国际合作办学项目下的英语阅读教学模式研究

冷艳丽

[摘要]在全球教育国际化的大背景下，中外合作办学项目近年来发展迅速，并对培养国际化人才和提高我国教育的国际竞争力等方面做出了突出贡献。基于合作办学的特殊性，项目中英语教学的重要性不言而喻。本文以研究英语阅读课程为出发点，结合教学实践，深入探讨了国际合作办学项目下的英语阅读课程模式规划及其相关的教学改革问题。

[关键词]国际合作办学 雅思英语 阅读课程

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）12-0199-02

一、引言

近年来，随着中外合作办学项目的日益升温，越来越多的中国学生选择通过这一途径出国留学。国际合作项目对学生的高考成绩要求不高，而更注重学生的雅思成绩。可以说，雅思成绩的高低决定着学生是否能够顺利地出国留学深造。因此，对学生英语能力的培养及提高学生的雅思成绩通过率成为国际合作办学英语教学的重中之重。

在高校中开展的雅思英语教学可以说是一种全新的教学模式，需要改变传统的英语教学模式，使其既区别于普通大学英语教学，又区别于培训机构中的雅思应试教育。如何摆正课程的位置，如何应对这一全新的教学模式，已然成为中方教师亟待解决的新型课题。对此，笔者结合自身的教学实践就目前中外合作办学中英语阅读教学所存在的问题及其相关的对策进行了一些探究与思考。

二、国际合作办学项目下的英语阅读教学存在的问题

国际合作办学项目的学生入学时高考英语成绩普遍在及格线左右，英语基础较为薄弱。经过大概两年左右的学习时间，要求学生的雅思阅读成绩平均达到5.5分左右，这一要求，对于合作项目的大部分学生还说是有一定难度的。这主要表现在以下三个方面：

（一）词汇量匮乏，记忆单词不得要领

对于几乎所有学生而言，他们往往感到阅读的最大障碍来自于词汇量的匮乏。一方面，雅思的学术阅读所涉及的专业知识词汇较多，如“金星凌日”“心灵感应”‘浮法工艺”“合成染料”等，没有一定的专业词汇积累，是看不懂文章的；另一方面，国际合作办学项目的学生英语基础较差，专业词汇看不懂，一些基础词汇也记不牢，这样阅读雅思的文章简直如同看天书。

学生当然很快意识到记忆单词的重要性，但是一是苦于记忆困难，二是很难坚持，而基于雅思阅读词汇的特殊性，更要求教师在平时指导学生如何科学地记忆单词，分清哪些词汇需要“四会”，哪些词汇需要“认知”。

（二）句型结构分析能力差，篇章理解能力不足

很多同学都有这样的困扰，就是在阅读雅思篇章时，往往读到一句话，即使里面的单词都认识，也不能完全领会这句话的意思。这是因为阅读考试篇章中往往大量存在一些复杂句型，这些句子有的是句子冗长，很多句子超过20、30，甚至40个单词，有的是句式复杂，各种复合句、并列句杂糅在一起，如果学生还只靠认识的几个单词去理解整句话，那就大错特错了。这就要求教师在平时的授课中不断复习一些基础语法知识，并对篇章中的长难句进行解析，锻炼学生理解长难句的能力。

此外，大部分学生的篇章理解能力不足，这主要表现在对阅读篇章理解不够，只见树木，不见树林，有些同学只顾先通篇读完后再做题，有些同学却只偏重于先读题，然后回到原文一点一点地找答案，殊不知，这样做一会造成做题准确率低，二会势必导致答题时间不够。雅思阅读篇章较长，读文章要讲究略读（skimming）和扫读（scanning），并根据题目进行详略得当的阅读，把握整体语篇结构。

（三）固有的阅读习惯很难改变，阅读思维不适应雅思考试

国际合作项目的学生都是参加的中国高考，接受的是中国传统教育，而国内的考试思维与国外考试的思维亦是大不相同，就阅读理解的考察而言，雅思考试中的阅读与传统的阅读理解不同，它既不同于日常的英语阅读，也不同于其他英语考试中的阅读。传统的阅读理解侧重于是获得信息的一种方式，而雅思考试中的阅读则是要通过阅读解决具体的问题，换言之，是通过阅读找到问题的答案。学生在多年的英语学习、使用中已形成自己的阅读方法和阅读习惯，这些方法和习惯在他们的学习和工作中也许是非常有效的，但运用到雅思阅读考试中可能会受到时间有限、题型特殊等因素的限制而不能充分、有效地使用。因此，在提高学生阅读能力的同时，转变学生的传统阅读习惯和思维方式是雅思阅读课程开设的一项重要任务，也是教师在研究课程规划设计问题的重要依据。

三、国际合作办学项目下的英语阅读教学模式探析

针对项目教学中英语阅读课存在的普遍问题，笔者结合自身的教学实践，对国际合作项目下的雅思英语阅读课程模式做出如下的探究与思考：

（一）课程设置

国际合作办学项目下的英语阅读教学其最终目的是帮助学生顺利通过雅思阅读考试，并取得出国留学所要求的成绩。因此，在阅读课程的设置上，应该紧紧围绕这一目标展开，应包括基础英语语法的巩固练习及长难句解析、雅思阅读词汇专项训练、雅思阅读各类题型与方法技巧讲解、剑桥雅思系列篇章课文精讲、英语国家文化特别是目的国文化的引入渗透、课外阅读补充等。几个课程兼顾并重，力求全面提高学生的阅读水平。

