小初衔接阶段历史学科的家庭教育指导研究

【摘要】初中阶段是学生学习的关键时期。小初衔接阶段历史学科的家庭教育指导研究有助于学生顺利完成学段过渡，也关系着家庭教育和学校教育育人目标的达成。围绕小初衔接阶段历史学习中存在的问题进行分析，并提出小初衔接阶段历史学科的家庭教育指导的对策，旨在为其他教师提供参考。

【关键词】小初衔接；历史学科；家庭教育；对策

【基金项目】本文系湖南省教育学会“十四五”规划教育科研重点课题“‘双减’背景下小初衔接的家庭教育指导研究”（立项号：A—182）的研究成果。

作者简介：梁思琪（1988—），女，湖南省长沙市南雅中学。

历史是落实立德树人根本任务的重要学科。有关历史学科的研究对于培育学生核心素养有着重要意义，有关新时代历史学科家庭教育指导的研究则对教师起着指引作用。

一、小初衔接阶段历史学习的问题分析

小初衔接是关系着学生成长的一个重要转折点。刚升入初中的学生，除了要面对新的人际关系与新的校园文化，还要面对新的学习环境和内容。一些学生对新的学校充满了好奇心，迫切地想要融入集体中，但并不擅长处理比较复杂的人际关系，容易因此感到紧张、无助、焦虑、不适［1］。另外，小学和初中在教育目标、课程设置、教学模式、管理方式等方面存在差异，这容易导致适应、内容、培养等方面的问题出现。应对这些问题，既是挑战，也是展现历史学科育人功能的机会。

（一）学生对历史学习的适应问题

初中与小学的历史课程教学模式有所不同，初中历史课程学习的要求更高，如需要学生具备一定的抽象思维能力和自学能力，并且课程内容涉及面更广，学习难度更大，趣味性有所下降。由于教师授课的内容以及作业量、考试次数的增多，学生的学业负担加重，进而导致一些学生出现适应性问题。

（二）历史学习内容的差异问题

基于不同学段的学生特征，小学与初中历史学习在课程设置、课程内容及相关历史事件的时间跨度等方面存在差异。多数小学没有开设专门的历史课程，而涉及历史事件的课程通常还融合了政治、生物学等学科的知识，其中与历史相关的课程内容篇幅较小，在历史事件和人物的介绍上不够详尽，加上小学历史知识的学习主要在高年级进行，这反映出小学历史学习内容系统性不足，在知识的呈现上不够严谨，所介绍的历史事件时间跨度较大。而初中历史教材叙述得更加详尽，如对于南京条约、火烧圆明园、八国联军侵华、九一八事变、七七事变、南京大屠杀等重要的历史事件，部编版八年级上册教材大约编排了20个课时［2］。

（三）历史学习要求与学生培养目标的差异问题

小学、初中不同学段的培养目标决定了对学生的历史学习提出的要求。小学阶段有关历史内容的学习通常仅要求学生简单了解历史发展进程中的重大事件。这样的学习是简略而不够系统的。而初中历史课程除需要学生学习中国及世界的古代史、近代史、现代史外，还需要学生学习新增的跨学科主题学习这部分内容。学习这部分内容不仅要求学生打破学科壁垒，重视历史与其他学科的有机结合，养成自主进行知识整合与问题探究的能力，还要求学生具备一定的历史思维能力，学会将自己置身于具体的时空观察和思考历史，懂得辨别和利用可信史料认识和看待历史，知道运用唯物辩证法评价历史事件和历史人物，进而达成更高的历史学习目标。

二、小初衔接阶段历史学科的家庭教育指导的对策

家庭是学生的第一所学校，家长是学生的第一任老师。育人目标的达成离不开家庭教育指导。教师要帮助学生与家长在科学合理的家庭教育指导下、在学生成长过程中，实现亲子之间的良性互动，并且实现师生之间的课堂互动，使学生逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。针对小初衔接阶段历史学科的家庭教育指导的对策研究，有助于家长解决学生在这一阶段历史学习的问题，让学生认识到小学与初中不同学段历史学习的差异，从而调动学生学习历史的内驱力，提高学生的历史学习能力。

