基于生命观念的初中生物学大单元教学分析

【摘要】初中生物学课程具有促进学生养成科学思考习惯、良好学习态度、强烈责任意识的作用，教师应不断优化初中生物学课程的教学结构，选择有效的教学策略，充分发挥初中生物学课程的作用，助力学生健康成长与终身发展。文章探讨了以塑造正确生命观念为重点开展初中生物学大单元教学实践时，教师可以采取的确定单元教学主题、创设单元教学情境以及布置单元学习任务三个层面的策略。

【关键词】生命观念；初中生物学；大单元教学

作者简介：吴李慧（1989—），女，福建省漳州艺术实验学校。

生物学是一门较为基础的自然科学学科，主要研究对象为生命现象和生命活动规律，具有一定的探究性和实践性。在义务教育阶段的生物学课程中，教师应当以培养学生学科核心素养为宗旨，依据大单元整体教学的理念设计教学活动，对初中学生的生命观念进行有针对性的培养，这样做不仅有利于优化初中生物学课程的教学结构、丰富初中生物学课程的教学内容，而且对学生深刻理解重要的生物学概念、发展核心素养同样有益。

一、基于培养生命观念的目标确定单元教学主题

（一）教学思路分析

大单元整体教学是一种以单元教学主题为统领，以大情境、大任务为关键来实施教学的理念［1］。因此，在以发展学生核心素养为重点的初中生物学教学中，为培养学生的生命观念，教师在设计大单元教学内容时，要认真研读《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《生物课标》），据此提炼出合适的单元教学主题。

《生物课标》对初中生需要形成的生命观念的内涵作出了明确的解释：“生命观念是从生物学视角，对生命的物质和结构基础、生命活动的过程和规律、生物界的组成和发展变化、生物与环境关系等方面的总体认识和基本观点，是生物学概念、原理、规律的提炼与升华，是理解或解释生物学相关现象、分析和解决生物学实际问题的意识和思想方法。”此外，生命观念主要包含“生物学的结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、生态观”四个部分。教师在以部编版初中生物学教材为基础实施大单元教学时，应当在深入分析教学单元具体内容的基础上，提炼出有利于学生形成正确生命观念的生物学概念，由此设定清晰的单元教学主题与单元教学

目标。

（二）教学实例分析

在围绕部编版七年级上册生物学教材第一单元“生物和生物圈”展开大单元教学时，初中生物学教师就可以结合《生物课标》的要求，深入分析该单元第一章“认识生物”及第二章“了解生物圈”的内容，从中提炼出重要的生物学概念，生成对应的单元教学主题及单元教学目标。

1.对第一章“认识生物”内容的分析

“认识生物”一章由“生物的特征”与“调查周边环境中的生物”两部分组成。在“生物的特征”一节，教材介绍了观察这一基本的科学探究方法，鼓励学生讨论区分生物与非生物的方法，然后结合具体的生命现象与生命活动对生物的共同特征进行了归纳。在学习“生物的特征”一节后，学生可以掌握最基础的科学探究方法，学会辨别生物与非生物的方法。在“调查周边环境中的生物”一节，教材则介绍了另一种常用的科学探究方法—调查，并鼓励学生完成以“调查校园、公园或农田的生物种类”为主题的调查项目。在学习“调查周边环境中的生物”一节后，学生会对生物有别于非生物的共同特征形成更深一步的认识，并学会按照一定特征将身边常见生物分类，树立关注生活环境的生态意识和善于且乐于参与科学探究的学习态度。

2.对第二章“了解生物圈”内容的分析

“了解生物圈”一章由“生物与环境的关系”“生物与环境组成生态系统”“生物圈是最大的生态系统”三部分组成。在“生物与环境的关系”一节，教材鼓励学生讨论珍稀动物大熊猫的生活特点，并据此衍生出三个与教学内容有关的核心问题：环境中有哪些因素影响生物的生活与分布、生物能否影响和改变环境、生物怎样适应环境。在学习“生物与环境的关系”一节后，学生可以学会辩证地思考问题的技巧，对生物与环境之间相互依赖、相互影响的关系有所了解，树立关爱生物、保护环境的意识。在“生物与环境组成生态系统”一节，教材用实例说明了生物与环境是一个不可分割的整体，并以此为依托介绍了“生态系统”这一重要的生物学概念，再以图解和案例阐释生态系统的组成部分，讲述生产者、消费者与分解者的相互制约关系以及“食物链”“食物网”等概念。在学习“生物与环境组成生态系统”一节后，学生会对生态系统形成正确的认识，理解生态系统的自我调节能力是有一定限度的，并形成保护生态系统的意识。在“生物圈是最大的生态系统”一节，教材则以“生物圈的范围示意图”为立足点，以图文结合的形式展现了生态系统的多样性、不同生态系统的类型与特点。在学习“生物圈是最大的生态系统”一节后，学生会认同生物圈是统一的整体、最大的生态系统、所有生物的共同家园，并认识到保护环境、保护生物圈是每个公民的义务与责任［2］。

