初中信息技术教学中项目化学习的有效尝试

【摘要】文章以提升初中生信息技术课程学习体验、发展学生信息技术核心素养为目标，对项目化学习模式下的初中信息技术教学展开了教学思考与教学尝试，首先，对项目化学习模式的内涵及特点进行简要分析；其次，以甘肃教育出版社七年级下册信息技术教材第一单元“电子板报”为具体课例，探讨从项目准备阶段、项目实施阶段、项目展评阶段三个层面引领初中生展开信息技术项目化学习活动的策略方法，以期推动初中生学习方式的变革与初中信息技术教学的改革创新。

【关键词】初中信息技术；项目化学习；信息素养；教学实践

作者简介：张永辉（1985—），男，甘肃省定西市通渭县陇阳学校。

项目化学习是一种以学生为中心的现代化教学模式，具有极为突出的综合性与实践性特点。将项目化学习与初中信息技术教学紧密结合起来，以具体且真实的信息技术学习项目引领、驱动学生展开多元化和丰富化的信息技术综合实践活动，不仅有利于初中信息技术课程教学质量与育人水准的提升，对于身处关键成长发育时期的学生而言同样也有着极为深远的现实意义。鉴于此，文章从简析项目化学习的内涵及特点入手，应用案例分析法探讨在核心素养视域下展开初中信息技术项目化学习尝试的策略方法。

一、项目化学习

（一）项目化学习内涵

项目化学习是一种以具体学习项目为核心载体，通过构建真实项目情境、设置具体项目任务、实施综合项目活动的方式驱动学生以自主学习或合作学习的方式展开多元化学习活动的现代化学习模式［1］。在项目化学习过程中，学生始终是学习的主体、教学的中心，而教师则以引导者与协调者的身份引领学生展开项目实践。在学科核心素养日渐受到重视的今天，项目化学习也因其突出的“以生为本”的优势而被广泛地应用于义务教育阶段的课程教学之中，并取得了较为突出的实践成果。因此，在核心素养视域下，以项目化学习为载体构建以学生为中心的信息技术课堂，让学生在解决具体项目问题、推进真实项目任务、展开综合项目实践的过程中发展自身的信息技术核心素养，既是一次促进初中信息技术教学改革的有益尝试，同时也是落实立德树人根本任务的可行探索方向。

（二）项目化学习特点

1.真实性

在项目化学习中，学习项目并不是凭空捏造的，而是从学科与现实生活的关联点之中创生而来的具体问题、真实问题［2］。以甘肃教育出版社七年级上册信息技术“网络通讯与交流”一课的教学为例，教师在应用项目化学习引领学生展开学习活动时，可基于对本课重难点和学生学情的把握，生成既能够体现学科本质内涵，又能够指向学生学以致用能力进阶的学习項目—“在微信上与许久不见的同学联系”，以此让学生在学习项目的驱动下合作展开建立微信账号、确认身份信息、添加微信好友、在网上与联系人安全交流等多元化的信息技术学习活动，进而得到信息技术应用能力的锻炼。

2.自主性

“以生为本”是项目化学习的核心理念。在项目化学习中，教师需在确立具体学习项目，围绕学习项目生成多个项目子任务后，为学生提供充足的项目探索空间与项目推进时间，让学生以小组合作或独立自主的方式制订项目学习计划、合理分配项目工作、制作项目学习作品、展开项目成果展评。在这一过程中，学生不仅能够得到自主学习能力与综合实践能力的锻炼，形成受益终身的信息技术能力，还能提升自身的学习品质与综合素质能力，进而实现全面发展、终身发展。

3.开放性

在项目化学习中，学生大部分时间都是独立于教师的教学组织与协调作用中的。这便意味着学生在项目化学习中可以自由自主地进行探索与实践，进而在推进学习项目、探究项目任务、解决项目问题的过程中主动完成对学科知识和原有生活经验的迁移运用［3］。除此之外，在学习项目的拟定与项目子任务的设置上，教师也要有意识、有计划性地将与其他学科知识、当代社会热点话题和先进信息技术发展有关的内容融入其中，让学生在合作推进学习项目的过程中主动作出新的探索与尝试，进而得到学习潜能的开发与创新实践能力的发展。以甘肃教育出版社七年级下册信息技术“让数据活起来”一课为例，教师可利用项目化学习将本课教学内容与化学、数学、物理等学科知识内容关联起来，让学生在灵活应用Excel处理物化生实验中的数据、解决数学中的分类讨论问题等。这样做一来能让学生更好地认识到信息技术的实用价值，激发学生应用信息技术的兴趣；二来能锻炼学生的跨学科问题解决能力，实现学生的全面发展。

