基于UMU互动学习平台开展线上线下融合的初中英语整本书阅读教学探析

【摘要】教育数字化时代背景下，交互式教学已经成为初中英语课堂教学变革的趋势。UMU互动学习平台是数字化时代的创新教学载体，能够帮助教师更好地了解学生的学习情况和学习需求，从而提升教学效果。教师可以通过UMU互动学习平台开展线上线下融合的初中英语整本书阅读教学，引导学生进行自主阅读和合作学习，从而提升学生的英语阅读兴趣和阅读素养。

【关键词】UMU互动学习平台；线上线下融合；初中英语；整本书阅读

【基金项目】本文系广州市电化教育馆2023年教育信息化研究课题“智慧教育平台支持下的初中英语整本书阅读教与学范式的研究”（课题立项号：2023GZJX36）的研究成果。

作者简介：蒋杏仪（1985—），女，广州市番禺区市桥金山谷学校。

在当前的“互联网+教育”时代，教育领域正面临着巨大的变革。教师利用信息技术，借助互联网资源开展教学已经成为常态。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出了利用信息技术开展线上线下混合式教学活动的建议，主张充分发挥信息技术的教学辅助与促进作用，切实提高英语教学效率［1］。UMU互动学习平台（UMU全称为北京优幕科技有限责任公司，UMU互动学习平台是该公司打造的一款学习平台产品）则提供了一种全新的教学方式，即线上线下融合教学。基于此，本文阐述如何通过UMU互动学习平台进行线上线下融合的初中英语整本书阅读教学实践，希望能够实现线上线下教学的深度融合，使初中英语整本书阅读教学实现提质增效。

一、UMU互动学习平台的特点与功能

UMU互动学习平台是一款专为教育领域打造的在线教育工具，具有可移动、互动性强的特点，支持个性化学习和学习数据分析等，能够帮助教师更好地了解学生的学情，以便进行针对性教学［2］。其拥有多种功能：第一，UMU互动学习平台可以创建虚拟课堂，实现在线教学，让教师通过视频、音频等方式进行授课；第二，UMU互动学习平台提供讨论区功能，让学生可以在线与教师、同学进行讨论，促进学习交流；第三，UMU互动学习平台可以上传和下载课程资源，实现师生双方的资源共享；第四，UMU互动学习平台支持教师在线布置、批改和反馈作业；第五，UMU互动学习平台支持在线测验，让教师可以及时进行测试，检查学生的学习情况；第六，UMU互动学习平台拥有较强大的学习记录功能，可以记录学习过程，方便学生进行复习。

总之，UMU互动学习平台通过共享多元化课程资源、设置学习社区、提供个性化推荐和提供学习工具等多种方式和手段，给教师提供了更加便捷和高效的教学工具和方法，大大丰富了学生的学习体验［3］。

二、基于UMU互动学习平台的初中英语整本书阅读教学设计

基于UMU互动学习平台的初中英语整本书阅读可以分步骤进行线上线下融合教学（教学设计流程如图1所示）。第一步，课前预习。教师可以通过平台发布阅读材料，并设置相关问题，引导学生进行课前预习。学生可以在平台上进行讨论，分享阅读心得。第二步，课中教学。在课堂上，教师可以利用平台对阅读文本进行精细化讲解，引导学生深入理解阅读文本。同时，教师还可以通过平台的互动功能，组织学生进行小组讨论、角色扮演等，提高学生的学习兴趣。第三步，课后复习。课后，教师可以根据学生的学习情况布置相应的复习任务，并鼓励学生通过平台进行自主复习和交流。第四步，成果展示。教师定期举行线上线下阅读分享会，让学生展示自己的阅读成果，包括读后感、自我评价等。