（一）引导学生发现历史学习的价值，激发学生探索历史的好奇心

读史以明智，鉴史知兴衰，学史以吸取前人教训，明史以借鉴前人经验。在家庭教育中，家长要有意识地激发处于小初衔接阶段的学生的历史学习兴趣，指导学生将学习到的历史知识运用于日常生活实践，从而让学生发现历史学习的价值和意义。在传统教育观念中，学生的成绩几乎是衡量学生是否聪明和是否学业有成的唯一标准。但学习的真正价值绝不仅仅是考试成绩高，更重要的是帮助学生找到学习的乐趣，实现自我的价值。

家长应为学生创造历史学习的机会，提供历史学习的资源，从而培养学生对历史的好奇心、兴趣和认同感。与课堂上的历史学习不同的是，家庭中的历史学习要将历史学习生活化和日常化，让学生在现实生活中发现历史的痕迹，体会到学习历史的价值。比如，家长可以与学生一起梳理家族的变迁史，对家族中的长辈进行口述访谈，整理家谱等文字资料，回到家乡做走访调查，以这些方式让学生从中学会用历史思维来认识自己家族的历史，加深对家乡的社会历史变迁的认识，同时在潜移默化中增进学生与家长、家族的感情，培养学生的家庭、家族观念，使学生领悟到历史学科对人生、家庭、社会等各个维度的重大价值。

（二）引导学生理解遗存的文物史料，提升历史学习渠道的多样性

历史作为人类活动的产物，所承载的是源远流长的人类文明。任何遗存的历史事物都是在特定的背景下形成的。认识和学习历史，要通过史料回到历史的情境之中，更加真切地感受历史的内涵。处于小初衔接阶段的学生可以借助遗存的文献资料、古迹遗址等相關的史料和多元的学习渠道进行学习，尝试从多个角度认识历史的丰富性。

家长可以通过陪伴学生阅读历史书籍，观看优质的历史纪录片和影视剧，来帮助学生积累基本的历史知识，之后带领学生实地参观历史遗迹或博物馆，让学生身临其境，和文物“说话”，以生动的方式获得感悟。在参观的过程中，家长可以引导学生通过观察文物的外观等，思考与分析文物在历史变迁中的作用，逐步养成正确的历史时空观念，增进对中华文明的认同［3］。在引导学生了解所在城市的历史和发展过程的同时，家长还可以为学生讲解改革开放以来中国所取得的伟大成就，让学生热爱自己所生活的城市，珍惜来之不易的美好生活。书刊、影视作品、文物等都是历史的载体。在日常生活中通过这些载体培养学生的历史意识，才能让他们真正理解历史知识，获得深刻感悟，也能促进他们的历史学习实践。

（三）引导学生养成历史思维能力，优化历史学习的效果

随着教育教学改革的深入，学科能力培养已经成为素质教育的关键环节。而对学生历史思维能力的培养是帮助学生学习历史的核心要义。历史思维能力是在学习的各个阶段都要强化的历史学科能力。尽早培养学生的歷史思维能力，能在一定程度上避免学生因不适应小初衔接阶段而出现学习方面的问题和学习效果不佳的现象。对学生历史思维能力的培养，应发挥学生的兴趣、情感、意志力等非智力因素的作用，来增强学生学习历史的主动性和驱动力。

思维能力训练可以从问题开始入手，所以学生的历史思维能力可以通过情境式提问的方式来培养。情境式教学作为课堂教学的重要方式，可以应用于家庭教育之中。家长可以通过设置具体的历史情境，来帮助学生了解人物当时所处的环境和相关事件的复杂性，将自己想象成某一人物来思考和抉择。并且，家长应重视探讨思维能力训练中的案例，了解历史学术研究的成果，有的放矢地引导学生学会运用相关知识来解决问题，有效地助推学生历史思维能力的培养，提升学生的历史学习效果。在与学生一起观看历史影视剧、阅读历史小说时，家长可以问学生历史人物为什么会如此选择、决策，然后带领学生通过网络检索、专业书籍阅读等途径来寻找历史资料，还原历史场景，了解历史情境中的各个影响因素，进而探讨出合理的答案。

