爱心在左，专业在右

李明月

［摘要］ 注意缺陷多动障碍是一种儿童时期较为常见的心理障碍。作为班主任，我携手家长、任课老师及班级里其他学生一起，为涵涵提供了安全友好的支持环境，通过多种策略提升涵涵的注意力水平，克服由注意力缺陷造成的学习障碍，并取得一定的成效。

［关键词］ 注意力缺陷；支持策略；学习障碍

注意缺陷多动障碍是一种儿童时期较为常见的心理障碍。主要表现为与年龄和发育水平不相称的注意力不集中和注意时间短暂、活动过度和冲动。患有注意缺陷多动障碍的学生容易引起人際关系适应不良、品行障碍、学习困难等问题。在融合教育背景下，教师要关注这类学生的成长需求，提供支持策略，提高其注意力水平。

一、案例基本情况及分析

（一）基本情况

入学第一天的班会课上，一个小男孩引起了我的注意，当别的同学争先恐后地举手发言时，他端正地坐着，以标准的姿势举着右手。我叫他回答，他却一言不发。

“你叫什么？几岁了？”我引导他。

“嗯，嗯，涵涵。”他有点咬舌，并不清楚的发音略带沙哑，“八岁呀（了）”。

下课后我问他为什么不说话，他点头又摇头，笑着不说话。陆续地，各科老师都来和我反映涵涵的“特别”之处。

每天涵涵总是临上课前才到教室，像是放慢了五倍速度，从书包里把书一本一本地往外拿。拿着拿着，他忽然像被按了暂停键一样停下来，不知道该干什么了。提醒后他才如梦初醒般地回过神来。他的桌斗被各种纸、本塞得满满当当的，堪称小型垃圾场，需要值日生拿着垃圾桶去清理。

涵涵的作业基本是一堆蜿蜒曲线的堆砌，我需要连蒙带猜才勉强看出个大概。考试基本上就是交白卷。

与涵涵家长沟通后得知，涵涵经过医院确诊存在注意力障碍的问题。涵涵爸爸忙着饭店的生意，妈妈需要照顾一对刚出生的龙凤胎子女。对于涵涵的学习问题，涵涵妈妈非常焦虑，唯有暴躁地呵斥。

（二）原因分析

1.注意缺陷多动障碍。书写困难与视知觉问题有关；跳绳等大运动项目做不好，可能存在感官功能失调的问题；记不住生字，因为他的记忆存储时间短。涵涵一系列的表现与自身注意力障碍有关。

2.家庭教育的缺失。涵涵的弟弟妹妹刚出生，父母忙于工作和生活，没有精力和能力为涵涵提供支持，甚至在涵涵出现问题时采用不恰当的教育方式，使涵涵的问题更严重。

3.学校教育未提供相应的支持。我和其他老师对涵涵虽有关注，但提供的支持显然是不够的。了解了涵涵的身体情况和家庭情况后，我更明确了如何帮助涵涵。

二、案例干预过程

（一）读懂需要精准施教

能够在学业上获得成就感对学生来说非常重要。涵涵能不能跟其他学生一样融入正常的学习活动中呢？我进行了一系列尝试。

1.调整教学方式

首先，我从语文能力方面对涵涵的情况进行了观察，决定从最基础的生字教学入手帮助他。学习生字时，我会借助字源、甲骨文等，调动涵涵的兴趣，并且让他对汉字有更形象具体的认识。比如“溪”字，之前涵涵总把右边的“大”写成“小”。我告诉他，溪水最后要流入大海，通过编故事引导他记忆，形成自己的记忆策略。

涵涵的注意力时间短，于是我对教学环节进行分块，适时地设计活动环节，加入一些互动游戏，调动他的注意力，比如请他到讲台前参与游戏、用动作表示词语的含义等等。涵涵“听”的能力弱，课堂上我不再过多地讲，而是把问题抛给学生们，引导涵涵在学习的过程中梳理学习策略，给他解决学习障碍的钥匙。

2.改变作业模式

涵涵特别怕写作业，每次做作业前启动都会特别慢。我和涵涵一起用彩纸做了完成作业步骤卡片“打开本，拿出笔，笔尖落在本上，开始行动吧”，贴在他的桌角上。每次布置作业前，只要有时间我都会把作业先做一遍，对于难点及时间做到心中有数。抚摸着自己疲惫的手指，我更意识到不要把过重的压力和负担留给学生。学完生字，我会带着他制作生字卡片，把生字不同的部件用不同颜色的笔来书写，变化的颜色对涵涵来说也是一种提醒。到生活中寻找词语朋友、简单的字族群思维导图、把写作文变为说作文、设置作业超市……我尝试着把机械性作业变为学生喜爱的形式。

3.分解考试容量

进入三年级，涵涵要直面考试了。在规定时间内完成容量非常大的试卷，对涵涵来说是极大的挑战。针对涵涵的情况，我引导涵涵把试卷分块，折叠再折叠，每次只做眼前的部分，做完了再做下一部分，这样一来，涵涵就能够更集中地完成任务了。经过训练，涵涵在后续的语文考试中成绩都有不小的提升。

4.提升阅读水平

《我不是笨小孩》这本书里介绍了提高阅读障碍孩子阅读水平的策略，其中有一项是“通过朗读押韵的语言来提高语感”。我打印了一套朗朗上口的儿歌给涵涵，刚开始是我给他读，他非常喜欢。后来我便请班级轮值班长每天带着涵涵读，涵涵前一天学会了，第二天在班级展示，乐此不疲。

