小学语文现代诗文体单元教学思考

黄丽辉

［摘要］ 在小学语文现代诗文体单元教学中，教师要把握好编者意图，善于挖掘现代诗基础性知识，引导学生领悟现代诗中的排列、比喻、形象与情感。通过在比较中感知现代诗特点、在仿写中体味现代诗魅力、在拓展中积淀现代诗素养等一系列的策略，帮助学生有效把握现代诗这一文体的特点，让现代诗教学能够真正提升学生的语文学科素养。

［关键词］ 小学语文；现代诗；单元教学

统编教材小学语文四年级下册第三单元是现代诗单元，旨在通过集中学习一组现代诗课文，让学生从中初步理解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。教师在教学中要明确课程标准所要求的现代诗基础知识学习，引导学生从形式、手法、形象、情感等方面认识现代诗这一文体的特点。在此基础上，引导学生运用诵读、比较、仿写和拓展阅读等方法策略，促进学生关注现代诗、走进现代诗、学透现代诗，让现代诗的学习与语言的积累成为学生语文素养的有机组成部分。

一、挖掘现代诗基础性知识

基于现代诗基本特点，教师需要从以往对现代诗的简单认识中走出来，从具体的文本中引导学生感知与领悟现代诗。

1.现代诗中的排列

现代诗与古诗词的明显区别在于诗行的排列上，认识现代诗诗行的排列形式是学习现代诗的一把金钥匙。本单元中，冰心的《短诗三首》所表达的情感清新单纯，这是学生相对容易感受到的，而其在诗行排列上的新颖之处，却是学生不容易读出来的。《繁星（七一）》和《繁星（一三一）》在诗句中都运用了排比，但在诗行的排列上有鲜明的区别：前者在方位词的引领下以退格排列成阶梯状，体现的是诗句从大到小、由远及近的递进关系，最后定格在“母亲的膝上”；后者以“哪……没有……”为基本的排比句式，三个反问句之间有类比的逻辑，形成并列关系，以对齐的形式排列（最后一句因过长而以换行的形式呈现）。不难看出，现代诗的诗行在排列上具有表达意义的逻辑性。因此，教师要引导学生在对诗歌的理解上由感性走向理性，由单纯的感觉走向专业的鉴赏，进而提高学生的文学审美能力。

2.现代诗中的比喻

比喻作为诗歌中普遍运用的修辞手法，更多的时候是以隐喻的方式存在的，这在现代诗中得到了沿袭。在艾青的《绿》中，通篇都运用了比喻，只有开头的“好像绿色的墨水瓶倒翻了”是个具体的比喻，其余的比喻则都用来表达自己的感受和情绪，注重心理感觉的传递，体现以虚喻实的特点。诗的第二节以铺陈的方式写出了各种绿色，进入第三节则以排比的句式从“风”“雨”“水”“阳光”的角度进一步铺陈，用“绿”来表达对这些自然物的独特感受：柔和的春风吹过来，大地绿起来；滋润万物的春雨洒下来，绿意随之而起；潺潺的溪水流起来，涌动的是绿波；明媚的阳光照下来，打上的是绿意……这一切让人沉浸在独特的感觉中，具有强烈的主观心理色彩，足见比喻的魅力。因此，教师注重对现代诗比喻手法的解读，可以帮助学生积累更多的语言素材，对写作很有益处。

3.现代诗中的形象

诗歌作为文学作品的一种，无论是古诗还是现代诗，都关注形象的刻画，只是古诗受篇幅所限往往点到为止，现代诗因其没有字数的限制，对形象的表达就有更多的渲染。这一特点在叶赛宁的《白桦》中能够清楚地看出来：诗中的白桦所披的一身雪花仿佛涂上银霜，尤其是毛茸茸、白雪皑皑的枝头被抹上朝霞的金晖，如画如幻。这就是诗人运用丰富的想象力和比喻，将雪中的白桦写得美丽动人，宛如一位柔美妩媚的少女。

4.现代诗中的情感

“诗言志”，这是中国古诗词由来已久的传统，现代诗将这一传统发扬光大，其抒情性也更加突出。一般来说，现代诗抒发的情感具有更加浓烈和直白的意味。著名的現代诗人如郭沫若、徐志摩、闻一多等，都喜欢采用直接抒情的方法进行表达。著名诗人艾青也经常采用直接抒情的方法，《大堰河——我的保姆》就是典型的例子。入选教材的《绿》直接抒情的意味也很浓烈，没有寄情于实景中，而是更加突出诗人的主观感受。同时，现代诗中，用于表达情感的意象多是工业时代、信息时代的产物，如高楼、霓虹灯、地铁站、手机、空间站等，尽管古人所钟情的庭院风景、田园炊烟大多已经消失不见了，但诗人的情感在表达上还是有相通之处的，这体现的是现代诗对古典诗歌的继承与发展。

二、探寻现代诗单元教学方法路径

现代诗单元在编排上既具有明显的整体性，又具有承前启后的用意。整体性特点在教学中指向单元语文要素学习目标“初步了解现代诗的一些特点”，承前启后在教学中指向认识现代诗具有“形式灵活自由、句式长短不拘”的特点。基于此，教师在现代诗单元教学中需要结合现代诗的不同特点，探寻有效的教学方法。

1.在比较中感知现代诗特点

在现代诗单元中，教师采用比较的方法开展教学，能够帮助学生清楚地感知和把握现代诗的基本特点。教师可以引导学生从形式、修辞、创作、情感等角度加以比较，从而更全面地认识现代诗。以情感上的比较为例，在《绿》《在天晴了的时候》两首诗中，诗人所面对的都是春天的景色，但所抒发的感情则是不同的。《绿》是诗人艾青在经历了多年艰难困苦的生活后写下的，抒发了诗人对生机勃勃的绿及其代表的新生活的向往之情；《在天晴了的时候》是诗人戴望舒写于抗战时期的作品，表达的是诗人对抗战必胜的坚定信念。

2.在仿写中体味现代诗魅力

现代诗属于典型的文学作品，可以纳入“文学阅读与创意表达”学习任务群教学。就小学四年级学生的认知水平来说，已经可以通过开展仿写落实创意表达的学习要求。教师在教学冰心的《短诗三首》中，可以明确地告诉学生：冰心的诗集《繁星》《春水》就是在一定程度上吸收借鉴泰戈尔《飞鸟集》而创作的。所以，当我们在学习这些现代诗的时候，如果产生了共鸣或者觉得自己也能这样写上一些诗的话，就可以大胆地仿照着写起来，无论是模仿诗行的排列还是模仿诗歌的表达对象，只要能够写起来就好，写多了就慢慢有感觉了，也就自然而然地体验到现代诗在语言表达上的独特魅力。

3.在拓展中积淀现代诗素养

现代诗单元教学如果仅靠读教材中的这几首显然是远远不够的，教师要抓住现代诗单元学习这一契机，选择一些具有代表性的现代诗，组织学生在课外进行拓展阅读。具体说来，可以推荐课文作者的其他代表性诗作，如艾青的《大堰河——我的保姆》、戴望舒的《雨巷》；还可以推荐现代诗的代表作家的经典作品，如徐志摩《再别康桥》、卞之琳的《断章》、余光中的《乡愁》等。同时，教师还可以推荐适合学生阅读的、充满童趣的现代诗集，只有多读现代诗，学生才能慢慢喜欢上现代诗，理解现代诗的内涵。

［参考文献］

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