基于教、学、评一致性的高中语文教学策略探析

【摘要】教师可基于教、学、评一致性探索语文教学的策略，将教师的教、学生的学以及多元评价融为一体，充分尊重学生在语文学习过程中的主体地位。笔者以统编版高中语文选择性必修上册《老人与海（节选）》为例，从深度解读、创意实践和多元探索三个方面出发，构建“‘教’得精准—‘学’得高效—‘评’得全面”的全新教学模式，将教、学、评一致性的理念融入语文教学实践，体现新课标的精髓与灵魂。

【关键词】高中语文；教、学、评一致性；《老人与海（节选）》

作者简介：康丽（1983—），女，贵州省安顺市关岭自治县民族高级中学。

教、学、评一致性指的是教学行为、学习行为以及评价活动以相同的目标为指向的一种教学理念，它是语文课程改革的具体表现和有效载体。在教、学、评一致性中，“教”是指导学生开展自主学习、实现既定目标的活动，“学”是以目标为导向的主体活动，而“评”则是了解目标达成情况、明确真实学情的一种交互活动。在高中语文教学中引进教、学、评一致性的理念，教师要在了解教学内容、明确教学目标的前提下，设计多样、高效的指导活动和学习任务，使教、学、评三个要素能够指向相同的方向。《老人与海（节选）》是统编版高中语文选择性必修上册第三单元的一篇节选课文，也是外国文学名著《老人与海》的经典片段。在这篇课文的教学中，教师基于教、学、评一致性的教育理念设计和组织相关活动，可以加强学生与文本、学生与教师以及学生与学生之间的互动交流，让学生在创意化、多元化的学习活动中加强理解、深化感知，从而获得不同的阅读体验。

一、深度解读，“教”得精准

基于教、学、评一致性的高中语文教学，“教”是基础，是影响最终教学效果的重要因素。在新高考、新课标背景下，“教”得精准成为高中语文的重要课题。“教”得精准是教师在了解教学要点、明确教学内容、把握真实学情的基础上，采取针对性的教学对策和创新性的教学方法，满足学生多样化和个性化的需求。基于此，教师要深度解读新课标、教材、文本、学生的真实学情，并综合各项要素，设计科学合理的教学目标，为语文教学活动提供标准，指明方向，以达到“教”得精准［1］。

（一）解读新课标

“教”得精准关键在于明确教学要点和教学目标。教师只有全面了解“教什么”，才能确定“怎么教”，才能在教学实践中“教”得精准，“教”出效率。在教学准备阶段，教师应对新课标进行深度解读，提取新课标中的重点信息，并对这些重点信息进行梳理分析，这样才能理顺语文课程的教学要点。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》阐释了“学习任务群”这一概念，并按照不同的语篇类型进行分类。在“外国作家作品研习”学习任务群中，教师要引导学生研习外国文学名著名篇，让学生了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌。

《老人与海》是美国小说家海明威的一部经典著作，是外国文学名著的经典代表。在教学时，教师应依据其文体特点、深远影响等要素，结合“外国作家作品研习”学习任务群的具体要求，引领学生开展文本阅读、问题研究等学习活动，以求达到“教”得精准的目标。

教师可以重点梳理外国文学名著导读的要求，设计有挑战性、有探究意义的学习任务，组建阅读专题，开展综合性的实践活动。

（二）解读教材与文本

统编版高中语文教材以单元为组织课程内容的基本框架，同一个单元中涵盖精读课文、略读课文、学习提示以及单元学习任务等多项内容。这样的教材编排体系，为教、学、评一致性视域下的语文教学提供了切入点。学生可以在精读课文中学习方法，在略读课文中应用方法，在单元学习任务中检测学习效果，进而达到教、学、评一致性的目标。

基于上述分析可知，除了对新课标进行解读，在教、学、评一致性的高中语文教学中，教师也要解读教材和文本内容，帮助学生梳理学习要点、学习方法，继而让学生在教学目标的指引下，找准学习和探究的方向。

