小学数学教学中小组合作学习模式的有效应用

林正

摘要：文章首先介绍了小组合作学习模式的定义和特点，以及核心素养渗透于数学教学中的价值。并且分析了影响小组合作学习模式有效性的因素，包括学生因素、教师因素和环境因素。对学生而言，提供多样化的合作学习任务对培养其合作技能以及团队意识是有效的策略。对教师而言，设计有效的合作学习活动并提供个性化的指导和反馈是关键策略。在环境方面，营造积极的学习氛围、提供充足的教学资源和支持也是重要的策略。通过实施这些策略，以期提高小组合作学习模式的有效性，从而促进学生在数学学习中的发展。

关键词：核心素养；小学数学教学；小组合作学习模式；有效性

小组合作学习模式在小学数学教学中具有重要的作用。它能够促进学生互动与合作，从而提升学习效果。然而，目前存在一些需要关注的问题，如学生参与度不高、角色分配不合理等，导致小组合作学习模式的有效性受到了一定的限制。基于此，文章探讨了在核心素养背景下如何提高小学数学教学中小组合作学习模式的有效性，旨在提高小学生数学学习质量和效果，以培养学生的合作精神和创新能力，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。

1   理论基础

1.1小组合作学习模式的定义和特点

小组合作学习模式是指在学习过程中，将学生分成小组，让他们共同合作完成学习任务。促进学生之间相互合作、交流和协作，以共同解决问题和完成任务。这种学习模式注重学生之间的互动与合作，并强调学生的主动参与性和自主学习能力。

小组合作学习模式有如下特点：一方面，学生主动参与。在小组合作学习中，学生是主动的学习者，他们需要积极参与讨论、提出问题并解决问题。学生互动交流。小组合作学习模式鼓励学生之间的互动和交流，学生可以分享自己的观点、经验和知识，从而促进彼此学习、合作与协作。小组合作学习模式要求通过学生的相互合作与协作共同解决问题和完成任务。学生需要相互支持和帮助，共同努力达到学习目标。

1.2 核心素养渗透于数学教学中的价值

在小學数学教学过程中渗透核心素养的价值主要体现在以下几个方面：首先，提升沟通与合作能力。核心素养要求学生具备良好的沟通与合作能力，能够与小组成员进行有效的交流与合作。在小组合作学习过程中，学生需要相互协作、共同解决问题，因此，良好的沟通与合作能力是必不可少的。通过与小组成员的互动，学生可以分享自己的思考和理解，倾听他人的观点和建议，从而促进彼此之间的学习和成长。其次，培养批判性思维与问题解决能力。核心素养要求学生具备批判性思维和问题解决能力，能够独立思考和分析问题，并提出合理的解决方案。在小组合作学习过程中，学生需要共同面对各种数学问题，通过一起讨论和思考，找到解决问题的方法和策略。良好的批判性思维和问题解决能力可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，同时促进小组成员之间的交流与合作。最后，激发自主学习与学习动力。核心素养要求学生能够主动参与学习活动并持续保持对学习的兴趣。在小组合作学习中，学生需要主动参与小组讨论，积极分享自己的观点和经验，同时需要认真倾听他人的意见和建议。通过小组合作学习，学生可以感受到学习的乐趣和成就感，从而激发学习动力，提升学习效果。核心素养要求学生具备跨学科思维和综合应用能力，能够将不同学科的知识和技能进行整合及应用。在小组合作学习中，学生需要将数学知识与其他学科的知识进行联系和应用，通过综合应用不同学科的知识解决实际问题。良好的跨学科思维和综合应用能力，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，同时能够促进小组成员之间的交流与合作。

2   影响小组合作学习模式有效性的因素分析

2.1学生因素

学生的认知水平和学习风格。学生的认知水平包括他们对数学知识的理解程度和掌握程度，以及他们的思维能力和解决问题的能力。如果学生的认知水平较低，他们可能无法理解和掌握数学概念，导致其无法有效地参与到小组合作学习中。而学生的学习风格则涉及他们对学习的偏好和习惯。例如，有些学生更喜欢独立思考和解决问题，而有些学生更喜欢与他人合作讨论与交流。因此，了解学生的认知水平和学习风格，可以有针对性地设计小组合作学习的活动内容，以提高学生的参与度和学习效果。

学生的合作意愿和能力。学生的合作意愿指的是他们愿意主动与他人合作学习的态度和意愿。如果学生缺乏合作意愿，他们可能会在小组合作学习中表现出消极的态度，不愿意参与合作活动，从而影响了学习效果。而学生的合作能力是指他们与他人合作的能力，包括沟通能力、协作能力等。如果学生缺乏合作能力，他们就无法有效地与他人合作，导致小组合作学习无法顺利进行。因此，培养学生的合作意愿和能力，可以提高小组合作学习的有效性。

2.2教师因素

2.2.1教师的指导策略和技巧

一方面，教师的指导策略。教师应该采用合适的指导策略，如启发式教学、探究式教学等，以激发学生的学习兴趣和主动性。另一方面，教师的教学技巧。教师需要具备良好的教学技巧，如引导学生提出问题、组织小组讨论、激发学生思维等，以促进小组合作学习的有效进行。

