小学音乐课程内容的精选与重组

韩玲玲

【摘要】音乐课是基础教育阶段的一门必修课，教师在教学中应大胆尝试新的教学方法，由浅入深、由表及里，在满足学生学习需求的基础上用好用活教材，使学生学有所获。本研究旨在系统探讨小学音乐课程内容精选与重组的积极影响，提出了优化教材资源、整合教学内容、音乐实践与理论相结合、艺术欣赏与创作并重等具体的策略。

【关键词】小学音乐；精选与重组；影响；教学策略

【中图分类号】G623.71【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）04—0063—04

小学阶段是培养学生综合素养的关键时期，音乐教育在其中扮演着重要的角色。然而，传统的音乐课程面临内容单一、教学方法陈旧等问题，难以全面促进学生艺术素养的提升。因此，对小学音乐课程内容进行精选与重组，探索其对学生艺术素养的影响显得尤为重要。这种教学方法不仅能够激发学生的创造力和情感表达能力，还能通过融合各种教学手段，丰富课程内容，提升学生的综合素养。

一、小学音乐课程内容精选与重组的积极影响

1.激发学生的艺术创造力。小学音乐课程内容的精选与重组在激发学生艺术创造力方面发挥着重要作用。创意音乐探索作为其中重要的一环，致力于唤起学生内在的音乐感知和表达潜能。这种教学方式通过提供多样化的音乐体验，例如声音探索、节奏感知、乐器演奏等，鼓励学生尝试不同的音乐元素与声音效果，从而展现出个性化的音乐创作。这种探索性的学习方式，为学生创造了自由、开放的学习环境，激发了他们的创造力和想象力，使他们能够勇于尝试并表达独特的音乐观点。同时，这种探索性学习也培养了学生的观察能力和审美意识，使他们能够更深入地理解音乐的本质，并且更有自信地表达自己的音乐情感。因此，创意音乐探索不仅仅是为了培养学生的艺术创造力，更是在促进他们全面发展的过程中为未来的音乐探索和创作奠定了坚实的基础[1]。

2.培养学生的情感体验能力。小学音乐课程内容的精选与重组在培养学生情感体验能力方面具有重要意义。音乐作为情感表达的媒介，通过特定的音符、旋律和节奏，触发学生内心深处的情感共鸣。而在课程教学中，注重音乐与情感的结合，可通过多种方式实现。例如，教师可选取具有感染力和表现力的曲目，引导学生倾听并理解其中蕴含的情感；或通过音乐赏析与解读，让学生探索不同音乐风格所独有的情感色彩；并且通过合唱、合奏等团体活动，让学生在集体中体验音乐所带来的情感共鸣与互动。这种音乐与情感表达的教学方式，有助于培养学生的情感体验能力。学生在欣赏、演奏和创作音乐时，能够更深刻地感受到音乐所传递的情感内涵，同时也能够更好地表达自己的情感体验。这不仅提升了学生的音乐审美水平，更丰富了他们的情感体验，培养了他们对世界和生活更深层次的感知和理解。因此，注重音乐与情感的结合在小学音乐课程中是至关重要的，它不仅扩展了学生的音乐视野，更促进了学生艺术素养的全面提升[2]。

3.拓展学生的音乐认知。融合科技的音乐教学对学生艺术素养的影响是显著而积极的。当今科技不断创新，在小学音乐课堂上，融合科技元素（例如，利用音乐软件、电子乐器或数字化音乐资源等），可为学生创造更加生动、互动的学习体验。融合科技的音乐教学，让学生得以接触到更广泛和多样的音乐类型与风格，深入了解音乐制作和演奏的过程，从而拓展音乐认知。举例而言，学生可以利用音乐制作软件进行简单的编曲尝试，这种亲身体验能使他们更好地理解音乐结构和元素的运用。

同时，融合科技的音乐教学也可以增强学生对节奏、和声等音乐要素的感知和把握，提高音乐素养水平。除此之外，融合科技的音乐教学方法还能激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和探究精神[3]。通过多媒体展示、互动式学习等方式，学生更易于投入和参与，增强对音乐的兴趣和热情。因此，融合科技的音乐教学，为学生提供了更具有趣味性和前沿性的学习方式，拓展了学生的音乐视野，有助于全面提升学生的艺术素养。