3.确定单元教学主题

由上述对部编版七年级上册生物学教材第一单元“生物和生物圈”内容的分析，教师不难发现，这一单元的内容与《生物课标》提及的课程主题“生物与环境”有高度统一性。因此，教师可从培养学生生命观念的角度出发，将本单元的教学主题确定为“正确认识生物与环境的关系”，并结合当地的环境问题和生态保护成就创设真实的单元教学情境，设置兼具趣味性与探究性的单元学习任务，驱动学生以自主探究和合作探究的方式学习与生态系统相关的知识。这样的教学活动不仅可以提升学生的学习质量，推动学生深度学习，还可以让学生通过分析生态系统遭到破坏的实例，了解生态系统的自我调节能力是有限的，从而树立科学的生态观和正確的生命观念［3］。

4.设定单元教学目标

在确定单元教学主题后，初中生物学教师可以从知识、能力与情感三个方面设定引导学生形成科学的生态观和正确的生命观念的单元教学目标（见表1），明晰引导初中生进行单元整体学习的思路。

二、基于培养生命观念的目标创设单元教学情境

情境教学法在义务教育阶段的生物学课程中有着极高的应用价值和极广的应用范围，教师可以让教学情境成为大单元整体教学的教学支架［4］。在基于培养生命观念的目标设计生物学大单元教学活动时，教师可以在确定单元教学主题、单元教学目标的基础上，以调动学生学习兴趣、探究热情为突破口，创设形象生动的单元教学情境，让学生认识到生物学科的魅力，养成良好的学习习惯，发展学科核心素养。

例如，在带领学生学习部编版八年级上册生物学教材第六单元“生物的多样性及其保护”时，初中生物学教师可以确定单元教学主题为“认识生物的多样性”，并根据当地动植物资源或者与动植物相关的故事创设教学情境。具体来说，教师可先结合“药圣”李时珍编写《本草纲目》的故事创设教学情境，引出重要的科学探究方法—分类。然后，教师可以向学生展示多种现实生活中常见的植物与动物的图片，提出问题“大家能否结合植物与动物的特征对这些植物与动物进行分类呢”来激发学生的思考热情，驱使学生运用已有的生物学知识尝试进行分类，让学生对生物的多样性形成初步认知。接下来，教师可根据学生在分类活动中暴露的问题，提出兼具启发性与探究性的教学问题，如“大家分类的依据是什么呢”“如何根据生物的特征进行正确分类呢”“对生物进行分类的意义是什么呢”，这些问题可以激发学生的探究欲，促使学生逐层深入地探究生物分類知识，了解生物的多样性。

三、基于培养生命观念的目标设置单元学习任务

不同于传统的生物学课程，大单元整体教学更加侧重发展学生的多方面能力。因此，教师在实际开展大单元教学时，还要以引导学生深度学习为目的，设置培养学生生命观念的单元学习任务，让学生在任务的驱动下参与丰富多样的生物学习活动与科学探究活动，掌握生物学基础知识，形成基本的生命观念［5］。

例如，在带领学生学习部编版七年级上册生物学教材第三单元“生物圈中的绿色植物”时，教师可以培养学生的生命观念为目标，设计以下三个单元学习任务，驱动学生以小组合作和独立探究的方式了解植物的生命活动，明确植物的光合作用、呼吸作用、蒸腾作用特点，学会从物质循环与能量变化的角度理解植物在生物圈中的重要地位。

任务一：组成学习小组，从当地常见植物中选择一种种子植物作为调查对象，以绘图或制作模型的方式呈现该种子植物的种子、根尖、芽、叶片与花的结构及功能。

任务二：学习小组的成员一同寻找一种常见的开花植物，并以其为实验素材，设计探究植物光合作用、呼吸作用、蒸腾作用的实验，再绘制思维导图来归纳植物光合作用、呼吸作用、蒸腾作用的特点，解释植树造林的意义。

任务三：自主学习教材内容，从物质循环与能量变化的角度，分析“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”的原理，并设计生物实验研究影响植物生命活动的主要因素。

为了完成这三个单元学习任务，学生需要进行观察、调查、实践，在这一过程中，学生的学习能力与创新能力会得到锻炼，他们会更加了解植物各个结构的特点、植物的生命活动、植物在生物圈中的重要地位以及影响植物生命活动的主要因素。除此之外，学生的问题意识与解决问题的能力也会在科学探究活动中得到有效培养。由此可见，教师可以通过单元学习任务引导学生学习生物学基础知识，让学生形成基本的生命观念。

结语

生命观念是初中学生在生物学课程要形成的学科核心素养，对他们正确认识生命世界、形成科学的世界观有重要的指导意义。初中生物学教师可以开展具有结构性、系统性与整体性的大单元整体教学，将对学生生命观念的培养融入单元教学主题、单元教学情境与单元学习任务，以提高学生的生物学习质量，让学生在系统认识生物学基础知识、深刻理解生物学概念的基础上实现深度学习，切实发展学科核心素养。

【参考文献】

［1］庄保寿.生命观念素养下的初中生物教学创新：以《基因的显性和隐性》为例［J］.学周刊，2022（35）：136-138.

［2］刘永.高中生物大单元教学设计例谈［J］.中小学班主任，2022（16）：89-91.

［3］朱莉莉.立足初中生物课堂，培养学生生命观念［J］.亚太教育，2022（14）：114-116.

［4］沈静.大单元理念下的高中生物教学探究［J］.高考，2022（20）：90-93.

［5］张铮.生物学学科核心素养的培养策略研究：以高中生物“细胞的物质输入和输出”教学为例［J］.高考，2022（7）：144-146.