三、基于UMU互动学习平台的初中英语整本书阅读教学案例探析

为了进一步展示基于UMU互动学习平台线上线下融合的初中英语整本书阅读教学实效，接下来，笔者以Flowers为例，论述整本书阅读教学过程。

（一）语篇及学习目标分析

教师首先登录UMU互动学习平台并创建本书阅读课程，进行智慧备课，如对整本书进行语篇分析、课程学习目标设置等。

1.语篇分析

教师结合公众号“中阅院播种阅读”的配套教学资源进行整本书语篇的教学分析：Flowers即《走进百花园》，是一本百科类读物，主要介绍了关于花的基本知识。本书结构清晰，因此教师可以利用思维导图，引导学生从几个方面了解花的基本知识，认识花的多样性；生词较多，特别是有较多的植物类名词，因此教师可以给学生配图，让学生猜测词义，也可以让学生自己通过教材词汇表、词典、百科全书、网络等查找词义。概括而言，本书需要教师采用丰富的主题图片、动态视频等多模态手段进行花类科普，总体学习难度比较适中。

2.学习目标设置

在本书阅读学习结束时，学生能够达到以下目标。

（1）掌握花的重要组成部分及其作用、花的习性等方面的主要信息，构建自己对花的结构化知识。（学习理解）

（2）了解百科类读物中举例的形式，分析举例的作用。（学习理解）

（3）为不会開花的植物制作一份介绍报告。（应用实践、迁移创新）

（二）课前预习环节

教师利用UMU互动学习平台创建此书的阅读课程小节1，作为“Get ready for the book”预习环节。教师在此小节添加整本书录音、主题视频以及相关新词汇微课，让学生观看后完成教师课前下发的纸质版学案KWL（即Know、Want to know、Learned）表格（如表1所示），完成后拍照上传到平台。

这一环节的多模态素材资源能够激活学生已有的背景知识，引导学生初步获取书中关于花的主要信息，充分调动学生的阅读积极性，增强学生阅读本书的内驱力。此外，学生提交的KWL表格还可以帮助教师对课程设计进行调整。

（三）课中学习环节

1.导入环节

（1）词汇大比拼。教师将板书分为三个区域，并标为noun、verb和adjective。然后将全班学生分为四个组，让每组派出一名代表，各使用一种颜色的笔在三个区域中分别写下有关花的相应词性的词汇，不能重复其他组已经写过的词。代表在写的过程中，如有疑问，可回到本组与组员讨论，但不能参考教材或词典。接着，教师进入UMU互动学习平台课程小节2，使用拍照功能将学生完成的板书发布到学习任务中。小组通过平板查收学习任务，继续对板书进行讨论，如有错误便指出并使用电子笔进行更正，如有不认识的词可在互动提问中提出，由写这个词的小组代表解释。教师在平台中创建组队PK活动，要求规定时间内写对的词最多的小组获胜，从而通过团队合作和团队竞争提高学生参与课程的积极性和活跃度。

（2）分享课前学案。教师随机抽取一名学生，让学生分享课前预习学案—KWL表格中的“What I want to know”部分的内容，让其他学生在听同学分享的同时通过平台同步观看学案。之后，教师将本书主要结构框架通过板书呈现出来。

2.精读环节

（1）花的定义。请学生快速阅读文本第2—4页，了解花的定义，并用简单明了的语言写出定义。教师将学生总结的内容标在板书的相应位置。学生在UMU互动学习平台查收回答问题任务，如下：

·What is a flower？

·Can you list the things that define a flower？

学生可以将在整本书中找到的答案拍照上传，并附上笔记。

（2）科普小讲堂。教师请学生回到小组中，给学生提出问题，让学生小组带着问题阅读文本第5—13页的内容。阅读后，学生进行小组讨论，将读到的内容和问题结合起来，任意选择一种形式（如演讲、海报、短剧等）分享本组的讨论成果。学生可以在UMU互动学习平台查看教师发布的提问。

3.拼图教学+思维导图环节

（1）第一次小组讨论。教师按照原来的分组，请第一组阅读第14—15页，第二组阅读第16—17页，第三组阅读第18—19页，第四组阅读第20—23页。然后，小组讨论，将章节内的信息从主要到一般再到次要分为三个等级，列出每个等级对应的内容。教师提醒学生不要忽视图片提供的信息。完成后，小组拍照上传到UMU互动学习平台对应的小节任务中。

