提升领导力，构建高质量班级生活

朱先锋

［摘要］ 班主任作为构建高质量班级生活的责任人、学生的“重要他人”、家校合作的协调人，应该加强内省 与学习，提升领导力，慎终如始地推进教育目标的实现，在构建高质量班级生活的道路上启航、领航、护航。

［关键词］ 班主任领导力；高质量班级生活；班级管理

随着教育改革的不断深化与推进，对高中班主任的领导能力和综合素质的要求也不断提高。针对目前一些高中班主任所表现出的领导力匮乏的现象，班主任需要不断完善自我，提高自身领导力，以便更好地构建高质量班级生活。

一、班主任领导力和高质量班级生活的内涵界定

（一）班主任领导力

领导力是一种引导人们改变的能力，是带领人们朝着既定的方向前进的能力，是影响人们达成某种目标的能力。班主任领导力本质上是一种综合的影响力，是在班集体这个特定的情境中，通过班主任的知识、能力、价值观和行为方式等多种要素，推进学生持续实现班级目标及个性发展的影响力，这种影响力是权利性领导力与非权利性领导力的结合体。班主任领导力的效能与班主任的专业知识与技能、个人品德与魅力息息相关。

（二）高质量班级生活

高质量班级生活指向学生全面发展，师生共同创设，是由正确价值引领，经过系统设计，融入丰富交往体验的、具有高尚精神生产功能的群体生活。它倡导教育与生活融为一体，教育在班级生活背景下自然地开展。

二、班主任提升领导力的路径探析

高中阶段的学生正处于身心发展的关键时期，尤其需要班主任构建高质量的班级生活来帮助学生实现全方位的成长。班主任是学生的“重要他人”，领导力的强弱直接影响着班主任在学生心目中的形象，关系到班级能否形成良好的学风和班风，关系到学生的人际交往、情感体验、习惯培养和能力提高。

班主任领导力的提升是提高班主任自身工作能力和专业素养的主要途径，是提升班主任职业幸福感的不竭动力，也是学校追求长远发展的必然要求。班主任只有提升领导力，才能更好地贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，培养德智体美劳全面发展的时代新人。班主任需要通过了解自我、悦纳自我、反思自我和突破自我，主动地以积极的价值观引领自我成长，在教书育人的过程中不断提升自身的综合素养，逐渐成长为学习型、反思型、研究型、服务型的班主任。

（一）班主任领导力的内生动力：内省与学习

班主任要通过提升领导力促进自身成长，在构建高质量班级生活中启航。

1.增强服务意识，坚定教育信念

班主任应该抛弃落后的管理理念和管理方式，热爱本职工作，拥有坚定的理想信念和高尚的奉献精神，能够热爱学生、尊重学生，这样才能让学生亲其师、信其道，才能在班级生活中凝聚人心、积聚力量，才能让高质量班级生活得以实现。

2.重视自身发展，树立终身学习理念

新时代，社会面貌日新月异，基础教育改革也步入深水区。面对独立意识和自我意识越来越强的高中生，班主任需要不断加强学习，提升专业素养，更新思维方式，树立终身学习的理念。

3.善于反思，积极听取各方意见

作为班主任，一个不经意的眼神、一个随意的动作，或是一句无关痛痒的话，都有可能在班级中掀起“涟漪”。在教育教学中，班主任应常怀谨慎之心，时刻注意自己的言行举止，并不断进行反思。小到举手投足、一颦一笑，大到班级文化氛围的营造、班集体活动的组织实施，或是与学生、科任教师、家长的沟通交流，班主任都需要谨言慎行，并不断进行反思，积极听取各方意见和建议，及时修正自己不当的行为或言语，以便更好地改进教育教学工作，提升育人效果。

（二）班主任的计划与执行能力：目标与行动

班主任要慎终如始地推进教育目标的达成，在构建高质量班级生活中领航。

1.熟悉班级学生，才能有的放矢

对于班主任来说，班级和学生是“自变量”，班级目标和每个学生的目标是“因变量”，立德树人的目标是“常量”。班主任需充分了解学生的个性特点、学习能力、艺术审美、人际交往、家庭情况等，这样才能个性化地打造并实现班级“小目标”，进而推进立德树人“大目标”的落實。

2.民主协商规划，才能群策群力

一个班级需要制订的计划和确立的目标有很多，如 学生的学习规划和生涯规划、学习小组的安排、座位的调整、劳动任务的布置、文体艺活动的开展、班干部的推选、班级公约的制定与遵守、学期目标、学年目标，甚至高考目标的制定等。在制订计划、确立目标的过程中，班主任不能搞“一言堂”，需要集思广益，与学生、科任教师、家长共同商讨，并达成共识，将治班意图上升为契合班级实际的蓝图，增强班级成员的认同感、归属感和自我效能感。