绘本里的文字少，图画的内涵丰富，是很好的训练材料。每周的绘本阅读课，涵涵也都是乐在其中。

（二）多方融合促进成长

1.携手科任老师

我向班级其他任课教师介绍了涵涵的情况，并且对涵涵的行为习惯要求、评价标准等达成了基本统一。我设计了涵涵课上的行为情况记录表，请任课教师填写相关项目，及时对涵涵的表现进行鼓励和干预。明确所有老师对他的关注以及要求后，涵涵基本能够保持平和稳定的状态。

2.营造和谐集体

一个团结友爱的集体是涵涵健康、幸福成长的乐园。对很多学生来说，与有特殊需要的同学在一起是新鲜又有挑战的事情。作为老师，我对待涵涵的言行举止，是对其他学生最好的示范。

涵涵举手后终于开口说话了，我立刻带头为他鼓掌，此后每当涵涵取得进步，同学们总会第一时间为他送上掌声；一次，调皮的小王给涵涵起外号，我发现后立刻严肃批评了小王，指导懵懂的涵涵以后遇到这种事情要怎么处理，随即在班里召开班会，对全班同学进行教育。学校的各项集体比赛活动，我从不落下涵涵。渐渐地，学生们了解了涵涵的优点，看到了他的可爱之处，对他更加友善了。

班级里成立了帮助小组。同学们自主申请当涵涵的小导师，从涵涵的整理习惯入手，帮助并指导涵涵做好整理。每当涵涵表现好了，我便请涵涵当小老师去帮助别人。

我们在班里分享绘本故事、讲述奥运会运动员的拼搏故事……涵涵的到来，让大家对生命有了更深刻的认识：我们不一样，我们都一样！

3.指导家庭教育

首先，我告訴涵涵妈妈，很多人都存在注意力障碍，他们一样可以取得优秀的成绩。其次，我提议停止让涵涵做额外的作业，增加涵涵体育锻炼的时间。再次，我要求涵涵每天给弟弟妹妹读儿歌，这样不仅能够进行朗读练习，还能够培养涵涵作为家庭成员的责任感，同时让他获得成就感。最后，我指导涵涵妈妈运用舒尔特方格对涵涵进行注意力训练。班里还有一个学生也有注意力障碍问题，我建立了微信群，我会每天在群里跟踪他们的练习情况，并互相分享好的方法和策略。

（三）即时强化正面引导

1.给予即时反馈

在《如何养育多动症孩子》一书中，作者指出无论你给予什么形式的反馈，你越快做出反应，对改变他们未来行为的作用就越大。我会无声地给予涵涵关注，一个眼神，一个微笑，一句鼓励，一个动作，一块巧克力……无论是在他表现好时还是需要纠正时，我都第一时间给予反馈。

2.制定行为合同

根据涵涵的情况，我和他协商后制定了行为合同。比如，针对他不能完成作业这一项，只要认真完成一次就可以得到一枚奖章印在联系卡上，他的助学伙伴可以得到一只千纸鹤。

三、干预效果

（一）注意力水平提升

涵涵会学习了，也更乐于学习了，学业水平有了提高。更可喜的是，涵涵喜欢上课，能跟上课堂节奏了，不再总是等着别人催，这也反映出他注意力水平的提升。他混乱无序的状态也有了明显改善，并且认领了收拾讲桌的小岗位。他的小岗位做得越来越好，大家都能够看到他整理的讲桌是多么整洁。

（二）同学关系融洽

现在，涵涵能够很好地融入班级生活，他有自己的好朋友，有愿意围着他聊天游戏的小伙伴。他已经完全融入集体中了，班级里的各种活动他都愿意参与其中。

（三）亲子关系和谐

涵涵在学校里的效率提高，回家后就没有了其他的学业负担，和妈妈的矛盾点减少了。我布置了劳动、体育和阅读任务等，涵涵都能积极完成。从涵涵妈妈发过来的照片中，我总能看到涵涵灿烂的笑脸。孩子有进步，家长开心，涵涵一家关系更融洽了。

四、案例反思

（一）多点理解，倾听需要

在与涵涵妈妈的多次沟通中，我了解到涵涵的病情和发育滞后给家长带来的压力，听着涵涵妈妈讲起涵涵面对学习的无助，我的心愈加柔软。因为理解，我更愿意俯下身来倾听涵涵的声音，走进他的心灵世界。只有深入地理解他，才能发自内心地去关爱、帮助他。

（二）多些耐心，坚持不懈

特殊需要学生成长是一个极其缓慢的过程，他们的行为问题有反复，甚至出现过倒退。面对涵涵，我只有放慢脚步，用更多的耐心陪伴左右，让他在安全有爱的环境中不断成长。

（三）多方携手，形成合力

“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”集体对个人成长的重要性不言而喻。我携手科任老师统一教育目标，为涵涵创设安全友好的教育环境。在平等、尊重、互助的班级氛围中，包括涵涵在内的每个学生都在相互影响中共同成长。

（四）多些专业，精准施教

有了专业知识，我对涵涵就多了一份理解和包容，也有了更多方法和策略。“双减”政策落地，要求我们能够提质增效，精准施教，在帮助涵涵的过程中，我也提高了对自己教育教学水平的要求，在实践中实现了教学相长。

世界之所以绚丽多彩，是因为每个不同的个体都可以精彩地绽放。当我们能够读懂孩子行为问题背后的需要，探析源头精准施教，用爱去抚慰每个飘摇的心灵，定会在这一方小小的教室里收获万千景象。

［参考文献］

［1］刘胜男.儿童注意力缺陷多动障碍研究综述[J].教师，2017（02）.

［2］陈卓.注意力缺陷多动障碍研究综述[J].知音励志，2017（09）.

［3］方留民.在绿色环境中长大的孩子不易患多动症[J].家庭医学，2021（10）.