基于“智慧侨心”工作室的中职班主任“五维六步”专业发展模式研究

【摘要】中职班主任是职业教育高质量发展的重要保障，而中职班主任工作室是中职班主任专业发展的重要依托。文章围绕基于“智慧侨心”工作室的中职班主任专业发展展开研究，提出“五维六步”专业发展模式，即通过建立共同愿景、组建团队成员、建设智慧系统、优化成长路径、开展人文关怀活动、健全保障机制，促进中职班主任班级组织建设、学生思想工作、班级日常管理、职业生涯指导和自我提升五个维度的能力提升。

【关键词】“智慧侨心”；中职班主任；“五维六步”；专业发展

【基金项目】本文系广西职业教育教学改革研究项目“基于‘智慧侨心’工作室的中职班主任‘五维六步’专业发展模式研究与实践”（项目编号：GXZZJG2023B106）的研究成果。

作者简介：李淑瑜（1987—），女，广西华侨学校。

随着职业教育的快速发展，中等职业学校（以下简称“中职”）招生规模进一步扩大，中职班主任队伍的建设也愈加重要。本文提出“智慧侨心”工作室中职班主任专业发展模式，以期为广大中职班主任提供经验借鉴。

一、基于“智慧侨心”工作室的中职班主任“五维六步”专业发展模式研究背景

（一）政策层面：国家高度重视中职班主任工作

《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》提出：“加强中等职业学校班主任工作，对于贯彻落实党的教育方针，提高中职学生管理和德育工作水平，促进中等职业教育科学发展，具有十分重要的意义。”《关于加强中等职业学校班主任工作室培育建设工作的通知》提出：“探索适应中职学生特点和技术技能人才成长规律的班主任工作室建设机制、方法，培育建设一批班主任工作室，推动各地各中职学校进一步提高班主任队伍专业化水平，建设一支优秀的班主任工作队伍。”由此可见，班主任是中职教育高质量发展的重要保障，而中职班主任工作室则是中职班主任专业发展的重要依托。

（二）素质教育要求：专业发展是提高班主任德育能力的关键

中职班主任是落实立德树人根本任务的重要力量。在素质教育背景下，中职班主任应当发展专业能力，提升德育水平。中职需要同时发展班主任工作所需的专业知识和能力、专业理想和信念、专业情感和态度以及专业发展意识［1］，才能够提升班主任队伍的综合素质和育人水平。

（三）现实诉求：突破中职班主任的专业发展瓶颈

中职班主任除了完成日常的教学工作和学校交办的行政工作，还要花很多时间和精力管理学生、进行家校沟通等。而有的学校缺少对班主任队伍进行全面、系统、专业的培训，同时，缺少可以让班主任进行沟通探讨、互帮互助、协同发展、资源共享的平台［2］。这就容易导致班主任在面对较难的问题时无从下手，工作效率低。因此，中职有必要帮助班主任突破专业发展的瓶颈。

二、基于“智慧侨心”工作室的中职班主任“五维六步”专业发展模式实际应用价值

（一）理论价值

第一，丰富班主任专业发展理论。进行基于“智慧侨心”工作室的中职班主任“五维六步”专业发展模式的研究，可以得到一手资料，了解真实的案例，为班主任工作室和班主任专业发展领域的研究提供理论参考意见。

第二，创新班主任专业发展模式。基于“智慧侨心”工作室的中职班主任“五维六步”专业发展模式具有极大的创造性—集资源、平台、学习、服务为一体，指向班主任五大能力的培养路径和评价体系，融入班主任专业发展的德育和思政元素，提出在系统思考模式下工作室协同班主任专业发展的建设路径和保障机制。

（二）实践价值

第一，优化班主任专业发展路徑。基于“智慧侨心”工作室的中职班主任“五维六步”专业发展模式建立工作室与班主任的共同愿景，搭建班主任线上智慧工作室，通过六个途径提升班主任五大能力，促使班主任实现多元化发展。

第二，启发中职政策制订。该模式参照教育部印发的《中等职业学校教师专业标准（试行）》等相关文件，结合一线班主任专业发展经验和班主任专业成长规律，研制中职班主任专业发展标准，从而为中职制订班主任相关制度和标准提供参考。

第三，辐射带动中职班主任工作室发展。该模式建立多元评价机制，对班主任工作室的发展进行诊断和改进，促使班主任工作室更好地运行，为其他中职建设班主任工作室、提高班主任专业化能力提供参考。

三、基于“智慧侨心”工作室的中职班主任“五维六步”专业发展模式研究内容

（一）基于“智慧侨心”工作室的中职班主任“五维六步”专业发展模式的构建

“智慧侨心”指的是智慧系统，研修慧学，以侨传承，系统思考。智慧系统：搭建班主任开展自我学习、业务管理的智慧工作室，分为目标导航系统和业务助手系统。其中，目标导航系统包括班主任专业能力五个模块的培训课程，业务助手系统支持班主任高效开展学生操行量化考核、学生谈话记录等工作。研修慧学：拓展班主任班级组织建设、学生思想工作、班级日常管理、职业生涯指导和自我提升五个维度能力的培养领域，建立能力评价体系。以侨传承：结合学校实际，挖掘华侨文化的德育和思政元素，通过班级文化、主题班会、班级活动等形式，传承爱国奉献、勤劳进取、开放包容的华侨精神。系统思考：在建设路径方面，实行建立共同愿景、组建团队成员、建设智慧系统、优化成长路径、开展人文关怀活动、健全保障机制六个步骤的工作，确保工作室各项工作有效运行。