二、项目化学习在初中信息技术教学中的实践策略

（一）项目准备阶段：细研教材与学情，合理构思学习项目

学习项目的构思是引领学生展开项目化学习活动的关键［4］。因此，为了更好地保障初中生项目化学习的高效性与精准性，教师在围绕甘肃教育出版社七年级下册信息技术“电子板报”这一单元展开项目化教学尝试时，要在项目准备阶段做好对教材内容与学生学情的研究，并以此为依据生成、提炼既能够导向学生深度学习，又与学生现实生活密切接轨的学习项目。

1.分析教材

“电子板报”主要由“电子板报的规划与设计”“电子板报的文本编辑”“电子板报的修饰与展示”三个课时组成。在第一课时“电子板报的规划与设计”中，教师需在引导学生欣赏各种电子板报的过程中，向学生渗透用Word、WPS等软件制作电子板报的方法和步骤，让学生学会将所收集、整合的资料信息加工处理为与电子板报主题统一的内容；在第二课时“电子板报的文本编辑”中，教师需通过直观示范与演示，让学生学会灵活应用Word、WPS等软件中的文字编辑功能进行电子板报的设计，并运用高级查找、替换与页面设置、添加背景边框等文字编辑方法修饰完善自己所制作的电子板报；在第三课时“电子板报的修饰与展示”中，学生需要综合运用多种文字编辑方法美化自己的电子板报，并进行作品的展示交流，进而在美化、修饰与评价中得到信息素养与审美能力的提升。

2.解读学情

七年级学生成长于信息技术时代，在日常生活中，他们通过应用智能手机、平板电脑等智能移动设备解决处理各类现实生活问题时，已经对信息技术这一学科的实用价值形成了较为深刻的认识，这在某种程度上提高了学生对本单元教学内容、信息技术操作要点的接受理解水平。但就初中生的实际情况而言，其对运用Word、WPS等办公实用软件编辑文字、设计制作电子板报的兴趣与热情并不高，这就使得学生在实际的项目化学习过程中往往会出现游离、甚至是脱离学习方向的问题，或是以敷衍应付的心态应对、处理项目学习任务的情况。

基于以上分析，在核心素养视域下围绕“电子板报”这一单元展开项目化学习实践时，教师应以锻炼学生运用Word、WPS等软件的文字编辑能力为重难点，设置能够充分调动学生信息技术学习积极性的学习项目，驱动学生更为稳定、有序地推进学习项目。例如，教师可融合语文学科中的名著导读内容，让学生以“为喜爱的名著制作电子板报”为主题展开项目化学习活动，并鼓励学生围绕这一项目主题展开探讨与交流，选定项目研究对象，由此完成项目学习小组的组建与划分，确保学生更好地展开项目化学习活动。教师以这样的方式构思“电子板报”教学单元的学习项目，不仅能够有效厘清学生的项目化学习思路与方向，切实激活学生的项目化学习兴趣，同时也能够加强信息技术与其他学科之间的关联，用语文学科的人文性与思想性弥补初中信息技术学科在德育教育、传统文化教育等层面上的不足，为中学生的全面发展提供更为坚实的教学保障。

（二）项目实施阶段：精设情境与任务，全面启动学习项目

项目化学习是一种十分关注与强调发挥学生学习主体作用的学习模式［5］。因此，教师在合理构思学习项目，让各个项目学习小组围绕学习项目展开充分的讨论交流后，要为学生提供充分的自主探索空间与时间，以此让学生通过项目化学习得到学习品质的进阶与信息素养的提升。

部分初中生存在专注力不足的问题，在项目学习过程中，往往会出现浅层学习、表面学习、学习视域狭窄等问题。为解决此类问题，教师要为学生精心设置指向项目深度探究与项目作品精良制作的项目情境及项目学习任务。

首先，在项目情境的创设中，教师可利用多媒体电教设备为学生展示名著中一些家喻户晓的情节，如《水浒传》中的武松打虎；《西游记》中的猴王出世；《红楼梦》中的刘姥姥进大观园等。在为学生创设形象立体的项目情境的同时，教师还要鼓励学生说出自己印象最为深刻、最难以忘怀的名著故事情节或名著人物，有效调动学生为自己喜爱的名著制作电子板报的项目学习积极性。