2.2.2教师的角色转变和支持措施

一方面，教师的角色转变。教师应该从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和组织者，以鼓励学生自主学习与合作学习，从而培养解决问题的能力。另一方面，支持措施。学校和教育管理部门应该提供相应的支持措施，如提供培训课程、教学资源和教学指导，以帮助教师提升合作学习的指导能力。

2.3环境因素

积极且支持合作学习的环境可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们主动参与小组合作学习。教学资源包括教材、教具、多媒体设备等，这些资源可以帮助学生进行小组合作学习，丰富其学习内容，并提升学习效果。同时，教学设施的支持也是必不可少的，如提供合适的教室、座位和黑板以及良好的网络环境等，助力学生更好地进行小组合作学习。教学资源和设施的充足与否，以及其质量的高低，都会直接影响小学数学小组合作学习模式的有效性。

3   提高小组合作学习模式有效性的策略

3.1学生层面的策略

提供多样化的合作学习任务。这些任务包括小组讨论、合作解决问题、合作完成项目等。通过不同类型的任务，可以激发学生的兴趣，培养他们的合作意识和团队精神。例如，教师可以设计一个小组讨论的任务，让学生共同探讨一个数学问题的解决方法，通过相互交流与合作提升他们的数学思维能力和解决问题能力。

培养学生的合作技能和团队意识。教师设计合作学习活动，让学生在参与活动的过程中学会合作、协作和相互支持。例如，可以设计一个小组竞赛的活动，让学生分组合作完成一道数学题目，通过比赛的方式增强学生的竞争意识与合作精神。在合作学习过程中，教师要鼓励学生互相帮助、互相支持，以培养他们的团队意识。可以通过组织小组活动、角色扮演等方式，让学生体验到团队合作的重要性和乐趣。

3.2教师层面的策略

3.2.1设计有效的合作学习活动

根据学生的实际情况和学习目标，确定合适的小组成员。教师可以根据学生的学习能力、兴趣爱好和性格特点等，将学生分成小组。小组成员之间应该互补并且能相互促进学习。教师应该设计具有挑战性的任务。活动具有一定的难度能激发学生的学习兴趣和动力。任务可以是开放性的，需要学生进行探究和解决，也可以是实践性的，需要学生合作完成一项具体的项目，并提供明确的学习目标和要求。在活动开始前，教师应该明確告知学生活动的目标和要求，让学生清楚地知道他们需要得到什么样的学习成果。这样可以帮助学生更好地理解活动的意义和作用。

3.2.2提供个性化的指导和反馈

教师可以通过观察学生在合作学习活动中的表现，了解学生的学习情况。教师可以关注学生在参与度、合作能力、问题解决能力等方面的表现，并给予针对性和个性化的指导。同时，教师可以解答学生的问题，提供适合他们的学习资源和工具，帮助他们克服学习困难，并对学生的学习成果进行评价，教师可以对学生的学习成果进行评价，并给予肯定和鼓励。评价可以是口头表扬或者是写在学生作品上的批注等，以激励学生继续努力。提供反馈和建议时，要更具体和细致。例如，指出他们的优点和不足之处，并提供改进的方向和方法。这样可以帮助学生更好地了解自己的学习情况，从而进一步提升学习效果。

3.3环境层面的策略

3.3.1营造积极的学习氛围

创设舒适的学习环境。教室布置要整洁、明亮，桌椅摆放要整齐，并保持良好的通风和温度，让学生感到舒适和愉快。教室内也可以放置一些植物或者装饰品，以增加学习环境的美感和活力。同时，教室内的学习工具和教学材料应该摆放整齐，以方便学生使用。此外，教师要注重培养学生之间的友好关系，鼓励学生互相帮助和支持，避免竞争和排斥现象的发生。教师可以组织一些合作学习活动，让学生在合作中共同解决问题，培养他们的团队合作精神和互助意识。

3.3.2提供充足的教学资源和支持

提供适当的学习材料。教师应该根据学生的学习需求和能力水平，选择合适的资源。例如，对于初学者，可以选择简单易懂的材料，以帮助他们建立基本的数学概念；对进阶学生，可以选择更深入、更具挑战性的材料，以帮助他们提升解题能力和思维能力。教师也可以利用多媒体设备、电子教具等技术手段，为学生提供更加生动和直观的学习资源。

综上所述，小组合作学习模式能够激发学生的数学学习兴趣和积极性，进而提升他们的数学思维能力和解决问题能力。同时，小组合作学习模式还能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，提升他们的社交技能和自主学习能力。因此，在小学数学教学过程中，应该积极推广和应用小组合作学习模式，为学生提供更加丰富和有趣的学习体验，并促进他们的全面发展。小组合作学习模式的有效性还需要进一步研究和探索，并不断完善和优化教学模式，为学生的数学学习提供更好的支持和指导。

参考文献：

[1]朱蓉.如何提高小学数学小组合作学习的有效性[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（39）：154.

[2]李丝雨.浅析如何提高小学数学课堂小组合作学习有效性[J].休闲，2020（7）：207.

[3]李丽.核心素养下小学数学小组合作学习有效性的研究[J].课堂内外（小学教研），2022（1）：71-72.