例如，班级文化的布置既需要班主任的领导，也需要发挥学生的主体作用。在所带班级中，笔者对学生进行了合理的分组和组内分工，每个小组都有自己的小黑板、文化名片和日志簿。文化墙的布置充分尊重了学生的意愿，可以看到：荣誉墙原先的分数和排名不见了，硕果墙会“讲述”小组的故事，科技角会“介绍”班级的“大咖巨匠”，图书角会“鼓励”学生博览群书，卫生角不仅有劳动工具，还有医疗用品，生物角也在展示着生命的意义。

3.持续相机而行，才能抽丁拔楔

班级目标和个人愿景的实现不是一朝一夕就可以完成的，需要不断地磨合与调整。因此，班主任的领导力应该是持续、永恒的行动力，并且需要见机行事、相机而行。例如，学生的学习取得了进步，班主任一方面需要对其进行鼓励和表扬，并引导他们帮助其他学习有困难的同学，同时还要提醒他们戒骄戒躁，争取更大的进步；在班级的班风、学风出现不良苗头时，及时找出问题的症结所在，聚焦问题的应对措施。

教育的契机无处不在，班主任应该善于抓住教育契机，因势利导，融教育于生活之中，变生活为教育。例如，班级需要开展关于“感恩父母”的班会，笔者安排相关小组进行组织与策划。在老师和家长的帮助下，有一个小组设计的方案很精彩。他们首先明确了班会的主题是“孝敬父母，从沟通开始”，并设计了“孝心调查表”，收集了孝敬父母的相关故事、资料等；班会过程分为四个环节：“孝敬故事知多少”“父母心声你我辩”“沟通之道要训练”“和而不同即成熟”，其间穿插集体讨论、小组辩论、情景剧表演、传递漂流瓶、书签表心意等环节。在班会实施过程中，学生需要思考问卷调查的统计方法、视频音乐如何剪辑、各个环节的时间配比、辩论赛如何组织、如何表演情景剧、漂流瓶和书签如何写、演示文稿如何制作，以及各个部分如何串联起来等问题。学生们在解决问题的过程中思维得到了训练、技能得到了提高，同时也培养了学生们孝敬感恩、团结友善、文明礼貌的行为习惯。

（三）班主任的沟通与协调能力：同气与合力

班主任要参与多方主体的沟通与协调，在构建高质量班级生活中护航。

1.与科任教师良性互动，笙磬同音

一个班集体的健康发展，不仅需要班主任提高自身领导力，还需要科任教师的大力配合，团队合作才能实现效益的最大化。班主任需要了解科任教师的行为特点、教学风格和生活状态，锻炼自身的沟通协调能力，与科任教师一起探讨构建高质量班级生活的方式方法，共同探究教育教学当中的经验教训。例如，大家可以共同探讨课后作业的布置与时间分配、如何防范和化解班级管理的真空状态、怎样弥补学生的学习短板等。班主任还应积极协助科任教师提高课堂教学的质量和效益，从而形成全科育人、全员育人、全程育人的合力。

2.与家庭教育相得益彰，家校一体

家长的人生观与价值观时刻影响着孩子的思想与行为。班主任应该把握和创造机会，让家长更多地参与到学生的班级生活中。在此过程中，班主任可以参与构建家庭教育指导体系。班主任与家长、学生的目标都是一致的，有效沟通才能形成合力。笔者所带班级不仅有家长会、家长学校、家长进课堂、家长座谈、家长讲座、家长读书沙龙等家校联系平台，也有亲子阅读、亲子才艺展示、亲子慈善活动、亲子感恩活动、亲子体育运动、亲子研学活动和亲子志愿活动等其他形式多样的活动，这些都能有效推动家校合作，助力学生成长。

3.与社区资源优势互补，志同道合

在社区教育资源构建方面，成教中心、博物馆、科技馆、图书馆、敬老院，都是班级生活的重要教育资源。学校附近的工厂企业、菜市场、超市、银行、商业街等也都是构建班级生活的鲜活教材。学生利用寒暑假或周末时间到社区开展社会实践活动，可借机认识社会，丰富人生阅历，既对提升自身综合素质有所帮助，又有助于明确人生方向，从而实现人生价值。班主任应该引导学生提高洞察力，多给学生提供实践的机会，为构建高质量班级生活保驾护航。

总而言之，班级生活是学生个性发展和完善的重要土壤。班主任在构建高质量班级生活中，理应成为班级生活称职的责任人、家校合作的桥梁、学生更好的“重要他人”。班主任应加强内省与学习，在构建高质量班级生活中启航；慎终如始地推进教育目标的达成，在构建高质量班级生活中领航；参与多方主体的沟通与协调，在构建高质量班级生活中护航。当然，文中所阐述的相关做法还有待完善，需要通过实践不断地优化。班主任应当与时俱进、不断完善自我，更好地与学生一起为构建高质量班级生活共同努力。

［参考文献］

［1］齐学红，黄正平.班主任专业基本功（修订版）[M].南京师范大学出版社，2017.

［2］陶行知.陶行知文集[M].江蘇教育出版社，2008.