（二）教学内容

1.注重学生单词量的积累

词汇教学的重点应该放在词汇学习策略的传授上。对于雅思阅读词汇而言，教师可参考剑桥雅思系列丛书中所涉及的阅读篇章，进行专业词汇总结，并对一些核心词汇进行重点讲解，包括语篇做题讲解时所使用的同义词替换进行总结，为学生指明哪些词是需要认知，哪些词是需要熟记应用。

建议学生在记忆单词中可以采用一些方法：猜测词义，如表达作者感情色彩或观点的词，可以培养学生利用上下文或语篇逻辑来推测词意；根据语境记忆单词，脱离语境，孤立地背单词，很容易遗忘和混淆，因此，可以在平时的教学中训练学生在阅读过程中积累单词，多阅读英语报刊，在语境中记忆单词；根据构词法、词根、词缀记忆单词，英语单词有很多是由词根、词缀构成的，有一定的记忆法则。此外，词汇记忆也应该兼顾与单词相关的词组和搭配，教师可帮助学生归纳新单词的同义词、近义词、派生词、反义词、上义词及词组、下义词及词组等，使学生形成良好的词汇体系。

2.着重培养相应的阅读技巧

学术类雅思阅读考试的文章题材多样，题型不固定，学生之间的阅读速度、理解能力更是千差万别。因此，从来没有哪一种阅读方法是“最”有效的。这就要求教师善于观察和总结出不同的阅读方法，根据雅思阅读中出现频率较高的题型，如“Matching the Heading”“Cloze”“Multiple Choice”“Summarizing”“Yes/No/Not Given”“Scanning for Answers”“Integrated Exercises”等，逐一攻破。教师需要对每一种题型进行做题方法研究，包括同义词替换、主旨大意匹配、定位词、标注法等。在科学阅读的前提下，观察学生的阅读习惯和特点，并为每个学生找到适合自己的阅读方法。

3.提高分析长难句式及语篇的能力

英语阅读课程应该训练学生精读和泛读两种阅读能力。因此，教师在训练学生阅读技巧的同时，也应该挑选重点篇章段落，为学生进行必要的精读讲解，并对一些长难句式、重点句式进行着重分析。雅思阅读段落中的长难句非常普遍，单词是基础，而取得雅思阅读高分的决定因素却是对长难句的把控。教师可以从如何提炼句子主干、如何理清句子逻辑等方面对学生进行针对性训练。要巩固基础语法知识，避免出现“单词都认识，但就是读不懂句子”的尴尬局面；同时，通过课内外的语篇阅读，训练学生快速查找文章及各个段落的主旨大意的能力，提高学生宏观把控语篇的能力。

4.渗透英语国家文化特别是目的国文化

一般来说，项目内的学生在平均两年后达到语言等相关标准，会顺利出国继续学业。因此，在阅读课上可以通过阅读篇章的背景介绍等逐步向学生渗透英语国家特别是目的国家的文化，鼓励学生进行必要的课外阅读。教师可以通过电影讲解、国外新闻、政要演讲、权威报刊书籍等选段，为学生全面铺开英语国家的文化，包括饮食、习俗、历史、文学、宗法、交通、经济、服装、地理文化等，这样可以使学生的海外生活适应得更快，跨文化交际能力更强。

（三）教学方法

在传统大学英语教学过程中，关于英语阅读已经积累了诸多教学方法，每种方法都有其各自的特点。然而，作为国际合作办学的英语阅读教学，在选择教学方法时要注意与国际接轨，创新与传统结合，“教”与“学”结合。

1.设计各种教学活动，提高学生的英语实际应用能力

以学生为中心，加强师生互动是外语教学成功模式之一。结合笔者的教学实践，目前，雅思阅读课上较为常用的课堂活动，如主题演讲、角色扮演、小组讨论、复述等都是相对有效的教学方法。与此同时，任务法也非常适合雅思阅读教学。阅读理解的篇章，包括课外补充阅读的内容普遍偏长，紧靠课堂时间是远远不够的，因此，以任务的方式将大量阅读安排在课后，课上以表演、论文、观点表述交流等方式进行检验，也有非常不错的效果。

2.与其他老师合作

教学过程也可与外教及其他听、说、写专项教师倾力合作，让课程互通。可针对某一主题让学生从听、说、读、写各个方面得到锻炼。例如：几门课程的教师可以适时选用同一篇难度适中的文章，首先选取其中某些段落进行听力训练，之后进行精读泛读讲解，再根据文章主题布置写作任务，并选取文章的话题进行外教口语训练等，让学生形成知识链条，全面提高英语语言能力。

3.课外补充阅读与作业检查

课堂时间毕竟有限，然而，阅读能力的培养并不是一蹴而就的，培养学生良好的阅读习惯和丰富学生的阅读内容是一项可以渗透到学生日常生活的活动。为了培养学生的阅读兴趣，教师可以安排学生在课外阅读，并带领学生有侧重点地赏析一些名著选段、电影对白、趣味故事、历史文化故事、报刊选段等课外阅读，配合写作课程和口语课程让学生写读后感或讲解阅读后的感悟。

四、结语

英语阅读作为国际合作办学项目中的一门主干课，课程开展是否具备科学性、高效性则直接决定着学生雅思阅读成绩的高低。本文通过对国际合作办学项目下英语阅读教学中存在的问题和对策进行探讨和分析，从中外合作办学的特点出发，大胆尝试，努力探索，希望形成一套具有自身特点、丰富高效、且学生喜爱的课程体系。

【参考文献】

[1]徐方方.高等院校中外合作办学项目中雅思英语阅读课程规划设计[J].时代教育，2014（01）.

[2]王菊兰.中外合作商学院基础英语转向的探索[J].大学英语，2012（09）.

[3]陈艳龙.中外合作办学背景下的雅思教学模式改革[J].新课程研究，2010（12）.

责任编辑：张丽