4.提高学生的审美感知与艺术表现力。小学音乐课程内容的精选与重组通过音乐与舞蹈的结合，为学生身心发展提供了丰富而多样的体验。在音乐课堂上，融合舞蹈元素不仅仅是为了增添乐趣，更是为了促进学生全面发展。音乐与舞蹈结合的教学内容可以包括对节奏的体验和感知、舞蹈动作与音乐节拍的配合，以及舞蹈表演中对音乐情感的表达等。例如，通过舞蹈动作与音乐节奏相契合，学生能够更深入地理解音乐节拍，同时，通过舞蹈表达音乐所传达的情感，有助于学生加深对音乐情感内涵的理解和体验。

这种音乐与舞蹈结合的教学方式不仅仅有益于学生的艺术表达，更有助于促进他们的身心健康发展。舞蹈作为一种身体性的艺术形式，能够锻炼学生的身体协调能力、肢体灵活性以及空间感知能力。同时通过音乐与舞蹈的结合，学生在表演中培养了自信心和合作精神，提升了团队协作能力。因此音乐与舞蹈结合的教学内容丰富多彩，既促进了学生对音乐的理解与表达，也全面促进了他们的身心发展，有助于培养学生的艺术素养[4]。

二、小学音乐课程内容精选与重组的教学策略

1.优化教材资源，打造生动有趣的音乐课堂。为了精选和重组小学音乐课程内容，培养学生的艺术素养，重要的策略之一是优化教材资源，打造生动有趣的音乐课堂。通过仔细筛选、整合丰富多样的音乐教材（包括旋律优美的歌曲、富有节奏感的曲目以及引人入胜的音乐故事），可以为学生打造一个丰富多彩的学习环境。

此外，利用现代科技手段，如多媒体设备、音乐软件等可为课堂增添趣味性和互动性。通过配合图像、声音和视频，学生可以更直观地理解音乐的魅力和内涵，激发学习兴趣和想象力。同时，教师可以采用游戏化教学方法设计音乐游戏和活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受音乐，培养音乐欣赏能力和创造力。

音乐教学的内容不仅可以有民族民间音乐，还可以引入更多地域性和跨文化的音乐元素。比如，将民间音乐与世界音乐、流行音乐相结合，通过比较和交流，可拓展学生对不同音乐风格的理解和欣赏能力。这样的多元体验有助于培养学生的审美情感、文化包容性以及对多样化音乐形式的欣赏和表现能力。除了歌曲演唱，还可以增加更多有趣的教學方式，如舞蹈、戏剧表演等。以《欢乐的山寨》《对花》和《小山羊》等歌曲为例，教师可以设计舞蹈动作，以配合音乐演绎，或者组织小型戏剧表演来展现歌曲背后的故事情节。这样的活动可以激发学生的想象力和创造力，培养其表演、表达和团队合作的能力。

此外，还可以将音乐与其他学科相结合，例如将音乐与地理、历史等内容融合。以《欢乐的山寨》为例，可以通过该歌曲了解特定地域的文化特色、生活习俗，帮助学生更深入地理解民族音乐背后的文化内涵，培养他们对历史和地理背景的认知。此外还要尊重学生的个体差异和兴趣特点，提供多样化的学习选择和参与机会，可以鼓励学生选择自己喜爱的歌曲进行深入学习，并通过自主选题、小组合作等方式，让学生参与到音乐创作、编曲或演出中，培养其创造性思维和自主学习能力。

2.整合教学内容，促进学生综合艺术素养提升。小学音乐课程内容的精选与重组对于培养学生的艺术素养至关重要。有针对性地整合教学内容和设计多样化的参与活动，有助于学生全面发展综合艺术素养。

例如，从中华童谣《月亮》和《太阳》的学习开始，学生参与了不同形式的音乐体验。首先，《月亮》采用了三拍子声势参与，培养了学生对节奏感的认知和把握；另一首《太阳》则以简单的两声部尝试，为进入合唱作铺垫，帮助学生逐步踏入合唱的门槛。当然进一步欣赏材料的选择也是关键，《太阳起床我也起床》和《小白船》这两首歌曲在主题上与音乐童谣相符，同时也展现了情绪的对比和三拍子与二拍子的差异。

从课程内容精选与重组的角度来看，设计不同的欣赏参与活动对于培养小学生的艺术素养至关重要。通过针对不同音乐特点的活动设计（如《太阳起床我也起床》的情绪表达绘画活动和《小白船》的韵律游戏），学生不仅能够感受音乐、体验音乐，还能从多个角度深入了解和探索音乐的内涵。这种课程设计使得学生在参与中增强了对音乐情感的理解，同时也拓展了学生的艺术表达方式。

