生阅读的对象可以区分为三类：考试文本、教学文本和阅读文本。一些学生的阅读内容带有功利性、局限性，必须进行合理规划，既保证阅读的广泛性，又关注青少年阅读的时间限制。这就要求我们探索阅读课程体系建设，落实高效的校园阅读。

其一，强化思想政治教育阅读课程。以《人民日报》《中国青年报》等报刊的社论时评为资源，定期编印校内时评读本《读点》，引导学生关注时事热点，深入思考，广泛阅读，了解天下事。学生从影响中国的重大问题入手，借助图书、网络、影视纪录片等多种媒体手段，广泛搜集资料，着重介绍中国与世界主要政治力量的对比。在此过程中，学生开阔了自身的时政视野，涵养了家国情怀。

其二，强化传统文化阅读课程的开发。我们从传记文学入手，从历代圣贤和历史名人中挖掘典型人物，搜集整理相关传记，改编为校本阅读教材《中国历代人物传记》。我们还立足渤海革命老区的红色文化，开发渤海革命精神专项校本阅读课程“走近渤海”，为学生提供生动的地方历史文化资源。

其三，依托航空教育，开展科普阅读。我校是山东省首批省级特色高中（科学领域），是全国十六所青少年航空学校之一，依托特色高中建设项目，我校大力推进科学教育，提升学生的科技素养。学校鼓励各学科教师研发整理系统的科技读本，生成完善的科技阅读课程体系。以上举措激发了学生的好奇心，增强了学生对科学知识的探求欲，培养了学生的科学思维。

阅读课程体系的建设既是推进校园阅读机制建设的重要抓手，也是落实青少年思想政治教育的有效方式，我们要严肃规范地强化对课程内容的监管，增强课程的丰富性、有效性，更要确保课程的价值引领。

四、悦读：丰富阅读形态巩固阅读成效

“悦读”的提出与全面发展的教学理念密不可分，它旨在激发学生的阅读兴趣，促使学生树立主动阅读的意识，强化学生阅读能力，让他们在阅读中感受到成功和喜悦。基于这样的认识，我们在推进校园阅读机制建设的过程中积极探索，创新读书行动载体，丰富读书活动项目，着力打造富有吸引力、影响力的青少年学生读书品牌项目。

1.“读、思、行”相結合

学校立足传统文化的学习，开发出二十四节气阅读资料包，设计出丰富多样的科学探究活动，组织研学实践活动，积极探索“读、思、行”相结合的“悦读”模式。

阅读资料包主要涵盖三种类型的阅读。一是诗文阅读，组织学生对相关节气的诗词作品进行诵读；二是社科文和论文阅读，组织学生对相关习俗、传统的研究文章进行研读；三是科普文阅读，组织学生对相关节气的物候变化进行阅读探究。这些阅读活动丰富了学生的知识，激发了学生的兴趣，同时也为探究实践活动打下了理论基础。

阅读基础上的探究活动。了解二十四节气，当以自然为依托，引导学生观察自然，对照节气所反映的自然现象，感受古人的智慧。谷雨过后，学校组织学生远足踏青，走进滨州渤海水岸，观察、感受自然的变化。春暖花开，学生走出校门，用文字记录不同的物候现象，在观察实践中，亲近自然，了解家乡；在远足踏青中分享快乐，感受艰辛，学会感恩，收获成长。

基于阅读和实践的研学活动。惊蛰“初候桃始华”，每年惊蛰至春分期间，学校组织学生登上华北平原地区唯一露头的火山——无棣碣石山，赏漫山盛开的桃花，品读文学经典《观沧海》；漫步十字古街，感受春风中古城独特的自然景观；参观吴式芬故居，感受具有江南园林建筑风格的明清官宅；参观现代海水制盐场景，体验海盐的加工过程……研学实践活动结束后，学校组织了盛大的汇报演出，学生通过歌舞、朗诵、小品等多种形式，重温研学之旅，多维度展示研学成果。这些与二十四节气文化相结合的研学活动，饱含着丰富的情境与情感。学生在参与的过程中，潜移默化地受到文化的熏陶，进而产生对传统文化的热爱。

“读、思、行”相结合的尝试，是“读万卷书，行万里路”的体现，能够把阅读活动、探究活动、实践活动有机地整合起来，为学生营造出良好的读书氛围。

2.“声、电、光”相融合

阅读介质的多元化要求我们对阅读有更为多元的理解。如何有效开展有声阅读、网络阅读，如何结合纸媒阅读来赏析影视作品，如何引导学生从阅读输入转化为表达演绎输出，都是需要我们思考的课题。这个课题的解决也是有效探索“悦读”模式的重要途径，我们打造出“声、电、光”相融合的阅读形式，把传统阅读形式与有声阅读、光影课堂、舞台剧相结合，形成深受学生喜爱的“悦读”模式。

在语文和英语学科教学中，我们立足课堂教学和学科阅读，指导学生研读经典作品，演绎课本剧或改编经典文学作品，校园戏剧大赛每年都会如期举办。一方舞台，演绎万种风情；几束灯光，投影苍生百态；一段故事，诉尽世上炎凉；细细思量，品悟人生真谛。戏剧大赛让学生在阅读过程中欣赏文学作品，获得美的体验，同时也亲身参与了班级话剧编排的全过程。这些活动让学生对戏剧这门综合艺术有了更深的理解，促进了学生对戏剧内涵的把握。在戏剧大赛中，学生化身为剧中人物，用精彩的表演，将人物真正“立”在了舞台之上，鲜活而生动。通过表演，学生对课本知识的认识和理解得到升华，在欣赏或诠释的同时，细细品味了中华戏曲文化的博大精深，领略了艺术的震撼之美。我们不仅组织学生进行课本剧表演，还将经典作品通过广播、网络等形式进行推介，极大调动了学生的阅读表演积极性。

综上，青少年阅读推进工作是一个系统工程，青少年校园阅读机制的建设也是一个系统工程，我们从阅读兴趣的激发、阅读能力的培养、阅读课程的建设和阅读成就感的强化四个方面着手，构建起“乐读、会读、可读、悦读”的阅读机制，推动了书香校园建设，促进了校园阅读的深入开展。

［参考文献］

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