立足语文课堂 实现育人目标

周新蓉

［摘要］ 教师要理解核心素养的内涵，立足学生的生命成长，走进学生的心灵深处，全面把握语文课程的育人价值。初中语文课堂上，教师应引导学生充分朗读课文、探究细节、自主领悟，通过语言智慧的萌发、人文良知的启迪和诗意人生的熏陶，开启学生语文学习之门，激发他们对语文、对生活的热爱之情。

［关键词］ 初中语文；朗读课文；探究细节；自主领悟

语文教学的重要目标是育人，教师应立足学生的核心素养，立足学生的生命成长与发展，全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人的价值取向。新课标明确指出：“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展和学生的终身发展打下基础。”但在语文课堂实践中，受传统应试教育观念的影响，部分语文老师偏向知识技能传授，忽视学生的生命成长和精神价值追求，语文课堂总是在学生心灵之外绕圈子，无法走进学生的心灵深处。对此，笔者结合自身教学经验谈几点看法。

一、用朗读带领学生从“文字”进入“文本”

徐世荣先生指出：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同赋予作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”曹文轩在《朗读的意义》中写过，无数人问他有什么办法可以让学生喜欢上阅读，他答道“朗读——通过朗读将他们从声音世界渡到文字世界”。

笔者在教授七年级上册《秋天的怀念》课文时，给学生放了一段朗读音频，窗外是微凉的秋风，校园爬山虎的藤蔓已经显出了一点枯黄，我们静静地坐在教室里，宛如坐在夕阳映照的窗前，望着北归的大雁，在平静地讲着那不平静的故事。音频放完了，教室里还是静默着。后来，教室里的不同角落里传来了抽抽搭搭的啜泣声，原来，学生们被感动得哭了，这是他们心灵深处真情的流露。然后，应学生们的请求，我们又静静地跟听了一遍，饱含深情地朗读了许多遍。通过朗读，我们共同走进了史铁生和他母亲的内心。可以说，朗读让学生真正走进了文本。

当前，部分语文老师组织的课堂朗读活动，表面看起来内容丰富，有范读、个体读、齐读、分角色读、选段读……但是就其实质而言，很多名目繁多的“读”，就是在学生内心之外的“平面滑行”。教师不要开展走形式的朗读，而要带领学生真正走心地朗读，优化朗读教学的策略，深化朗读教学的层次，以此带领学生深刻领悟文本，感悟真挚情感。

二、用细节带领学生在文本中“穿梭”

对文本的研读品味，是初中语文课堂教学的重点，探究文本的细节是教学中学生学习语言、发展思维、提升素养的重要途径。深度挖掘教材中富有内涵的细节，可以使教材中蕴含的情感、哲理、美学都得以充分表现，从而陶冶学生情操，激发学生情感，启迪学生智慧。

例如，汤振纲教授是这样设计八年级下册《桃花源记》课堂教学的：让学生在每一文段中去找一个字来概括文段，通过充分的甄别探究、讨论辨析后，引导学生用五个字“异→乐→叹→迷→问”梳理出文章的脉络，带着学生在文本中来来回回走了几遍。王君老师在执教九年级上册《湖心亭看雪》时，引导学生探究“独往湖心亭”的“独”字，几经探寻品味，再相机穿插背景资料，引领学生了然无痕地走进张岱的心灵深处。

还有很多标点符号的细节也很值得品味，如《猫》中“畏罪潜逃”的这个引号和《故乡》第七段中的四个分号、两个感叹号、一个问号。甚至有一些看似不重要的“边角人物”，如果老师能够带领学生去关注，也能有意想不到的收获。在《老王》一文中，“老李”这个人物出现的意义是什么呢？仅仅是借他之口来告诉我们老王的死讯吗？如果老师能够注意到这个人物的细节，并对此进行追问，那么，学生对本末最后作者的“愧怍”理解得就会更深刻一些。还有《小石潭记》中文末两小生的姓名“恕己”“奉壹”，是否也是一些值得品味的细节呢？

抓住细节来探究，文本就能常读常新。只要我们不带着陈见去研读文本，不带着预设结论去组织教学，与文本保持一种平等互动的关系，就能发现文本中更有意味的地方，我们的教学也会更丰厚、更灵动。

三、用自主领悟带领学生“超越”文本

学生学习语文，不仅是知识技能的获得，还应该是生命的自我成长。这就要求语文老师的课堂不能仅仅局限于文本，而是要带领学生打开心灵与文本对话、与自我对话，自主领悟，从而实现超越文本。笔者教学的最后一步就是鼓励学生大胆发言谈感悟。

例如，教学九年级下册《孔乙己》课文时，有一位学生谈到这篇文章副词使用的高妙，不仅文章的结尾有副词“大约、的确”，在文中也运用到了大量的副词，比如“时常、又、仍然、都、也”等。大家又饶有兴致地从副词的角度解读了一遍《孔乙己》，更加深刻地体会到了鲁迅语言大师的风采，也真正体会到了“孔乙己就是一个吃人社会中的苦人儿”，孔乙己就是生活在这样一个吃人的环境中，整个社会都是凉薄的、冷酷的、毫无温情的。学生真正走进了文本的灵魂深处，与文本来了一次精神交流，在灵魂的深处产生共鸣，从而对人生对社会都有了更深刻的思考，形成正确的人生观价值观。

语文学习是人在自我提升过程中的一个心灵驿站。人的灵魂的安放与滋养，是语文这门学科肩负的使命，也是语文教学的理想结果。教师应立足语文课堂，让学生在他的语文世界里，穿越时光隧道，突破地域局限，纵横古今中外，融入万千情感，洗净铅华与浮躁，洞悉生而为人的生命价值。学生们的思想有时虽不免稚嫩，可终究会在语文世界中慢慢长大，他們有趣的灵魂也需要在课堂里慢慢滋养，而我们老师要做的，就是给予养料丰厚的土壤，让学生汲取、历练、成长。

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