以单元主题为核心的小学语文作业群设计

罗玉梅

［摘要］ 以单元主题设计小学语文作业群，需要教师重视综合体现基础性、创新性、导向性、实践性方面的要求，探索多样化的作业形式，设计主题式、项目式、长线式作业群，真正发挥作业群在减轻学生作业负担与提升学生语文素养方面的优势。

［关键词］ 小学语文；单元主题；作业群设计

小学语文作业群不仅在数量上体现为多个，而且突出多项作业之间的关联性，包括课文与课文之间、课时与课时之间、语文知识之间、各种能力之间的关联。这样的作业群设计符合当前“双减”政策要求，既重视在单项作业中把课堂知识转化为能力，又强调多项作业聚合起来形成环环相扣、层层递进的整体，最终指向学生语文素养的培育。因此，教师可以立足单元主题，在设计作业群时重视基础性、创新性、导向性、实践性方面的要求，本文对此展开探索。

一、设计主题式作业群

1.围绕单元主题设计作业群

主题式作业群的主题，从一级主题看，可以是单元的人文主题和指向语文要素的能力主题，也可以把一级主题拆分成二级主题。以部编版小学语文四年级下册第四单元为例，教师可以设计以“动物”为主题的作业群——为三种动物制作“名片”。名片中需要包含三种动物的外貌、习性、特征等方面的主要信息，旨在促进学生从动物的角度积累文本语言，寻找适宜的表达视角，阅读相关资料或者搜集课外资源以获取相关动物的信息。对于名片的具体表述，学生既可以从文本中提取信息进行客观表达，也可以用第一人称的方式生动介绍。学生在完成作业群的过程中畅所欲言，表达自己对课文所描写的三种动物的认识，对语文要素目标的理解也就会更加全面。

2.围绕专项主题设计作业群

这里的专项主题既可以是文本内容方面的，如关键语句、概括主要内容，又可以是学习板块方面的，如习作主题、口语交际主题，还可以是实践活动方面的，如梳理主题、欣赏主题。四年级上册第三单元从阅读到表达都指向了观察，教师据此并结合单元习作要求设计如下具有层次性和梯度性的习作作业群：（1）通过精读课文，补写观察日记。《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》都是具有经典意味的说明性文章，从中可以提炼细致观察和连续观察的方法，教师让学生学习《蟋蟀的住宅》后面的“阅读链接”，再站在叶圣陶、法布尔的角度选择典范语段的内容补写成一篇观察日记；（2）将课后“资料袋”改写成连续性的观察日记；（3）以观察日记的形式完成单元习作，即在前面两次练习写观察日记的基础上，按照要求完成“写观察日记”的单元习作。

二、设计项目式作业群

项目化学习是指师生通过共同实施一个完整的项目工作进行的教学活动，这样的学习需要确立项目主题并以探究性实践活动作为支撑。教师在设计项目式作业群时，从主题出发，并结合相应的探究性学习实践活动进行设计，可以是单元内的，也可以是单元间的。

1.围绕单元内项目设计作业群

单元内的项目化学习活动，主要根据单元课文中具有的共同特点来开展，教师引导学生从不同文本中发掘、提炼主题，指向大家共同关注的学习目标。六年级上册第四单元属于小说文体单元，研读单元内的三篇小说，尽管其故事情节、主题、人物形象各异，但这三篇小说在结尾上有共同特点，都有出乎意料的表达。对此，教师可以将“意料之外、情理之中的小说结尾艺术”作为项目主题，以此为抓手设计探究型作业群：（1）你在阅读三篇小说的高潮中，对结尾有怎样的预测，理由是什么？（2）梳理三篇小说的结尾情节，与情节发展趋势相比，形成了共同的特点，这样的特点使小说结尾具有怎样的艺术效果？（3）这样的小说结尾给你的习作带来什么启发？按照这样的特点尝试修改自己的一篇习作结尾。学生通过完成上述项目式的作业群，充分认识与感悟小说结尾的震撼作用和耐人寻味、发人深省的艺术效果，同时积累更多的写作经验。

2.围绕单元间项目设计作业群

单元间的项目化学习旨在打破单元内外的界限，扩大项目实施的范围和过程，使其尽可能向课外延伸。教师在设计相应的项目式作业群时，需要兼顾多方面因素，让项目化学习具有更强的综合性。在六年级教学中，上册第二单元和下册第四单元都属于革命文化主题，教师可以根据单元中多数课文含有自然环境方面因素的影响，确立“革命精神与自然环境”的项目学习主题，据此设计项目式作业群：在革命文化主题课文中，探索自然环境的描写对表现革命人物的精神品质有什么作用？学生完成这一作业群，需要从不同课文中梳理自然环境描写，再分析从哪个角度、层面影响革命人物，最后综合归纳，形成自己的认识，建构革命文化主题课文中环境描写的认识图式。

三、设计长线式作业群

在结合单元主题设计的作业群中，除了主题式、项目式以外，围绕单元主题，设计贯穿整个单元的长线式作业，更具有统整的功效，能够让学生在分步完成作业的过程中，循序渐进地实现自主建构。这样的长线式作业群可以是正向设计，也可以是逆向设计。正向设计比较多见，如上述四年级上册第三单元的连续观察表格就是一个作业群，需要学生在一周时间内坚持每天观察同一个对象，认真记录观察结果。下面重点谈谈逆向设计的长线式作业群。

在逆向设计贯穿单元的长线式作业群中，往往要从位于单元中实践性较强的习作板块出发，设计完成这一任务的每项学习活动中需要不断积累的习作方法与表达经验。以四年级下册第二单元为例，本单元的习作话题是“我的奇思妙想”，学生要写出自己想要发明的一种东西。从这一目标出发进行逆向设计：第一步，让学生自主阅读单元习作课文中的要求，并独立完成一篇“我的奇思妙想”习作。教师对照单元习作要求分析、评价学生的习作，会发现趣味性、条理性是学生习作中的突出问题，而这也就是在本单元学习中需要解决的问题。教师基于此加工并展开，于是形成了一个长线式的作业群，目的是让學生在多个板块的学习中不断优化自己的习作。第二步，在口语交际中“说新闻”，即把自己的发明当成新闻告诉大家，旨在让学生转换思路，增强习作教学的趣味性。第三步，学习单元课文，着重学习《千年梦圆在今朝》《飞向蓝天的恐龙》两篇课文的表达顺序，体会作者的奇思妙想，启发自己的思维，修改习作中的相关内容。第四步，从“快乐读书吧”的整本书阅读中，学习科普类文章的表达智慧，为修改自己的习作提供广阔的视野，最终对照标准达成习作目标。可以说，这样的过程充分体现了围绕习作问题进行的逆向长线式作业群优化设计。

［参考文献］

［1］范立娜.长短兼顾 难易结合——例谈结合单元主题设计语文作业群[J].语文教学通讯，2022（24）.

［2］朱佳倩.作业“群设计”，赋能“群效应”——学习任务群视域下的作业群设计[J].小学生作文辅导（下旬），2022（11）.