发挥学生主体作用，推动创造性劳动教育

蒋华卫

【摘   要】作为一种创新的劳动教育模式，创造性劳动随着社会经济的发展和科技的进步应运而生。浙江省绍兴市树人小学教育集团以“蔬菜自营店的一次营销活动”为例，“激发好奇心，促使学生积极参与；通过问题引导，推动学生深入思考；以实践为基础，确保项目高效实施；以创新为手段，提升劳动的价值”。在探索创造性劳动教育实践路径的过程中，学校致力于提升学生的劳动技能，培养学生良好的劳动习惯，使学生认识到“劳动创造幸福”，形成正确的劳动价值观。

【关键词】创造性劳动；项目化学习；问题驱动；劳动教育

创造性劳动是指运用创造性思维、创新性技术和方法开展的劳动，能突破固有的劳动模式和劳动惯性，提高劳动效率，产出有价值的劳动成果。作为一种创新的劳动教育模式，创造性劳动随着社会经济的发展和科技的进步应运而生。教师应有目的、有计划地组织学生参加各种劳动，发挥劳动教育“立德、益智、强体、育美”的综合育人价值。浙江省绍兴市树人小学以“蔬菜自营店的一次营销活动”为例，开展创造性劳动，促使学生发挥个性，提升劳动技能，养成良好的劳动习惯。

一、激发好奇心，促使学生主动参与

小学生对一切未知的事物都充满着好奇，也充满着疑惑。好奇心是促使学生对周围环境进行主動探索的内在动力，是存在于个体成长过程中的积极心理。在开展劳动教育的过程中，教师要激发学生的好奇心，开展创造性劳动。小学生年龄尚小，在生活中缺少参与劳动的机会，未形成正确的劳动价值观，对劳动的意义理解不到位。如何引导学生主动探究劳动的价值，树立正确的劳动价值观，是教师需要探讨的问题。

临近立夏，学校“科创农耕”劳动教育实践基地里的蔬菜迎来了丰收。本次劳动实践活动是让学生采摘、售卖蔬菜。在活动正式开始前，教师先对“蔬菜自营店”活动的整体操作流程进行介绍，激发学生的好奇心。三年级学生来到班级的自留地，采收了整整两大筐莴苣和土豆，运往学校的“四点半蔬菜自营店”。自营店的学生各司其职，经过一番简单的张罗后，开始了当日的“营业”。清脆的叫卖声此起彼伏，学生干得热火朝天，吸引了许多等候在校门口的家长前来购买。新鲜的蔬菜很快就被抢购一空。在教师的引导下，学生对今日的活动进行盘点和反思。

学生在好奇心的驱动下，对采摘蔬菜和售卖蔬菜等活动产生了浓厚的兴趣。教师引导学生学会面对复杂的劳动任务，将手、脑联动起来，从被动的劳动走向主动的参与，从常规性的劳动走向创造性的劳动，形成劳动意识，主动探寻劳动意义。

二、通过问题引导，推动学生深入思考

探究始于问题，学习要以问题为导向。教师要让学生从现实世界中的基本问题出发，围绕劳动主题，完成方案设计、问题解决、作品创建、成果展示等学习任务，实现知识的建构和能力的提升。创造性劳动实践教育借助项目化学习的方式，以问题驱动学生从一个真实的情境出发，提出学习问题，制订可行的行动计划，在劳动过程中解决问题。

在学生生成众多疑问的基础上，教师要先聚焦核心问题，将其转化为一个明确的、完整的、可实施的项目，如本次活动以“如何合理地设定蔬菜价格，使自营店蔬菜获得收益”作为核心问题。然后，教师要引导学生进行讨论，将核心问题分解为若干个具有操作性的子问题。如本次活动中，学生将核心问题分解为具体的子问题：其他蔬菜市场中同类蔬菜的价格是多少？学校蔬菜基地中的蔬菜质量如何？学校蔬菜基地中蔬菜的口感如何？如果蔬菜卖不掉，滞留下来怎么办？如何让蔬菜获得顾客的青睐？

学生置身于现实情境中，利用各自的生活经验，通过集体讨论交流的方式，经历提出问题和分析问题的过程。

三、以实践为基础，确保项目高效实施

经历实践过程不仅能让问题得到解决，还能让学生的心灵得到满足。学生借助多样化的劳动工具和充足的劳动资源，利用实践，在现实世界中学习劳动知识，锻炼劳动技能，不断提升自我，获得成长。

（一）学习方法，克服困难

在创造性劳动中，教师要引导学生运用跨学科知识完成任务，使学生形成具有普适性的、超越具体内容的思辨能力和问题解决技能。对学生而言，学习是一个持续认识自己和世界的过程，也是一个不断创新发展的过程。在创造性劳动中，学生逐渐明白创新的意义和价值。

本次活动中，学生遇到了各种挑战，如确立核心问题“如何合理地设定蔬菜价格，使自营店蔬菜获得收益”，以及由此产生的子问题。经过学习，学生知道解决问题有多条途径，要根据实际需要进行调研并规划，通过合作交流分析核心问题，发挥团队的力量，有针对性地解决问题。

