综合性学习过程性评价量规设计与实践——以小学语文统编教材四年级下册“轻叩诗歌的大门”为例

吴贤华 周慕华

(合肥市琥珀小学 安徽合肥 230000)

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)以学习任务群来落实“综合学习”的理念,强调将“综合学习”与具体的综合性学习课程相结合,通过开展主题化、项目式学习等综合性学习活动,培养学生在真实的情境中综合运用知识、解决问题的能力。为落实语文课程标准的这一要求,我们应更多地关注学生在综合性学习活动过程中的各类表现、能力及水平,如能否积极参与活动,能否主动提出问题,能否综合运用语文知识和能力探究问题、解决问题,是否具备搜集整理资料、展示与交流学习成果的能力等。

当前小学语文综合性学习评价存在注重结果轻视过程、评价主体单一、评价内容不全面等问题,难以真实反映学生综合性学习过程。要全面评价学生语文综合性学习活动,亟须探索新型的评价方法,重视对学生学习的过程性评价。

什么是过程性评价?过程性评价是指在教学过程中对学生学习的各类信息加以及时、动态的解释,借以优化学习过程、调整学习策略,从而实现学习过程增值的过程。过程性评价的目的是优化学习过程,提高学习效果,促进个体的生命发展。评价范围包括:学生学习动机激发、学习策略运用、知识建构、能力发展以及情感态度价值观建构。将过程性评价应用于综合性学习过程中,通过学生自评、同学互评、教师点评等形式,评价学生整个学习过程,使学生置身于真实的学习情境中,充分发挥学生在评价中的主体作用,帮助学生增强学习热情,拓展相关知识,提升理解力,促进积极反思,提高自我评估能力,从而促进学生个体的长足发展。

那么在小学语文统编教材的“综合性学习”中,过程性评价以及具体的实施路径该如何设计?这非常值得我们教师深入研究。笔者以小学语文统编版教材四年级下册综合性学习“轻叩诗歌的大门”为例,具体谈一谈综合性学习过程性评价量规的设计与实践。

一、综合性学习过程性评价量规设计思路

(一)依学习目标定评价目标

新课标强调“教、学、评”一体化。综合性学习评价体系最终指向学习目标,具有“目标—实践—成果—评价”的一致性。因此我们可以采用逆向教学设计综合性学习过程性评价,根据确立的学习目标设计评价目标,依据评价目标设立活动任务以及与之匹配的评价量规,让学生在“学、评”双轨路径中开展活动,达成学习目标。

因此在设计“轻叩诗歌的大门”评价量规时,我们要从分析教材入手,基于单元整体学习目标,梳理本次综合性学习的学习目标,再确定评价目标(见表1)。

表1 综合性学习“轻叩诗歌的大门”学习目标

(二)依评价目标定活动任务

目标即方向,确定评价目标后,综合性学习活动任务应紧紧围绕评价目标进行设计,利用目标任务驱动综合性学习活动的开展,将评价融入学生的活动全过程,不断提醒学生在完成活动任务中随时关注学习目标的完成。在“轻叩诗歌的大门”综合性学习中,笔者依据评价目标设计了多项活动任务,下面是其中一项“合作创编小诗集”活动。

活动目标:能对收集的现代诗歌进行分类整理,初步学习整理资料的方法;与同学交分享交流自己收集或创作的小诗,合作创编小诗集;能欣赏并评价同学创编的诗集。活动任务一:分享交流自收、摘录或自创的诗歌。活动要求:从自己摘录、自创的诗歌中选择最喜欢的两三首朗读。同伴朗读时认真倾听。随机式评价:教师相机点评,表扬收集方法、类型丰富的学生,肯定自创、仿写优秀的作品。活动任务二:分类整理诗歌。活动要求:按一定的分类方法对收集的诗歌进行分类,筛选可以收录进诗集的诗歌。学习提示:小组合作讨论确定诗歌分类的标准(例如按诗人国籍分、按诗歌内容分、按诗歌表达方式分、按自己读后的感受分等),依据分类选择收录进诗集的诗歌,为诗集创编做好素材准备。活动任务三:合作创编小诗集。活动要求:诗集书写工整美观,配图贴切丰富。学习提示:组长在活动开展前进行人员任务安排,小组可分为编辑组(按一定顺序编排收集到的诗歌)、文案组(负责诗集内容的誊写)、美工组(负责诗集封面、诗歌内容的配图等)。编诗集可以用活页本摘抄,方便随时增删内容。完善诗集时,每首诗可加入诗人简介或与诗人、诗歌有关的故事,给诗集加上名称、序言、后记等。活动任务四:交流、展示诗集。活动要求:各小组派代表依次上台,汇报此次合作的任务分工、在编写过程中遇到的问题,以及问题是如何改进的等,介绍本组诗集的名字、收录的内容、最大的特色。将诗集放到班级展示区供大家翻阅。活动评价:确定评价规则,各小组投票选出优秀诗集,颁发奖状奖品。

上述活动任务紧紧围绕评价目标设置,活动任务、要求、学习提示明确,为学生提供必要的“支架”。各小组依据评价目标展开活动,组员间分工明确,共同完成诗集创编任务。

(三)依活动任务定评价量规

评价量规是活动的导航仪,科学、规范的评价量规是活动有序开展、达成学习目标的保障。综合性学习评价的着力点主要包括以下几个方面:学生在活动中的态度与合作情况;在活动中发现问题、探索问题以及解决问题的能力;根据所拥有的资料形成自己的观点、见解的能力;语文知识与能力的运用情况,学习成果展示和交流情况;等等。综合性学习过程性评价基于各项活动任务的设计,从学生参与学习活动的兴趣和态度,学生在活动过程中的合作情况,主动发现问题、解决问题的能力等角度出发,确定评价要素,让学生在自评、小组互评、教师点评中逐步完成学习任务。这种多维度评价促使学生全面思考问题、反思学习过程是否围绕学习目标进行,优化学习过程,取得良好的学习效果。

