小学数学课后作业现状调查与对策分析*

薛友才 韩 勇 徐婷婷

(1.合肥市新站高新技术产业开发区社会事业局 安徽合肥 230000) (2.合肥市伦先小学 安徽合肥 230000)

新课程改革旨在减轻学生的课业负担,更加关注综合素质的培养。教师要根据新课改“以人为本”的理念,以全面发展学生数学核心素养为目标,科学合理地减轻学生课业负担,同时在数学课堂内外,创造各种有利的条件,鼓励和引导学生开展各种学习活动,在实践中培养学生数学核心素养,提高教学质量。当前小学数学课后作业情况如何?可以从哪些方面进行改进?针对这些问题,笔者以合肥新站高新区义务教育学校实施绿色指标评价的四、五、六年级部分小学生为对象,展开专项调查研究。

一、调查目的

笔者对区域内部分小学生数学课业负担进行调查,梳理出课前、课中、课后不同阶段存在的问题,以及教师教学和学生学习中存在的问题,旨在有的放矢地优化小学数学课后作业,实现区域内小学生“减负提质”,促进小学生全面、健康和可持续发展。

二、调查方法

1.问卷的设计与分析

本次调查问卷分为教师卷和学生卷,全方位、多角度地了解小学教师设计数学作业和小学生完成数学课后作业的情况。通过spss统计分析软件,采用频数统计、卡方检验、t检验、多元线性回归等方法对数据进行整理与分析,获得小学生数学课业负担的实际情况。

2.问卷的发放与回收

面向合肥市新站高新区义务教育学校实施绿色指标评价的四、五、六年级部分小学生发放学生问卷2000份,回收1912份,回收率95.6%;发放教师问卷100份,回收97份,回收率97%。

三、小学数学课后作业现状

(一)学生完成作业的主动性不强

数学作业的目的是帮助学生巩固课堂学习内容,提高数学能力。如果作业太多,学生可能会感到有压力,影响到课外活动和休息时间;如果作业太少,学生可能无法掌握重要的数学知识和技能。根据调查结果,72.78%的学生认为每天数学课后作业量适中;82.86%的学生认为难度适中,运用所学知识可以完成数学课外作业。相较于语文和英语的机械抄写类作业,学生对需要动脑思考的数学作业完成的积极性最低,81.9%的学生会将数学作业放在最后完成。访谈调查中,大部分学生认为数学作业是所有作业中难度最大、完成时间最长的。

根据调查,数学作业的练习题较单一,大部分集中来源于数学课本和一课一辅练习册(见图1),重复的题目较多,变化形式较少。教师也没有根据班级学生的学情自主设计作业,或和学生共同设计作业。这导致学生重复、没有重难点地练题,无法根据自己的弱项去有针对性地进行自主练习。

图1 数学作业来源

同时,在完成老师布置的课后作业后,67.3%的学生会完成家长要求的课外辅导练习册,94.6%的学生反感家长额外布置作业。通过调查,大多数学生仅仅是完成试卷,并不知道自己在哪些知识上有缺陷,更不知道如何去找对应的习题练习巩固。同类型数学习题的重复练习,既会增加作业完成时间,又打击了学生对数学学习的积极性,让学生更不愿意去写数学作业。

(二)作业时间分布不均

新课改规定小学生的作业时间应该在一小时以内,其中数学作业的平均完成时间约为20分钟。

根据调查,数学作业的完成时间过长,远超规定时间,并挤压了其他科目的作业完成时间。由于小学生的注意力和耐力有限,过多的作业会导致他们感到疲劳和无聊,影响到他们的学习效果和兴趣。有时候当天语文和英语作业也很多,再加上繁重的数学作业,当天作业的完成时间远远超过一小时。

为此,家长和老师应该合理安排小学生的作业完成时间,让他们有足够的时间去休息和玩耍,以保证他们的身心健康。

(三)数学课外补习过多

调查中72.15%的学生上过数学课外补习班。首先,家长们认为学习数学是培养孩子思维能力和解决问题能力的有效途径,而且小学数学的基础知识对于学生未来的学习和工作都非常重要,因此他们更加重视孩子的数学学习。其次,由于竞争压力的增加,家长们希望孩子在数学方面能够取得更好的成绩和表现,所以他们会鼓励孩子参加数学课外补习班或者请家教。然而,82.3%的学生并不情愿参加课后补习。

根据调查结果,一半以上的补习内容是对数学课本知识的重复,这既增加了学习负担,又让学生无效练习。部分能力较高的学生可以适度地进行拔高学习,大部分学生还是需要在学校课堂上跟着老师的上课节奏有条不紊地学习。过多的数学补习并不能提高学习成绩。并且数学补习时间过久,还会让学生产生厌学情绪。

(四)高学段学生数学学情差异大

小学高年级学生的数学学情存在着较大差异。在小学四、五、六年级的数学课堂上,部分后进生无法独立完成数学作业,甚至听不懂数学课。小学高年级的数学学习已经进入了比较深入的阶段,学习内容相对复杂,难度较大。不同学生的数学基础、学习习惯、学习态度等方面都会影响他们的数学学情。

在访谈中,某班级数学学习较困难的学生占全班的12%左右,认为老师课堂内容非常简单的占9%左右。小部分学生几乎听不懂,小部分学生通过自学已经会了。在同班级学情差异较大的前提下,面对同样的教学内容和作业量,教师必然需要分层教学。