1.聚焦整体

《老人与海（节选）》一文置于统编版高中语文选择性必修上册第三单元。这一单元围绕“人生百态”的人文主题，编排《大卫·科波菲尔（节选）》《复活（节选）》《老人与海（节选）》以及《百年孤独（节选）》等外国文学名著中的经典片段，构成一个“外国作家作品研习”学习任务群。结合这一任务群的教学内容和教学目标，在第三单元的教学中，教师要指导学生感受文本中的社会风貌，借助有挑战性的学习任务，让学生走近作者的心灵世界，并引导学生体会外国文学作品的文化价值。

2.聚焦文本

《老人与海》是一部长篇小说，小说以一位古巴老人为主要形象，讲述老人在大海中与一条体型巨大的马林鱼进行艰苦搏斗的故事，展现老人在艰苦卓绝的环境中不屈服于命运、坚强勇敢以及积极乐观的美好品格。《老人与海（节选）》中重点展现老人在大海上勇斗鲨鱼的场景。在一轮轮惊心动魄的搏斗中，老人绝境逢生，展现了永不言败的精神。

通过对单元整体和文本内容的解读，教师可以梳理主要教学内容，明确阅读指导的重点，这也回答了“教什么”的问题，为“教”得精准做足了准备。

（三）解读学情

在不同的时代和文化背景下，读者的价值观念、生活经历存在较大的差异，对于文学作品中的英雄形象也有着不同的看法。在高中语文教学中，教师要立足时代背景，引领学生重新审视和思考英雄形象的时代价值。

《老人与海（节选）》的受众群体为高二年级的学生。这一阶段的学生已经积累一定的阅读经验，基本了解小说的文体特点和基本要素，能够结合情节、人物和环境三要素对小说的内容进行梳理和整合。但是，学生在分析和解读小说的精神内涵、主旨思想方面还比较欠缺，需要教师进行引导。在《老人与海（节选）》的教学中，教师要重点引领学生体会文本中蕴含的硬汉精神以及中西方在塑造英雄形象这一方面的差异。

综合新课标的具體要求、文本的主要内容以及学生的真实学情，教师可以制订下列教学目标。

1.梳理老人与鲨鱼搏斗的主要过程，在此基础上了解文本中塑造人物的主要方法，直观地感知老人的硬汉形象。

2.感受文本的语言特点，明确海明威卓越的语言功力，理解特殊语言文字的象征意义和深刻内涵，并初步了解海明威文学创作的“冰山理论”。

3.探究文本中蕴含的对待生命和人生的态度，感受海明威对于生命和人生的思考与认识，并恰当地评判其文学作品中的审美观念和价值取向。

上述教学目标，可以确保“教”与“学”的精准对应，让教学理念与学习实践紧密融合，满足学生的多样化需求。此外，在教、学、评一致性的高中语文教学中，以上教学目标也能成为实施教学评价的标准和依据。教师可以借助上述教学目标，引领学生自主评价、自我审视，让他们在实践中落实目标、强化个性思维。

二、创意实践，“学”得高效

《老人与海（节选）》为一篇自读课文，旨在培养学生的迁移能力。在这一篇课文中，有足够的教学设计空间，教师可在教学目标的引领下，结合文本内容、创作背景等要素，为学生设计自主阅读、深度赏析等创意实践任务，让学生在自主阅读和感悟的基础上，达成“学”得高效的目标［2］。

以学生为主体的创意实践任务，应具备启发性和自主性等特征，如此方可达到激活学生自读和自学意识的目的。具体而言，创意实践任务可分为两个层次，一为创意阅读，二为创意写作。

（一）创意阅读

基于“学”得高效的目标，教师可以设计创意阅读任务，指引学生从不同的角度入手，梳理阅读内容，理清阅读线索，继而把握文本的全貌。创意阅读任务应要求学生聚焦文本，从小说的情节、人物等主要元素入手，寻找关键信息，并在任务的驱动下整合相关信息，进一步理解文本的内容与主题。以《老人与海（节选）》为例，教师可设计如下三项创意阅读任务。

