高职院校“三教”改革探索与实施路径研究

［DOI］10.3969/j.issn.1672-0407.2024.02.048

［摘 要］“三教”改革是落实“职教20条”的根本要求，也是实现高质量发展的重要支撑。近年来，国家先后出台多项政策，多措并举，为深化教育改革、培养高素质技术技能人才、推动职业教育高质量发展提供了根本动力。高职院校应坚持把深化“三教”改革作为当下之需，立为长远之计，持续发挥自身优势，在思想认识、守正创新、组织机构、监督落实等方面规划设计出标本兼治的“三教”改革推进举措，将“三教”改革落到实处。

［关键词］“三教”改革；职业教育；高质量发展

［中图分类号］G71 文献标志码：A

2019年，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》；2020年，教育部等九部门印发了《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》；2021年，全国职业教育大会在北京召开，为贯彻落实大会精神，推动现代职业教育高质量发展，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》；2021年出台了《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》，对职业教育的要求是增强职业教育的适应性；2022年5月1日起新修订的《中华人民共和国职业教育法》正式施行。一系列政策文件的先后出台，从政策、机制等方面为发展职业教育提供了大力支持，为职业教育发展注入了新动力，同时也对职业教育发展提出了更高的要求，为职业院校教育教学，特别是“三教”改革赋予了新内涵。

1 高职院校“三教”改革目标

一是落实立德树人根本任务。加强党的建设，构建全员全过程全方位育人的思想政治工作格局，实现职业技能和职业精神培养高度融合。坚持课堂教学为思想政治教育的主阵地、主渠道，以培育学生正确的世界观、人生观、价值观为目标，通过课程思政教育教学改革，深化教书育人内涵。充分发挥各门课程的思想政治教育功能，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

二是加强师资队伍建设。坚持理论实践能力并重，强化师德师风教育，践行教书育人初心和使命，打造学院特色和优势，促进学院教师队伍的高质量发展。

三是持续推进教材建设。以高等职业教育研究为先导，以市场需求为目标，以素质和能力为基础，以课程建设为核心，以现代教育技术应用为手段，坚持理论与实践并重［1］，以技术应用能力为主，坚持职业能力本位，开发“新形态教材”。

四是推进教学模式改革。转变教学理念，深入研究现代教学技术和虚拟现实技术的合理有效调度，完善教学设计，重视教学实效，注重提升教师的教学能力，构建基于“互联网+职业教育”的高职课堂新生态。

2 高职院校“三教”改革思路

贯彻落实党的十九大精神、习近平新时代中国特色社会主义思想和《中华人民共和国职业教育法》、全国职业教育工作会议精神，以及省、市关于职业教育改革发展的系列文件要求，坚持整体设计、重点突破、示范引领、创新发展的原则，以立德树人为根本，以提高质量为核心，为国防现代化建设、航天事业和区域经济社会发展服务。

按照“一中心、两支撑、双引擎一高地”的思路，持续推进“三教”改革，即以促进学生发展为中心，以师资队伍、课程与教材建设为支撑，以专业建设、教学改革与人才培养模式创新为引擎，以培养适应型、复合型、创新型高素质技术技能人才，提升学生综合职业能力为落脚点的人才培养高地。

2.1 落实推进“三教”改革，关键在于教师队伍的改革

在加大高层次人才引进力度的同时，重点培养一批专业带头人和青年骨干教师，提高科研能力和社会服务能力。打破院校内部专业之间的界限，对应不同的课程模块，以专业带头人为核心，组建结构化团队，促进专业（群）与团队建设的协调一致，实现教师结构逐步优化。探索固定岗位结合流动岗位的兼職教师队伍建设途径，实现学院教师结构的多元化。

2.2 教材的质量是“三教”改革的基本教学保障

制定学院教材建设工作任务清单，逐步实现教材管理的制度化、规范化；编写凸显先进性、职业性、适用性的图文并茂、形势多样的活页式、工作手册式等新形式的职业教育教材；建立一套科学严谨的教材使用及评价机制。

2.3 基于项目化教学的教法改革，是“三教”改革的承载点

结合技能等级标准要求及岗位需求确定课程内容、课程模块化结构。对专业课程体系设置与课程逻辑进行反复梳理和调整，力求建立可观、可测、可追溯的人才专业成长路径［2］。加快重点精品课程网络资源建设，形成与专业教学资源集成、教学方式灵活的专业教学新模式。