（四）引导学生进行跨学科学习，培养学生自主整合知识的能力

《义务教育历史课程标准（2022年版）》明确提出，历史教师要“引导学生围绕某一研究主题，将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来，开展深入探究、解决问题的综合实践活动”［4］。每一门学科都有自身的历史，从历史的角度进行研究可以挖掘每一门学科的内涵。因此历史学习是学生开展跨学科学习的基础，也是学生培养整合各类知识的能力的有效途径。家长在日常家庭教育中，应有意识地引导处于小初衔接阶段的学生进行跨学科学习，将其他学科的知识与方法融入其中，客观、全面地认识历史人物和历史事件，从而使学生对于历史的学习不再局限于对历史教材知识的运用，而能够一边探寻，一边思考、想象、重构。

以历史与语文的跨学科学习为例，语文教材中涉及一些有关历史的内容。家长可以引导学生在课后从语文课文中挖掘自己感兴趣的历史人物，如《朱德的扁担》中的朱德、《邓小平爷爷植树》中的邓小平等，结合朱德和邓小平所处的历史环境，探寻课文所描述事件发生的原因、过程、结果及影响，了解人物的性格、思想、行为方式等，让学生学会辩证地看待人物和事件，提升自主整合知识的能力［5］。

（五）引导学生感知历史人物品格，形成良好家风

家庭中的历史学习方式是多元的，也是因人而异、因“家”制宜的。历史学习的开展应以兴趣、动力为前提，进而拓宽学习渠道、采用多种学习方法。中国历史上流传着许多著名的家风家训故事。家长可以从处于小初衔接阶段的学生感兴趣的历史人物着手，引导学生探寻和感知诸如诸葛亮、朱熹、张廷玉、曾国藩等人的成长轨迹、思想动态和家庭氛围，这有助于培养学生积极豁达的品格，拓宽学生的眼界，促成良好家风的形成［6］。在家庭中营造一定的历史学习氛围，让学生积累一定的历史知识，可以推动历史思维能力训练的进一步开展。之后，家长可以选取合适的案例，以问题为中心，以实际生活和历史情境为依托，进行家庭研讨和探究，不断训练学生在生活中发现并解决有关历史的问题的能力，实现学生学科能力的全面发展和提升。

结语

家庭是学生接受教育的重要场所，家长在学生的成长和学习过程中起着至关重要的作用。小初衔接阶段历史学科的家庭教育指导不仅有助于学生的历史学习，还与家庭教育、学校教育育人的目标密切相关。笔者希望越来越多家长能将历史学习融入家庭教育中，在教育中激发学生学习历史的动力，让学生意识到历史学习的灵活性和现实意义，帮助学生解决小初衔接阶段历史学习的问题。家长也应以历史学习来丰富和拓宽家庭教育的内涵和范围，以历史来增添和构建家庭生活的趣味和文化氛围，从而落实以学生为本、全面育人的目标，为祖国培养有历史文化底蕴、有历史视野、有历史思维能力、有历史责任感的时代新人。

【参考文献】

［1］张冬梅.初中生入学适应班级心理辅导活动设计［J］.天津教育，2006（9）：42-43.

［2］杨远征.小学品德与社会课的历史教育活动研究：以教科版为例［D］.赣州：赣南师范大学，2017.

［3］徐欣慧.地方博物馆资源在初中历史教学中的应用研究：以东莞市为例［D］.桂林：广西师范大学，2023.

［4］中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［5］张琪.学科融合视角下小学语文教学融入历史知识的研究［D］.重庆：西南大学，2022.

［6］孙建华.新时代家庭教育的核心意蕴、现实困境与路径突围［J］.聊城大学学报（社会科学版），2023（5）：82-88.