任务一：阅读课文，梳理情节。

阅读课文，梳理课文的故事情节，并以思维导图或表格的形式呈现出来。

任务二：聚焦形象，深度赏析。

从大海、马林魚、鲨鱼等形象中任选其一，结合课文的内容，分析这一形象的象征意义，并说明作者创造这一形象的意图。

任务三：解读人物，领悟精神。

文本描绘老人为保护马林鱼而与鲨鱼展开英勇斗争的故事。请你从文中提炼关键信息，解读老人这一人物的形象特点和精神品质，并说一说作者是运用什么方法刻画和塑造这一人物的。

从以上任务的内容和形式中不难看出，任务一指向小说的故事情节，意在让学生在梳理情节的过程中把握文本的主要内容和层次结构；任务二指向小说的主要形象，意在让学生在分析形象的基础上挖掘文本的隐藏信息和深刻哲理；任务三指向小说的关键人物，意在让学生在还原人物形象的基础上，体会人物身上的精神品质以及硬汉形象的时代意义［3］。

（二）创意写作

在完成创意阅读任务后，学生已经把握课文的主要内容和核心主旨。在此基础上，教师可以关联课文内容、海明威的创作风格等要素，为学生提供创意写作指导，让学生开展口头和书面等多种形式的交流活动，从而达到“学”得高效这一目标。

具体创意写作任务如下：查阅资料，了解海明威的“冰山理论”，并结合这一理论和《老人与海》的内容，写一篇文学评论，从形象塑造、情节安排、人物精神等多个角度，对名著进行品评和鉴赏。基于这一任务，学生不仅要关注《老人与海》的写作风格和艺术特色，还要重点解读海明威的“冰山理论”。在综合分析和深度探讨的基础上，学生便可开展深层次的文学评论。

从创意阅读和创意写作两个方面入手，教师指导学生开展了高效的学习活动。在阅读中，学生把握了名著的主要内容，还原了人物的形象；在写作中，学生体会了名著的艺术风格，学到了名著的理论基础，有效提升了思想境界。

三、多元探索，“评”得全面

新课标在“教学与评价建议”中，提出“着眼于核心素养的整体发展”“全面把握学习任务群的特点”“倡导评价主体的多元化”等切合实际的建议。教师要创建多元、完善的教学评价模式，以此达到“评”得全面的目标。

在《老人与海（节选）》这一课的教学中，教师要充分挖掘教学评价的显性和隐性功能，针对学生的学习过程、学习方法等多个层面实施多元评价，使得学生既能成为评价的主体，也能成为评价的对象。

例如，在创意阅读任务中，教师可以设计评价量表，以“课堂参与度”“语言表达能力”“观点与意见”等作为评价项目，从“是否能够积极参与课堂活动，并与同学进行合作互助和深层讨论”“是否能够提出有深度、有价值的观点”“语言表达是否流畅清晰、生动形象”等方面，达成“评”得全面的目标［4］。

除此之外，教师还可以设计学生自评表、小组互评表和教师点评表，引导学生开启多元化、互动化的学习评价，让他们全面了解自身在名著阅读过程中具备的优势以及存在的不足。

结语

教师从深度解读、创意实践和多元探索三个角度入手，指导学生开展文本阅读和探究学习活动，可以强化教师的主导地位和学生的主体地位。在文本阅读和探究学习活动中，高中语文课程教学达成“教”得精准、“学”得高效以及“评”得全面的目标，这不仅可以提高高中语文课堂的教学效率，还可以在一定程度上体现语文课程改革的总体趋势和实际成果。

【参考文献】

［1］崔珍珍.如何引导学生多角度阅读小说：以《老人与海》为例［J］.课堂内外（高中教研），2022（12）：16-18.

［2］顾海学.再现硬汉家园：《老人与海（节选）》“小微”任务群教学设计［J］.教育研究与评论（中学教育教学），2022（6）：31-33.

［3］孔蓉蓉，吴雅婷.拓展式互动教学在高中语文教学中的应用：以人教版高中语文必修3《老人与海》为例［J］.课外语文，2020（22）：72-73.

［4］蒲雨欣，王玮.核心素养下《老人与海》的阅读教学［J］.文学教育（下），2022（10）：85-88.