初中历史教学过程中多元化评价的应用

【摘要】在传统的初中历史教学中，教师往往会将书面考试成绩当作评价学生学习水平的重要标准。而在如今教育改革的大背景之下，历史教学对学生应该具备的历史素养有了新的要求：学生不仅要具备正确的历史价值观，能够理性看待历史事件，还要能够运用历史经验正确看待当今社会，这对初中历史教师的教学评价工作提出了更高的要求。文章以此为出发点，详细阐述了在初中历史教学过程中开展多元化评价的措施，以期能够推进初中历史教学的现代化改革。

【关键词】初中历史教学；多元化评价；部编版教材

作者简介：郝志忠（1981—），男，甘肃省张掖市民乐县初级实验中学。

《义务教育历史课程标准（2022年版）》明确要求，初中历史教学的评价不应再以学生的知识获取和考试成绩为唯一的评价标准，而是要将学生的历史素养和历史学习能力也纳入教学评价之中，将过程性评价和结果性评价有机结合起来，使得学生能够在教师评价、生生互评和自我评价中，积累丰富的历史知识，培养出色的历史素养。在这样的教学背景之下，初中历史教师应构建多元化的评价体系，以提升历史教学的效率。

一、在初中历史教学过程中开展多元化评价的要点

（一）加强对多元化评价的研究

多元化教学评价方式的出现，改变了以往以书面考试成绩为主的单一评价机制，并且其能够伴随着教学模式的变化而进行相应的动态调整［1］。作为教学评价的主要实施者，教师要加强对多元化教学评价的研究，主动思考评价的不足之处，以此完善多元化评价方式，对学生展开合理准确的综合性评价，以此促进他们的全面发展。

（二）加深学生对多元化评价的理解

由于学生是课堂教学和教学评价模式当中的主体，因此，初中历史教师必须要让学生意识到出色的综合素质和各项能力在适应社会发展当中的重要性，从而使得他们能够明白多元化评价的意义，能够主动参与教师开展的各种评价活动。初中历史教师可以通过学校组织的各种活动，向学生讲述新颖的教育理念和评价主张，以此促使他们能够认同、支持和参与多元化评价。

（三）灵活运用多元化评价

多元化评价要贯穿课堂教学的始终。因此，教师不仅要将多元化评价应用于课堂教学之中，对学生在课堂上的状态和表现进行及时评价，也要将其灵活地应用于学生的课下自主学习当中，以此实现对他们的实时监督。简单来说，教师要通过学生的作业完成情况进行学习能力和历史素養的考核，从而掌握学生整体的学习情况［2］。

二、在初中历史教学过程中开展多元化评价的措施

（一）多元化的评价主体

1.学生的自我评价

引导学生思考自己在学习上的优点和缺点，能够带给他们新颖的评价体验。教师可以为学生设计“自我评价表”，引导他们按照其中的内容反思自己的学习过程。“自我评价表”的设计要考虑到学生的动态变化和学习历史应该具备的基本素养，并要在其中增加一些主观方面的问题，以帮助学生了解自己的学习情况和学习水平，使得他们能够正确认识自己。同时，“自我评价表”不仅要检验学生的学习问题，也要考查他们的心理状况和心理问题，以此从不同的角度找到学生学习状态不好的原因，在帮助学生树立积极向上的生活态度的同时，促进他们学习能力的不断提升［3］。

以部编版初中历史七年级下册第二单元第10课“蒙古族的兴起与元朝的建立”为例，本课的教学目标是让学生了解成吉思汗对蒙古族和中华民族所做出的突出贡献；能够正确看待文天祥的抗元行动。在课前准备环节，教师要依据本课的教学目标和教学内容设计出“自我评价表”的大体框架，以此方便后续的完善和改动。在正式开始教学后，教师要仔细观察每一位学生的课堂学习状况，提出一些简单的问题，考查学生对于成吉思汗的认识，从学生的回答中获取设计“自我评价表”主观评价问题的思路，并将班级学生的整体课堂表现和课堂回答记录下来，从综合的角度思考“自我评价表”应该增添和删减的内容。最后，教师要利用教学结束前的五分钟，引导学生填写“自我评价表”，确保每一个学生都能够用心地完成表格。通过“自我评价表”，教师能够考查学生对于本课知识的记忆和理解，学生也能够认识到自己在本课学习中的不足，进而主动查缺补漏，实现历史学习能力的不断提升。