作业难度和学生的个人能力水平也息息相关。访谈中,B同学提及从三年级开始就逐渐听不懂数学这门课,知识点不理解,做笔记跟不上,到六年级时作业已经完全不会做。由此可见,在数学课后作业上,后进生需要更多的指导和练习,用更多的时间来理解和掌握数学概念和算法。

此外,作业量的标准因人而异。不同于语文和英语的抄写作业,数学作业更需要融会贯通,在掌握已学内容基础上才能完成作业。同样的作业,优等生可以在二十分钟内完成,后进生可能需要双倍的时间。这给数学作业的布置和评价带来了难题。后进生没有适度的作业,薄弱的知识点得不到改进,因而在作业评价中更是处于低等级。

四、改进小学生数学课后作业的对策

(一)教师自主设计作业

小学数学教师自主设计作业非常重要。教师需要根据学生的不同情况,采用不同的教学方法和策略,帮助学生克服困难,提高数学学习效果。首先,教师可以根据学生的实际情况和学习进度,量身定制适合他们的作业,从而提高学生的学兴趣和积极性。其次,教师可以根据不同的教学目标和教学要求,有针对性地设计作业,从而提高学生的学习效果和成绩。自主设计作业可以加强教师对教学内容的掌握和理解,提高教师的教学水平和能力。因此,小学数学教师自主设计作业对于促进学生的全面发展,提高教师的教学质量具有重要作用。

数学教师可以根据班级学生的学情自主设计数学作业。教师先明确数学作业的教学目标,例如加强学生对于某一知识点的理解、提高学生的运算能力等。再根据教学目标,设计不同类型的数学题目,例如选择题、填空题、计算题、证明题等等。特别是数学作业需要涵盖一定的知识点,考虑知识点覆盖范围,但也不能太过于烦琐,需要选取重要的知识点进行设计。

作业设计需要体现情境性,让学生明白数学来源于生活,帮助我们解决生活中的实际问题,又高于生活,凝练了生活的智慧。数学作业设计的情境性可以帮助学生更好地理解和应用数学概念,使数学学习更加有趣和有意义。设计具有情境性的数学作业可以让学生在实际的场景中应用数学知识,例如:通过购物场景学习货币计算,通过旅行场景学习测量单位,通过运动场景学习几何学等。这样的情境性作业设计可以提高学生的动手能力和实际应用能力,同时也可以激发他们对数学的兴趣。

在设计数学作业时,需要考虑不同学生的学习水平和能力,合理设置难易程度,对后进生、中等生和水平高的学生相应地设计不同难度的作业。还可以通过增加趣味性的方式,让学生更加喜欢做数学作业,例如设置趣味题目、设计游戏化作业等等。总之,数学教师在自主设计数学作业时,需要根据教学目标、学生水平和能力、知识点覆盖范围等多方面进行综合考虑,让作业既能够提高学生的数学水平,又能够增强学生的学习兴趣。

(二)教师分层布置作业

数学作业减负提质,是一个需要平衡的问题。尽管是在同一班级,但学生的接受能力和学习基础不同,不同学情的学生需要有针对性地完成不同难易程度的作业。为此,小学数学教师可以分层布置数学作业。首先,根据学生的数学水平,将学生分为不同的小组。其次,为每个小组布置适合他们发展水平的数学作业,以满足不同学生的需求,确保每个学生都可以在自己的水平上有所提高。依据维果茨基“最近发展区”理论,数学作业应该着眼于学生的最近发展区,促进其全面发展。对于高水平的学生,可以布置更具挑战性的作业,让他们解决一些复杂的数学问题,或者进行一些创意性的数学思考。对于学习水平较低的学生,可以布置一些简单的数学题目,以帮助他们巩固基础知识。例如,让他们练习一些基本的数学运算,或者进行一些简单的几何图形绘制。对于学习水平中等的学生,可以让他们完成一些应用性较强的数学题目。总体而言,老师应该根据学生的学情,灵活地为他们布置作业,使每个学生都能够得到适当的支持和挑战。

在此过程中,教师要关注学生的进度。如果发现某个小组的学生无法完成作业,教师可以提供更多的支持和指导。如果发现某个小组的学生完成作业的速度很快,教师可以布置更有挑战性的作业。总之,分层布置数学作业可以更好地满足学生的需求,确保每个学生都可以在自己的水平上有所提高。

(三)课前自主学习指导

首先,课前自主学习可以帮助学生提前了解新知识,从而更快地跟上课堂进度。其次,预习可以让学生提前发现自己在某些知识点上的不足,从而有针对性地进行补充,以提高学习效率。根据调查结果,2/3以上的学生认为预习后有助于课堂学习,但是能做到自主预习的学生仅有23.3%。学生虽然明白数学预习的重要性,但是执行力较差。

基于上述情况,在课堂教学前,教师应该对学生的数学水平进行评估,了解班级学生的数学学情。学生可以通过老师提前布置的学习任务单进行数学课前自主学习,核查自己是否了解相关的数学知识点和概念。

老师提前将本节课的学习内容和学习资料发送给学生,如教学视频、练习题等,让学生的自主学习过程更加轻松。例如,在课前,教师发送与本课相关的数学史与数学教育的微视频,引导学生自主学习。这也有助于教师确定学情,上课时做到有的放矢。

同时,老师可以建立学习群组,鼓励学生在组中讨论、交流学习内容,并及时解答学生的问题。同时,老师与家长积极沟通,鼓励家长在家中协助学生进行课前自主学习,帮助学生更好地理解和掌握学习内容。

通过以上措施,有效地引导学生进行课前自主学习,可以提高学生的学习兴趣和积极性,使数学作业“减负提质”,从而提高小学数学的学习效果。