构建新型课堂教学模式，以“岗课赛证”融通为目标，对课程的知识点、能力点、教学内容、项目资源进行重构设计，由校内专职教师、企业技术技能专家、创新创业导师组成结构化教师团队，以“工匠工坊”“‘1+X’工作坊”“竞赛工作坊”等形式开展教学活动，提升学生在教学过程中的参与积极性，着力推动教学方式从“以教为中心”到“以学为中心”的转变。

开展社会实践活动、青年志愿者活动、实习实训活动等，不断提高学生的综合素质。把劳动教育课程融入专业群人才培养方案中，上好用活劳动教育通识课和实践课，完善劳动教育课程教学、考核评价机制。组织学生通过“三下乡”“公益宣传”、劳模进课堂、职场角色体验等活动，学悟劳动精神，体悟劳动艰辛，达到强身健体的目的。

3 高职院校“三教”改革实施路径

3.1 将党建工作与“三教”改革攻坚克难相结合

在“三教”改革的全过程中贯穿加强党的领导思想。融入中心抓党建，深入实施基层党建质量提升攻坚行动。深入贯彻教育部党组等四部委《关于加强高校党的政治建设的若干措施》，确保党的路线方针政策、上级党组织的决议决定在学院得以坚决贯彻执行；组织党总支、党支部按期换届，优化党组织设置，选优配强党总支、党支部班子；将政治标准摆在第一位，鼓励高层次人才、优秀青年教师入党，不断提升党员队伍质量；持续推进“两学一做”学习教育制度化常态化，巩固“不忘初心、牢记使命”专题教育成效，把党史的学习与“牢记殷切嘱托、忠诚干净担当、喜迎建党百年”主题教育充分结合起来统筹推进；在抓好“基本功”中促进“主业务”，认真贯彻落实“主题党日活动”“三会一课”等组织生活制度，将教育教学、专业群建设等中心工作融入组织生活中，充分发挥基层党支部的战斗堡垒、党员先锋示范作用。

将“三教”改革各项工作切实与学院党建工作同步调、同思路。进一步突出党的指引作用，真正做到学院党建与部门业务工作同时抓，确保学院“三教”改革朝着正确的方向发展。

3.2 优化师资结构，打造以学生为中心的师资团队

加强师德师风建设，打造过硬的师资队伍。加强教师素质培训，以建立教师师德档案、开展师德师风活动月等形式，健全学院师德师风建设长效机制。

依托地方产业、乡村振兴等各类产教融合基地和技术技能创新平台，分层级、分类别实施“走出去”策略，使教师坚定理想信念、增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到两个维护，践行“为谁培养人”的使命，巩固脱贫攻坚成果，提升教师的思政水平和职业素养。

积极开展教师对标对表全国优秀职业院校交流学习，加强各系骨干教师和专业带头人的计划性考察学习，实施目标明确的学习计划，分内容、分阶段、分层次外派教师交流学习，拓宽视野，提高学术和管理水平。

持续深化校企合作，逐步实现产教的深度融合，构建一支企事业兼职的教师队伍，建立校企合作机制，结合“1+X”证书制度，鼓励专业课教师通过考试取得本专业职业资格证书。学校和企业一同开发相关专业的新技术及新工艺，一同研发各项新产品，共同提高生产效率，共同解决企业生产中遇到的问题，形成校企共同培养师资机制。

采用“企业+学校”的模式，和本地相关行业、企业合作，一同建设“双师型”培训基地，行业企业、职业学校各取所长，分工合作，共同实现专兼职教师实践工作能力以及专业素养的提升，解决企业生产技术难题。

聚焦师资队伍建设内涵式发展，通过教师专项培训、基层服务、互动教研等一系列措施加强教师的培养，满足教师的发展需求，多措并举全面提升教师能力，推动教师专业化成长，努力打造一支结构相宜、师德崇高、业务精良的高素质创新型教师队伍。

3.3 紧盯行业发展趋势，持续深化教材建设与改革

制定教材建设工作任务清单，从政治建设、机构建设、制度建设、机制建设、体系建设、队伍建设六个方面不断完善建设机制，逐步实现教材管理的制度化、规范化，切实落实立德树人根本任务。