2.师生之间的相互评价

传统的填鸭式教学极大地阻碍了学生的个性发展和自我想法的表达。高效的课堂教学是教师和学生之间相互促进的过程，需要师生之间的共同参与［4］。教师不仅要对学生的学习成绩、学习水平、学科素养等进行点评，学生也需要对教师的教学手段、教学水平、教育思想等进行评价和反馈。因此，学校可以采用匿名的方式收集学生对教师的反馈与意见，使得学生能够自由地表达自己对于教师的想法和意见。这种方式不仅能够帮助教师自下而上地发现自己在教学当中的不足，也能够进一步完善和丰富教师的考评体系，从而促使教师注重高效教学课堂和良好师生关系的构建。

3.生生之间的相互评价

朋友的鼓励和支持有时候要远远胜于教师的赞赏和奖励。作为同龄人，初中生之间存在相互合作和竞争的关系。教师可以利用这一点，将班级学生分成不同的学习小组，以此开展生生之间的相互评价和交流，培养学生的合作意识和合作能力。在生生相互评价的过程中，学生能够发现其他人身上的闪光点，使得他们能够朝着更完美的自己而努力。通过同龄人的鼓励和支持，学生能够极大地满足内心的需求，增强学习自信心，从而在班级内营造好学、乐学、积极向上的学习氛围。

（二）多元化的评价内容

在应用多元化评价的时候，初中历史教师也要注重多元化评价内容的构建。在构建多元化评价内容时，不仅要考虑到学生的学习能力和历史素养，也要考虑到自身的创新意识、专业素养、教学水平等，以此凸显出多元化评价的民主性。例如，教师可以从自身的教学手段、教育思想、教师形象、教学风格等方面进行多元化评价。对于学生的多元化评价则要包含以下的内容：1.历史基础知识的掌握和理解，如对历史事件的背景、地位、作用、影响等方面基础知识的背诵和记忆；2.历史基本技能的掌握和应用，如从历史读图能力、历史材料解析能力、历史史料信息提取能力等方面进行考查；3.自主学习意识和能力，如能够主动了解历史故事，主动观看历史纪录片和历史书籍；4.历史学科思维，如正确看待“焚书坑儒”这一历史事件；5.历史学科人文精神，如能主动了解不同文明的文化艺术、政治经济、社会习俗等方面的差异。

以部编版初中历史九年级上册第三单元第8课“基督教的兴起与传播”为例，本课的教学目标是让学生了解基督教兴起的原因、时间和内容。在开展教学之前，教师要根据班级学生的学习情况，进行精心的教学设计，以此确保他们能够在教师的引导下深入理解本课的历史事件。在教学中，教师要时刻观察学生的课堂学习状态，并从自身的教学手段实施情况、历史知识的讲述情况和学生的实时反馈情况等方面出发，开展对于自身的多元化评价，以便及时调整后续教学手段。以此为基础，教师可以思考学生的学习状态和学习深度，从而设计一套包含基础类、拔高类和拓展类的课堂练习题，利用这些习题考查学生对于本课历史知识的掌握和应用情况。最后，教师要根据学生习题的完成情况，开展对他们的多元化评价，从而促进其全面发展。

（三）多元化的评价形式

1.课堂评价，增强学习自信

对学生的课堂评价可以分为遵守课堂纪律的情况、参与教学活动的积极性和在课堂讨论中的协作精神几个方面。在课堂教学中，初中历史教师要注重学生“自我评价表”的记录和填写，以此实现痕迹管理。与此同时，教师也要在教学中对学生进行及时的评价，并注意评价语言的多样性，以此发挥出教学评价的作用。

2.成长记录袋评价，提升学习兴趣

成长记录袋评价是一种较为新颖的教学评价形式，其指教师根据整体教学目标，有意识地收集学生的学习成果和学习表现，将各种资料存入档案袋中，并通过合理的分析和研究，找出学生的不足，以此引发学生有针对性的思考与改进，促进学生学习能力和综合素质的不同提升［5］。

