立足语文课堂 实现育人目标

2024-02-27 16:59周新蓉
中小学班主任 2024年2期
关键词:朗读课文初中语文

周新蓉

[摘要] 教师要理解核心素养的内涵,立足学生的生命成长,走进学生的心灵深处,全面把握语文课程的育人价值。初中语文课堂上,教师应引导学生充分朗读课文、探究细节、自主领悟,通过语言智慧的萌发、人文良知的启迪和诗意人生的熏陶,开启学生语文学习之门,激发他们对语文、对生活的热爱之情。

[关键词] 初中语文;朗读课文;探究细节;自主领悟

语文教学的重要目标是育人,教师应立足学生的核心素养,立足学生的生命成长与发展,全面把握语文教学的育人价值,突出文以载道、以文化人的价值取向。新课标明确指出:“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展,为学生学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力,促进德智体美劳全面发展和学生的终身发展打下基础。”但在语文课堂实践中,受传统应试教育观念的影响,部分语文老师偏向知识技能传授,忽视学生的生命成长和精神价值追求,语文课堂总是在学生心灵之外绕圈子,无法走进学生的心灵深处。对此,笔者结合自身教学经验谈几点看法。

一、用朗读带领学生从“文字”进入“文本”

徐世荣先生指出:“讲解是分析,朗读是综合;讲解是钻进文中,朗读是跃出纸外;讲解是摊平、摆开,朗读是融贯、显现;讲解是死的,如同进行解剖;朗读是活的,如同赋予作品生命;讲解只能使人知道,朗读更能使人感受。”曹文轩在《朗读的意义》中写过,无数人问他有什么办法可以让学生喜欢上阅读,他答道“朗读——通过朗读将他们从声音世界渡到文字世界”。

笔者在教授七年级上册《秋天的怀念》课文时,给学生放了一段朗读音频,窗外是微凉的秋风,校园爬山虎的藤蔓已经显出了一点枯黄,我们静静地坐在教室里,宛如坐在夕阳映照的窗前,望着北归的大雁,在平静地讲着那不平静的故事。音频放完了,教室里还是静默着。后来,教室里的不同角落里传来了抽抽搭搭的啜泣声,原来,学生们被感动得哭了,这是他们心灵深处真情的流露。然后,应学生们的请求,我们又静静地跟听了一遍,饱含深情地朗读了许多遍。通过朗读,我们共同走进了史铁生和他母亲的内心。可以说,朗读让学生真正走进了文本。

当前,部分语文老师组织的课堂朗读活动,表面看起来内容丰富,有范读、个体读、齐读、分角色读、选段读……但是就其实质而言,很多名目繁多的“读”,就是在学生内心之外的“平面滑行”。教师不要开展走形式的朗读,而要带领学生真正走心地朗读,优化朗读教学的策略,深化朗读教学的层次,以此带领学生深刻领悟文本,感悟真挚情感。

二、用细节带领学生在文本中“穿梭”

对文本的研读品味,是初中语文课堂教学的重点,探究文本的细节是教学中学生学习语言、发展思维、提升素养的重要途径。深度挖掘教材中富有内涵的细节,可以使教材中蕴含的情感、哲理、美学都得以充分表现,从而陶冶学生情操,激发学生情感,启迪学生智慧。

例如,汤振纲教授是这样设计八年级下册《桃花源记》课堂教学的:让学生在每一文段中去找一个字来概括文段,通过充分的甄别探究、讨论辨析后,引导学生用五个字“异→乐→叹→迷→问”梳理出文章的脉络,带着学生在文本中来来回回走了几遍。王君老师在执教九年级上册《湖心亭看雪》时,引导学生探究“独往湖心亭”的“独”字,几经探寻品味,再相机穿插背景资料,引领学生了然无痕地走进张岱的心灵深处。

还有很多标点符号的细节也很值得品味,如《猫》中“畏罪潜逃”的这个引号和《故乡》第七段中的四个分号、两个感叹号、一个问号。甚至有一些看似不重要的“边角人物”,如果老师能够带领学生去关注,也能有意想不到的收获。在《老王》一文中,“老李”这个人物出现的意义是什么呢?仅仅是借他之口来告诉我们老王的死讯吗?如果老师能够注意到这个人物的细节,并对此进行追问,那么,学生对本末最后作者的“愧怍”理解得就会更深刻一些。还有《小石潭记》中文末两小生的姓名“恕己”“奉壹”,是否也是一些值得品味的细节呢?

抓住细节来探究,文本就能常读常新。只要我们不带着陈见去研读文本,不带着预设结论去组织教学,与文本保持一种平等互动的关系,就能发现文本中更有意味的地方,我们的教学也会更丰厚、更灵动。

三、用自主领悟带领学生“超越”文本

学生学习语文,不仅是知识技能的获得,还应该是生命的自我成长。这就要求语文老师的课堂不能仅仅局限于文本,而是要带领学生打开心灵与文本对话、与自我对话,自主领悟,从而实现超越文本。笔者教学的最后一步就是鼓励学生大胆发言谈感悟。

例如,教学九年级下册《孔乙己》课文时,有一位学生谈到这篇文章副词使用的高妙,不仅文章的结尾有副词“大约、的确”,在文中也运用到了大量的副词,比如“时常、又、仍然、都、也”等。大家又饶有兴致地从副词的角度解读了一遍《孔乙己》,更加深刻地体会到了鲁迅语言大师的风采,也真正体会到了“孔乙己就是一个吃人社会中的苦人儿”,孔乙己就是生活在这样一个吃人的环境中,整个社会都是凉薄的、冷酷的、毫无温情的。学生真正走进了文本的灵魂深处,与文本来了一次精神交流,在灵魂的深处产生共鸣,从而对人生对社会都有了更深刻的思考,形成正确的人生观价值观。

语文学习是人在自我提升过程中的一个心灵驿站。人的灵魂的安放与滋养,是语文这门学科肩负的使命,也是语文教学的理想结果。教师应立足语文课堂,让学生在他的语文世界里,穿越时光隧道,突破地域局限,纵横古今中外,融入万千情感,洗净铅华与浮躁,洞悉生而为人的生命价值。学生们的思想有时虽不免稚嫩,可终究会在语文世界中慢慢长大,他們有趣的灵魂也需要在课堂里慢慢滋养,而我们老师要做的,就是给予养料丰厚的土壤,让学生汲取、历练、成长。

[参考文献]

[1]李正浪.语文教育:于心田耕耘[J].中学语文教学参考,2017(10).

[2]王开东.没有真正的精神相遇,教学就很难发生[J].中学语文教学,2017(06).

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