（二）解决问题，收获成果

学生先通过各种调研活动，收集各类信息，分析研究数据，再制订可行的行动计划，而后通过实践研究解决问题。在这样的过程中，学生的学习能力不断增强，思维品质不断提高。

例如，在面对本次学习中的子问题“如果蔬菜卖不掉，滞留下来怎么办？”时，D组学生制订了灵活多变的销售策略：首先，根据C组同学的蔬菜质量评估报告，将蔬菜按等级进行划分，实行分类销售；其次，当遇到蔬菜因品质不佳而滞销的情形时，要适当进行降价处理，如实行打折、买一送一等营销方式，以此最大限度地减少蔬菜的损失与浪费。又如，为了让“蔬菜自营店”里的蔬菜获得顾客的青睐，争取价格上的优势，E组学生将目标瞄定在“蔬菜自营店”的服务质量上。他们利用校园公众号提前发布蔬菜的销售预告，具体包括：蔬菜的名称、价格清单、质量列表、存货量、促销活动、推荐菜谱等内容，为顾客提供购物规划和菜品制作方面的贴心服务。除此之外，E组学生还招募了啦啦操志愿服务者。每次“蔬菜自营店”营业前，志愿服务队展示啦啦操，以活力四射的音乐和精彩的表演吸引顾客的眼球，为之后的售卖打下良好的基础。学生不仅完成了跨学科学习，还提升了分辨、分析、整合等能力，做到了学以致用。可以说，学生在生活场景中创造性地解决了问题，获得了有价值的劳动成果。

（三）交流思路，优化活动

基于真实场景的劳动教育，既可以满足学生接受劳动教育的需求，又可以提升学生解决问题的能力。学生在组内交流和分享调研中得到的信息，将核心问题与子问题的解决思路以及阶段性调研成果关联起来。

例如，为了合理设定“蔬菜自营店”中蔬菜的价格，学生按照前期确定的研究思路和实践路径进行了小组分工合作。A组学生为了获取同类蔬菜的市场价格，主动走进几个社区农贸市场，开展了为期一周的蔬菜价格调查活动，并据此绘制“莴苣、土豆两种蔬菜的市场价格行情图”。图中不仅记录了两种蔬菜的一周价格走势，还附上了对两种蔬菜的规格、色泽质感等的测量与观察记录，为C组学生调研蔬菜质量提供了可靠的对比数据。B组学生为了检测基地蔬菜的口感，在家里开展了“亲子共厨，亲测品評”活动。学生在家长指导下对两种蔬菜进行制作与品尝，并为基地蔬菜的口感调查提供真实的反馈意见，为C组学生对蔬菜质量进行综合评估提供了依据。有趣的是，许多学生及父母将其制作蔬菜的过程用图文或视频的形式进行了记录并发到了社交平台。有学生就此提出创想：同样两种蔬菜，不同的家庭做出了不同的菜品，如果把这些菜品集合起来，就可以形成很好的菜谱。利用手机图像扫码的功能将菜谱呈现出来，就能为顾客提供非常大的便利。

正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教学过程中，教师以创新为目标开展创造性劳动教育，充分调动了学生学习的兴趣，提升了他们的动手实践能力和创造性思维能力。

四、以创新为手段，提升劳动的价值

劳动教育的主要目的是提升学生的劳动素养，促进学生全面发展。教师通过开展创造性劳动教育，培养学生的劳动意识、劳动价值观和劳动能力，使学生成为新时代的劳动者。

创造性劳动教育是当下劳动教育的新样态。教师创设了复杂、真实的情境，精心设计了任务和活动。学生在教师的指导下自主组织学习行为，解决其中的问题，提高学习兴趣，提升综合运用多学科知识解决问题的能力。

本研究以“蔬菜自营店的一次营销活动”为例，将创造性元素融入劳动教育，让学生在综合的学习活动中体验劳动的价值，体会创造带来的快乐。当然，在具体的实践过程中，依然存在许多困惑与有待解决的问题。比如：如何有效构建跨领域的学生团队和教师团队？如何构建富有创意的科学评价制度？因此，合理规划创造性劳动教育路径，需要教师持续研究。

参考文献：

［1］中共中央   国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见［EB／OL］.［2023-12-20］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202

003/t20200326_435127.html.

［2］中共浙江省委   浙江省人民政府关于全面加强新时代大中小学劳动教育的实施意见［EB／OL］.（2021-11-24）［2023-12-20］.https：//zjnews.zjol.com.cn/zjnews/202111/t20211124_23404380.shtml.

［3］张军瑾.劳动·创造·幸福［M］.上海：文汇出版社，2020.

［4］夏雪梅.指向创造性问题解决的项目化学习：一个中国建构的框架［J］.教育发展研究，2021，41（6）：59-67.

［5］卢晓东.劳动教育与创新：从工具视角开敞的意蕴［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2021，39（1）：94-106.

（浙江省绍兴市树人小学教育集团）