笔者以综合性学习活动“轻叩诗歌的大门”为例,对学生参与活动的兴趣与态度、探究精神、合作习惯、语文综合运用能力等方面的内容进行评价,制订评价量规。依据活动任务设计,我们将本次综合性学习的过程性评价划分为四个维度、十四个评价要素。其中四个维度分别为活动准备、合作学习、成果展示、作品内容。各个维度又包括若干评价要素,每一项评价要素分为“优秀、良好、一般、仍需努力”四级(见表2)。评价等级中,“优秀”表示可以很好地完成指标要求,“良好”表示能够较好地完成各项指标要求,“中等”表示基本达到各项指标的要求,“仍需努力”表示未达到各项指标要求。

“活动准备”维度,分别从“学生是否积极参与诗歌资料的搜集、整理与摘抄的学习任务;是否能准确、多渠道、多角度搜集诗歌,按要求、格式摘录诗歌;能否多角度自创或仿写诗歌、书写工整美观”三个方面进行评价。

“合作学习”维度有五个评价要素:积极主动参与合作;主动交流,发表自己的观点,分享收集的资料;配合组长安排,认真完成组内分配任务;遇到问题能想办法解决;善于倾听、接受别人的意见与建议。

“成果展示”维度,主要从“学生是否积极主动参与、准备充分;展示形式是否新颖、有创意,是否善于利用信息化手段;展示介绍内容是否清晰明了、声音是否洪亮、仪态是否自然大方”等方面进行评价。

“作品内容”维度,主要是其他小组与教师对学习成果的评价,从小组搜集诗歌类别是否丰富、内容是否充实,是否做到条理清晰、编排有序,小组诗集能否做到书写工整美观、配图丰富精美、有创意等几个方面进行评价。

在综合性学习的过程性评价中,采用学生自评、同伴互评及教师点评相结合的方式,并以等级形式呈现,“教师总评”和“学生活动收获”采用评语的形式。

综合性学习活动的评价量规要具体可操作,呈现多维度、多方式、多主体的特征,通过完成不同的评价要求,反映学生综合性学习情况,让学生和教师更清晰、明确地了解学生整个学习过程。教师的总评小结,主要总结学生学习过程中一些好的学习经验、进步之处等;学生的活动感悟,主要是个人独特的感受,可以是本次学习的收获、新的思考,也可以是在活动过程中的学习反思等。

二、综合性学习过程性评价实施

(一)制订量规,小组学习

综合性学习评价贯穿于综合性学习活动始终,为学习活动的开展提供方向和引领。“轻叩诗歌的大门”综合性学习活动开展之前,我们可将事先制定好的评价量规表发放给学生,组织学生认真研读,了解各项评价要素的具体含义与等级标准,为学习过程中评价的实施奠定基础。

(二)开展活动,嵌入评价

在活动实施过程中,要充分发挥学评融合的作用,让学生依据活动评价指导展开团队合作,实施具体任务,不断趋向核心目标的达成。在活动实施过程中,教师不需要过多干预学生的学习活动,学生仅需通过活动任务单,逐步完成,并依据评价量规进行阶段性活动评价与反思,从而调整学习态度和方法,优化学习过程,实现学习过程的增值。

通过课堂内外的观察、了解,小组成员借助活动任务评价量规都能积极参与讨论、分工,并保持高度的热情,筛选已摘录、创作的诗歌,为每首诗加入诗人简介,搜集与诗歌有关的故事……从“合作创编诗集”活动实施效果来看,各小组通力合作,制作出了精美的诗集,成果显著。在整个活动过程中,教师是组织者,学生是活动的主体,学生在自评、互评中相互学习,共同进步。由此可见,过程性评价的嵌入,对于学生顺利展开学习,实现学习目标至关重要。

(三)收集评价,明确方向

综合性学习活动结束之际,收集、汇总学生的综合性学习过程性评价表,为学生建立个性化综合性学习评价档案。过程性评价属于个体差异评价,评价目的并不是对学生的学习做总结,而是促进学生学习水平的提升与能力的发展;评价内容不是学生最后达到的水平,而是学生整个学习过程的情况。教师和学生通过对收集的各项阶段性评价表的分析,了解学生学习的基本情况,取得的成绩、进步以及不足,教师还可在该基础上提出针对性的指导建议,使学生明确未来继续努力的方向。

教师通过汇总学生综合性学习评价表,了解学生个体的学习过程,包括学习态度、学习方法、学习效果等内容,从而给予学生激励性总结评语,给予学生中肯的评价与建议;学生也可以根据综合性学习个人评价档案,发现自身在学习过程中存在的问题,不断改进,促进自身的不断发展。综合性学习评价表不仅为学生的学习过程提供评价标准,记录每个学生的学习过程,使学生学习成果一目了然,同时,还可以通过展评优秀学习评价表,利用榜样的带动作用,促进学生间相互学习、共同进步。

综上,科学有效的评价能有效助力学生的自我发展,将过程性评价嵌入综合性学习活动中,以目标为导向,驱动活动的实施,用具体的评价量规促进学习活动的顺利开展与完成,既关注了学生的学习过程,又生成了学习活动成果,有效地促进了综合性学习的良性发展。