培养艺术素养不仅仅是对音乐本身的了解，更是通过跨学科的活动、多元化的体验让学生获得全面的成长。因此，课程的设计不仅要注重音乐的传达与欣赏，还要融入多样的艺术形式，引导学生通过多种感官参与，从而全面提升他们的艺术素养。要培养学生对不同风格音乐的鉴赏能力，让他们能够通过欣赏理解音乐的情感表达和内涵；要鼓励学生通过歌唱、演奏乐器等方式表达自己的情感和思想，培养其表达能力和音乐表现力；要帮助学生培养审美情趣，使他们能够更深入地理解、欣赏音乐作品，形成良好的审美趣味；要激发学生的创造力，鼓励他们进行音乐创作和表演，培养其综合艺术表现能力；要通过精心设计教学内容，鼓励学生积极参与各种艺术活动，更全面地促进学生的艺术素养发展。这不仅能够提升学生对音乐的理解和欣赏能力，也将在更广阔的艺术领域培养出更具综合素养的学生。

3.与音乐实践相结合，加深学生对音乐的理解与应用。通过精选与重组音乐教学内容，营造多元的学习环境，能够更好地促进学生对音乐的理解与应用。在音乐风格探索课程中，以多样的音乐类型为基础是关键。教师首先可详细介绍古典音乐、流行音乐和民族音乐的独特特点及其历史背景，为学生提供丰富的背景知识；接着，学生参与一系列丰富多彩的活动，包括聆听音乐欣赏、分组合奏和歌曲编排等。在这些活动中，教师可有针对性地对不同音乐类型的特征设计相应的实践性任务。例如，对于古典音乐，学生可参与模拟古典乐器演奏；而在流行音乐方面，他们可进行歌曲创作或者模仿流行歌曲的演唱；对于民族音乐，学生可学习特定民族舞蹈或乐器演奏。这样的课程设计让学生通过实践活动更深入地理解不同音乐类型的本质，同时也培养了学生的音乐表现能力和创造性思维。

比如，对于古典音乐，学生学习了音乐的节奏与和声，通过模仿古典乐器的演奏方式来理解其独特之处；对于流行音乐，学生参与了创作歌曲的实践活动，体验了流行音乐的现代特点和多样化形式；对于民族音乐，学生学习了舞蹈和歌曲，并通过学习乐器演奏和民族舞蹈的形式，了解了不同文化背景下音乐的独特魅力。在课程的理论部分，教师引导学生分析不同音乐类型的音乐结构、节奏和情感表达。通过音乐作品分析、课堂讨论和理论知识学习，深化了对音乐的认识。例如，教师会引导学生分析乐曲的构成要素，理解音乐旋律和节奏的内在逻辑，以及了解音乐在不同历史和文化背景下的表达方式。这种实践与理论相结合的教学方法，使学生不仅仅局限于理论层面的学习，更能通过亲身参与和实践活动深刻理解音乐的内涵和应用。通过这样的课程设计，学生能够在感知音乐美的同时培养批判性思维，加深对音乐文化多样性的认识，并在实践中不断提升自己的音乐表现能力。实践与理论相结合的教学模式为学生提供了更全面、更深入的音乐学习体验，促进了他们艺术素养的全面发展。

通过本研究，笔者深入探究了精选与重组教学内容在小学音乐课程中的重要性和价值。创意音乐探索、情感表达、融合科技音乐教学、音乐与舞蹈结合等策略被证明对学生艺术素养的提升有着显著的积极影响。结合实践与理论，本研究为小学音乐课程内容优化和教学方法的改进提供了有益的启示。希望这些策略能够被更广泛地应用于音乐教育实践中，从而提升学生的艺术素养水平，促进其全面发展。

参考文献

[1]陈明杰，杨小雨.小学音乐教育中创意音乐的实践研究[J].音乐教育研究，2021（02）：45-58.

[2]黄忠民，吴静怡.融合科技音乐教学在小学课程中的应用研究[J].教育科学论坛，2022（04）：112-125.

[3]周文斌，徐丽华.小学音乐与舞蹈結合教学模式探究[J].教育探索，2021（03）：78-91.

[4]赵天宇，孙小明.小学艺术素养培养策略探究[J].教育发展研究，2022（01）：22-35.

编辑：王金梅