以部编版初中历史九年级上册第七单元第22课“马克思主义的诞生和国际共产主义运动的兴起”为例，本课的教学目标是让学生认识到人民群众在历史发展进程中的伟大作用。在课堂教学中，教师可以利用信息技术手段为学生再现马克思主义诞生的历史背景，引导他们进入马克思和恩格斯对于改变当时社会现象的讨论和思考场景之中。这种身临其境的方法能够加深学生对于马克思主义的理解和感悟。教师要引导学生将这些感悟转化为文字，存入成长记录档案袋中，以便后续有针对性地指导学生。

3.课堂测试评价，鼓励勇于挑战

教师在讲解完历史知识之后，可以开展课堂测试，以此作为課堂教学的最终评价。在开展课堂测试评价时，教师需要注意三个方面的内容。首先，丰富测试题的形式。除了习题的解答，测试也可以从知识点的背诵、历史事件的理性看待等方面出发。其次，构建完善的课堂测试评价体系。教师要对测试题和学生答案进行质量评估，以此确保课堂评价的效果。最后，进行课堂测试评价的总结。教师要将每一次的课堂测试评价记录下来，以此更好地观察每一位学生的成长和发展，便于下一次课堂测试评价活动的展开。

（四）多元化的评价语言

长期使用一种评价语言容易使学生感到无聊和乏味，无法发挥出教学评价的激励作用。因此，初中历史教师要根据不同的课堂教学情况采用不同的评价语言，使得学生能够感受到教师的关注和肯定，从而增强他们的学习自信心和积极性。如在刚刚开始新课的时候，教师可以利用激励性的评价语言激发学生的学习兴趣，促使他们能够在积极情绪的带动下，集中注意力，从而全神贯注地学习新课的教学内容；在开展复习课的时候，针对知识记忆能力较差的学生，教师也不要急于批评，而是要根据他们的回答情况，指出问题，提出方法，使得这类学生能够在教师的指导下进一步巩固所学知识，进而实现对历史知识的灵活运用。多元化的评价语言不仅能够使得学生在教师的鼓励中找到学习的自信，也能够为他们的发展指明方向。

以部编版初中历史八年级下册第二单元第4课“新中国工业化的起步和人民代表大会制度的确立”为例，本课的教学目标是让学生能够说出“一五”计划的典型成就，知道人民代表大会制度确立的过程，并理解新中国初期经济政治建设的意义。教师可以先带领学生了解“一五”计划实施前中国的社会背景和当时的国际背景，使得他们能够理解“一五”计划实施的必然性。随后，教师要引导学生从当今中国的基本国情出发，思考自己能够为中国的发展做出怎样的贡献。学生的思考和想法，都会成为教师开展评价活动的基础。教师可以采用激励性评价语言：“在了解了‘一五’计划的实施背景后，大家都展开了对中华民族伟大复兴的畅想和思考，很多同学的想法连老师都没有想到，这让老师很欣慰，我从你们身上看到了中国新一代青少年的担当。希望你们能够在以后的学习中继续坚持心中的信念和想法，从而成为一名出色的社会主义接班人。”教师利用此类激励性评价语言，不仅能够帮助学生树立自信心，也能够为他们指明发展和学习的方向，使其能够健康成长。

结语

总而言之，将多元化评价应用于初中历史教学过程中，不仅可以打破以往单一的考试考核评价机制，也能够推动初中历史教育改革进程的进一步发展，从而培养出能够适应当今社会发展需求的实用型人才。初中历史教师不仅仅要实现评价主体、评价方式和评价标准的多元化，也要实现评价语言和评价内容的多元化，使得学生能够根据评价及时调整学习方法，以促进学生的全面发展和进步。

【参考文献】

［1］张佳静.核心素养下初中历史学业多元评价方式研究［J］.科学咨询（教育科研），2022（8）：242-244.

［2］杨诗霖.初中历史教学中学生人文素养的培养：以八年级上册第三单元为例［J］.品位·经典，2022（14）：140-142.

［3］李卓梨.“互联网+教育”背景下初中历史教学方式转变思考［J］.中国新通信，2022，24（7）：212-214.

［4］李凤伟，李强.基于微信的微课教学长效机制建设的实践研究：以初中历史微课教学为例［J］.中国现代教育装备，2020（22）：52-54.

［5］梁保国，吴艺仪.探究式教学模式在初中历史教学中的探索与实践：以人教版七年级下册《繁盛一时的隋朝》为例［J］.林区教学，2020（6）：88-90.