（二）基于“智慧侨心”工作室的中职班主任“五维六步”专业发展模式的优势

该模式发挥智慧系统的作用，优化班主任学习资源，共享工作室教育资源，完善班主任业务助手，最终建成广西示范、全国引领的班主任线上工作室；发挥能力模型和能力评价体系的作用，实现班主任班级组织建设、学生思想工作、班级日常管理、职业生涯指导和自我提升五大能力的培养；发挥文化传承的作用，形成弘扬华侨精神的工作室文化，培养师生热爱祖国、勤劳进取、开放包容的品质；发挥系统思考的作用，通过对人力、物力、财力的有效整合，在周期建设过程中朝着工作室建设方案有序、稳步发展，建成协同班主任专业发展的名班主任工作室。

（三）基于“智慧侨心”工作室的中职班主任“五维六步”专业发展的有效路径

1.建立共同愿景

根据《中等职业学校名班主任工作室建设标准》的要求，制订工作室建设发展规划、班主任工作室目标的个人愿景和个人发展规划，然后不断与工作室成员分享，进行共同愿景建设，促使工作室成员主动将个人愿景和个人发展规划融入工作室的发展目标，建立共同愿景。

2.组建团队成员

推行双向选择加入工作室的原则，通过个人申请、工作室审核的方式进行成员选择，并且规定成员专业背景要多元化，既有作为名班主任培养对象的教师，又有德育和学生管理专家、心理健康教师、教研人员、行政干部和校外专家。工作室采用异質性方式组建团队学习小组，工作室成员在自己擅长的领域是导师，在自己薄弱的领域就是组员。多元化教师队伍能有效地进行分工合作，分享资源，促进资源共建共享。

3.建设智慧系统

以提升班主任岗位胜任力为目标，搭建班主任线上工作室，清晰规划班主任成长路径，为班主任提供学习发展资源，引导班主任从新手成长为能手。目标导航系统包括五大能力模块，促使班主任开展自我学习，提高业务素养和育人能力；业务助手系统支持班主任高效开展工作，包括班主任工作手册、班级建设与学生动态、班主任成长档案，呈现班主任工作成果，提高班主任的工作实效性。此外，系统还支持班主任工作室团队创建线上工作室，开发共享育人资源。

4.优化成长路径

通过名师引领、教师培训、读书沙龙、参加比赛、教育研究、实践锻炼六个途径促进班主任专业化成长。

5.开展人文关怀活动

引导班主任制作时间管理“象限”，列出紧急且重要、重要但不紧急、紧急但不重要、不紧急也不重要四个“象限”的任务清单，分清轻重缓急，高效完成任务；任务内容不仅包括工作室活动、班主任工作、教学任务，还包括家庭、个人健康项目等。鼓励班主任使用时间管理“象限”达到平衡工作、学习、家庭和个人健康关系的目的。关注班主任身心健康，开展健康体检，做好后勤服务，为工作室的班主任营造舒适、放松、愉悦的学习氛围，引导工作室班主任进行自我关怀。

6.健全保障机制

工作室成立由学校分管学务的校领导任组长的“智慧侨心”班主任工作领导小组，让其负责领导、统筹和协调工作室的资源配置、工作实施和考核监督。制订《广西华侨学校“智慧侨心”班主任工作室章程》，明确工作室职责和各项规章制度。此外，工作室还发挥主观能动性，寻找解决问题的办法，向学校争取资金支持。

（四）“智慧侨心”工作室协同中职班主任“五维六步”专业发展的长效机制

建立引导、共培、竞争、评价、奖惩五环联动的工作室协同中职班主任专业发展的长效机制，如图1所示。

四、基于“智慧侨心”工作室的中职班主任“五维六步”专业发展模式拟解决的关键问题

（一）解决中职班主任专业发展受限的问题

如每到课题申报和参加比赛时，有些班主任往往才开始匆匆忙忙自学或参加培训，从而导致科研竞赛能力不足，进而产生挫败感。在这种情况下，班主任可能会降低个人愿景，消极带班，身心也会极度疲惫。

（二）解决班主任工作室建设缺少系统设计的问题

如有些班主任工作室只有在申报课题和参加比赛时才会集中开展相关学习活动。可见，如果没有常态化的机制为班主任提供指导，让班主任获取知识，班主任专业能力培养就很难取得良好的效果。此外，有些班主任工作室缺少资金保障、场地和设备保障或能让班主任持续发展的心理疏导措施，导致可持续发展受到限制。

结语

综上所述，基于“智慧侨心”工作室的中职班主任“五维六步”专业发展模式具有三大创新点 。一是理念创新。该模式结合中职班主任专业成长规律提出中职班主任专业发展理念，要求班主任利用信息技术手段进行学习资源共享和班级智慧化管理，发挥知识学习和班级管理的主动性；通过多渠道进行五大能力的学习训练，从而实现带班育人有道；培养积极人格，努力向上；建立系统思考模式，整体开展班主任工作，建立班级学习型组织。二是模式创新。该模式从工作室德育工作目标和师生人格发展、工作室建设内容和班主任能力培养、工作室考核机制和班主任能力评价等方面进行全方位系统构建，为班主任专业发展全方位保驾护航。三是路径创新。该模式对工作室协同班主任专业发展的建设路径进行系统设计，从班主任成长需求、发展内容、数字素养、心理疏导、机制保障等方面探索提升班主任班级组织建设、学生思想工作、班级日常管理、职业生涯指导和自我提升五大能力的有效路径。可见，该模式为中职班主任专业发展提供了新的研究视角和实践参考。

【参考文献】

［1］沈东娟.农村小学班主任专业发展学习模式的探究［J］.思想理论教育，2013（12）：41-45.

［2］黄少坤.名班主任工作室发展现状与可持续发展策略研究［D］.汕头：汕头大学，2022.