成立教材建设与选用委员会指导全校教材建设与选用工作，同时建立“教研室-系部党总支-教务处-学院党委”四级教材选用审批制度，逐级申报审批，严格把控教材质量，坚持“凡用必审、质量第一、适宜教学、公正公平”四大原则，杜绝“劣质”教材进

课堂。

建立科学的教材评价制度［3］，建立“教研室-督导员-系部党总支-督导室”四级教材评价制度，全面及时跟踪教材质量，定期开展教材使用情况的调查和分析，建立教材诊断改进制度，持续提升教材建设

水平。

将“立德树人、以人为本”的理念贯穿于教材编写过程中，以企业岗位需求为指导方向，以学生专业能力素质为核心。对接岗位的实际工作任务，由浅入深，逐步形成执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神和诚实劳动的劳动精神。教材内容设计应结合高职学生学习特点，以真实的工作过程、任务要求为载体，优化教材内容结构，缩减繁杂的理论知识，增强实践性可操作性。

教材内容还应与“1+X”证书技能等级认定考核的相关模块对接，将技能等级认定考核标准和要求融入教材当中，满足学生掌握“1+X”证书考核所需的知识和技能，从而很好地服务于职业教育“1+X”证书的认定工作，实现“课证融通”。

3.4 深化教法改革，实施新型教学模式

不断深挖各类课程中的思想政治教育数据和资源，有机融入课程教学中。根据不同课程性质特点，把握好所要挖掘拓展的重点，形成“课程承载思政、思政寓于课程”的新思政格局。

通过将课程思政理念融入课程标准（大纲）、授课教案、教学设计、教学方法、教学评价中，使课程思政涵盖所有课程，体现在每个教学环节中。

依托行业企业实际，制定相关领域人才培养标准，完善学院内部运行机制，开展专业建设改革，深化校企融合，把思想政治教育、劳动教育融入人才培养方案全过程，以岗位能力层次递进的方式，打造一套重德强技的递进式专业人才培养模式，推行现代学徒制，培养高涵养的技能人才［4］。

借助“职教云”“云课堂”“学习通”等数字化、智能化在线教育教学平台，充分将专业群教学资源利用起来，实施教学模式改革。利用大数据平台将教师“教”、学生“学”的过程数据进行整理收集，及时将课堂教学情况精准地反馈到教师及教学管理部门，对教学方式及内容进行有针对性的调整，为学生制定个性化的学习任务，因材施教，使学生充分发挥特长，提升课堂质量，提升教学效果。

完善适应多元化教学的考评、考核体系，建立考评主体多元化、多维化、多样化、多功能化的考核评价机制，通过学生自评、互评和教师评价综合了解高职教学质量实施情况，建立长效反馈及改进机制，实现学生和教师共同成长的目的，促进学生积极进取、全面发展。

4 结语

高职院校“三教”改革必须举全校之力，凝聚师生智慧，积极争取上级政府、相关主管部门以及相关行业、企业的倾力支持。坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为引导，持续深入落实立德树人的根本任务，以产业发展需求为导向，大力培养高素质技术型人才。坚持把深化“三教”改革作为当下之需，立为长远之计，开展课堂教学质量提升专项行动，将“三教”改革真正落到课堂、落在教学、落于实处。在师资队伍建设、人才培养模式、教材的建设和教育教学方法上全面深化改革。

参考文献

［1］谢计红. “双高”建设背景下高职院校“三教”改革面临的问题及实施路径探索［J］. 汽车维护与修理，2021（18）：52-54.

［2］何世松，贾颖莲. 职教高地背景下教师、教材、教法改革：意蕴·路径与评价［J］. 新疆职业教育研究，2022，13（2）：16-21，43.

［3］郭欢. 产教融合背景下高职思政课“三教”改革的价值意蕴和实施路径研究［J］. 文教资料，2022（24）：37-40.

［4］任远林，沐娟. “三教”改革背景下课程思政建设现状及实施路径研究［J］. 成都中醫药大学学报（教育科学版），2022，24（4）：96-98，124.

［作者简介］王晓静，女，河北衡水人，贵州航天职业技术学院，讲师（工程师），本科，研究方向：教育管理、职业教育。