其次，在项目任务的布置中，教师可从项目情境中生成真实问题：“如何在互联网中精准收集我们想要查阅的信息资料？如何保证这些信息资料的准确性？如何为我们喜爱的名著制作电子板报，让更多人认识到阅读名著以及从名著中汲取知识与力量的重要性？”激活学生的信息思维，驱动各个项目学习小组迁移运用已有的信息技术操作经验与实际生活经验进行沟通与探讨。在学生各抒己见的过程中，教师便可因势利导地为学生布置如下项目学习子任务，促进学生的项目化学习。

【任务一】利用百度、360、搜狗等搜索引擎在互联网上搜集、整理与自己喜爱的名著有关的资料信息，并利用WPS软件中的思维导图工具以名著的书名为关键词建构包含作者、书籍封面、主要内容、书评等元素的思维导图。

【任务二】以名著的书名为电子板报的标题，利用WPS软件中的文字处理、文字编辑功能为喜爱的名著制作电子板报。

【任务三】利用多种文字处理方法美化、修饰自己的项目学习作品。

最后，在项目活动的推进中，教师可让各个项目学习小组在项目化学习的中段提交一份“项目学习计划”，在项目化学习的终段提交一份电子版电子板报与纸质版电子板报。这样做一来能够确保学生紧密围绕项目主题稳步展开项目化学习活动；二来能够为学生项目展评活动的开展做好准备工作。

（三）项目展评阶段：强调多元与创新，切实升华学习项目

展评项目学习成果是项目化学习的最后阶段，也是检验与评判各个项目学习小组学习情况、学习成效的主要方式之一。在“为喜爱的名著制作电子板报”项目化教学中，教师可组织学生展开两次项目成果展评活动，以更好地发挥项目评价的助学、促学功能，让学生在兼具多元性与创新性的项目评价的作用下得到信息技术核心素养的发展与项目化学习体验的升华。

1.阶段性项目成果的展评

在各个项目学习小组围绕学习项目自主生成“项目学习计划”后，教师可让各个项目学习小组的代表上台进行讲解，说明自己所在小组的项目学习方向与计划，并引导其他项目学习小组对其学习计划、展示说明方式进行点评，让学生在评价的促进下完善自身的“项目学习计划”，更好地展开项目化学习。

2.结果性项目作品的展评

在所有的项目学习小组都完成电子板报项目作品的制作后，教师便可将学生的项目作品投影到大屏幕上，组织全班学生以不记名的方式对各个项目学习小组的项目作品进行投票，票数最多者为本次项目化学习活动的优胜组。优胜组需发表项目化学习感言，分享项目化学习经验，帮助其他项目学习小组更为精准地把握利用WPS、Word等软件进行文字编辑和文字处理的方式方法，进而促进全体学生信息技术操作能力与信息技术核心素养的发展提升。

结语

总而言之，项目化学习在初中信息技术课程教学中的融入與实践，不仅在真正意义上将学习的主动权交还给了学生，切实驱动了学生学习方式的变革，同时也让更为丰富、多元的教育资源和更为先进、智能的教育手段走进了初中信息技术课程教学之中，进一步推动了初中信息技术教学的创新发展。因此，教师应在深刻领会项目化学习实践意义的基础上，基于学生的成长发展规律与认知发展特点，设计与组织更为科学可行的项目化学习活动，以此提升学生对信息技术学科实用价值的认知和把握，保障学生全面

发展。

【参考文献】

［1］唐荣华.项目化学习在初中课程中的实践与探索［J］.现代教学，2022（23）：8-9.

［2］章芬.跨学科项目化学习的设计与实施策略［J］.小学语文教学，2022（35）：66-67.

［3］安殷福.初中信息技术项目化学习“六要素”设计与实践：以“编写扫雷游戏”项目为例［J］.中国信息技术教育，2022（23）：54-55.

［4］王铃琳.项目化学习中的教师行为：机遇、挑战和突围［J］.西部素质教育，2022，8（22）：130-133.

［5］黄诗朦.浅析如何在初中信息技术项目化教学中进行学科融合［J］.天天爱科学（教学研究），2022（11）：10-12.