（2）第二次小组讨论。教师重新分组，将学生分成四人小组。学生组内分享上一次小组学习结果，并合作绘制整本书的思维导图，完成后在UMU互动学习平台展示，小组间在平台讨论区互相评论。

4.语言内化环节

举例的形式及作用。教师让学生快速浏览全书，找出书中的举例内容，并拍照上传到教师发布的新任务位置上。接着，教师引导学生总结这些内容使用了哪些举例形式及其在书中起到了什么作用。学生可以点击教师在UMU互动学习平台上录制的问题音频，带着问题阅读和思考。教师录制的音频文本如下所示：

·Can you find the examples the author uses in the book？

·What are the different ways of giving examples？ （You can use words such as like， for example， and such as. You can use a whole sentence as an example. You can put the example in a box next to the main text.）

·Why does the author use examples？

5.归纳总结环节

（1）补充课前预习学案—KWL表格。教师让学生打开UMU互动学习平台上的课前预习学案—KWL表格，将本课学到的内容补充到表格中。接着，教师引导学生说一说第三列中还没有得到解答的问题，并对此给出答案。

（2）分享新知识。教师让学生看一看课前预习学案—KWL表格中的第二列有没有自己知道但书本中没有讲到的知识。如果有，鼓励学生在平台上录音补充并提交。提交后，所有学生都可以点击听听其他同学的分享。

（四）课后复习拓展环节

在文本中，作者指出，花是许多植物的一部分，但并没有说花是所有植物的一部分。教师据此让学生以小组为单位，在UMU互动学习平台中查阅有关不开花的植物的资料，为不开花的植物制作一份报告，引导学生注意参考书中的结构、语言、说明方式等。小组可自行选择报告的呈现形式，可以是海报、短片、科普讲堂等，完成后将成果上传到UMU互动学习平台的课后拓展任务中。小组之间可以互相查看报告成果，并完成老师发布的投票活动，选出“最佳报告小组”，由其在下一节课线下进行全班展示。

四、基于UMU互动学习平台开展初中英语整本书阅读教学的反思与改进

在教学实践过程中，教师也遇到了一些问题，如部分学生不能坚持每天在线阅读，部分学生在平台上抄袭答案等。针对这些问题，教师可以采取以下措施进行改进。

第一， 制订合理的阅读计划。教师可以根据学生的实际情况，制订合理的阅读计划，包括阅读时间、阅读量等，以帮助学生养成良好的阅读习惯。

第二，加强监督和管理。對于部分学生在平台上抄袭答案的行为，教师可以加强监督和管理，及时发现并纠正问题。

第三， 增加口语表达的机会。教师可以利用平台组织更多的口语活动，如演讲、辩论等，为学生提供更多的口语表达机会。

通过以上反思和改进措施，基于UMU互动学习平台开展线上线下融合的初中英语整本书阅读教学，将会更加有效地促进学生英语阅读能力的发展。同时，教师也需要继续探索和实践，不断完善教学方法和平台功能，以更好地适应教育现代化的要求。

结语

综上所述，基于UMU互动学习平台开展线上线下融合的初中英语整本书阅读教学是一种创新的教育方式，其充分利用了先进教育教学理论和现代信息技术，提高了学生的阅读兴趣和能力，增强了师生之间的交流。希望这种线上线下融合的教学方式能够在更多的学校得到推广和应用，为提高学生的学习能力和促进教育信息化发展做出更大的贡献。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社， 2022.

［2］谢海雄.基于UMU互动学习平台创新初中英语阅读教学的网络学习空间：以人教版八年级（下）Unit 9 reading教学为例［J］.考试周刊，2021（63）：96-98.

［3］张文馨.UMU学习平台在高师生职业教育课程中的应用探索［J］.数字教育，2018，4（1）：82-86.