小学语文整本书阅读的有效指导方法

【摘要】语文教师科学指导小学生阅读整本书，不仅可以拓宽他们的阅读路径，使其积累更多阅读经验，改善其阅读学习的效果，还能提升他们的阅读思维，提高其审美鉴赏和语言运用能力，发挥整本书阅读更大的教育作用。文章以《漂亮老师和坏小子》为例，从完善指引和优化引导两方面出发，阐述整本书阅读的指导策略，以期提升小学生的书籍阅读质量，提高他们的语文综合素养。

【关键词】小学语文；整本书阅读；阅读教学

作者简介：许驰（1993—），女，江苏省扬中市实验小学。

若想进一步提升整本书阅读教学的质量，语文教师需要对班级学生进行科学有效的阅读指导，让他们掌握正确的整本书阅读方法，使其能够从整体分析和理解书籍内容，从而提高其阅读效率。另外，语文教师需要给予学生充足的整本书阅读时间与空间，明确阅读的目标和任务，使其能够更加自觉、更加主动地按照计划进行高效阅读，在提升其整本书学习质量的同时，使其获取更多文学知识，提升其语文综合素养。

一、整本书阅读教学的实施意义

（一）有助于发展语言能力

在整本书阅读教学中，教师需要指导小学生深入研究书中语句，深度探寻其中的修辞手法，细致分析作者的写作手法。同时，教师需要让班级学生从基础的语言感知、语言体验逐渐过渡到语言分析、语言感悟，最后到语言运用和语言创新。这能够使小学生构建更加系统、完善的语言认知体系，更好地促进其语言能力的发展。

（二）有助于培养思维品质

在整本书阅读教学中，语文教师需要引导班级学生从结构化视角出发，对整本书进行整体、全面的阅读分析，指导他们理清书中故事的发展脉络，探究段落与段落之间的衔接语句，思考前后文之间的内在关联，这能提升他们的逻辑思维与整合思维。另外，教师还需要引导小学生把现实经验带入故事中，运用联想思维、迁移思维细致研究书籍内容，探究故事的深层内涵，领悟作者的思想情感。这能有效提升小学生的思维品质，改善其整本书阅读的效果。

（三）有助于提升审美品位

一本完整的书蕴含大量的语言知识、文学知识，具有丰富的思想情感和深刻的寓意。小学生通过整本书阅读，不仅可以获取更多语文知识，积累更多阅读经验，还能受到文学艺术的熏陶，感受到语言的魅力，体会到书中的语言美、情感美等，从而形成较强的审美鉴赏能力，提升文学审美品位。

二、整本书阅读的指导原则

（一）整体性原则

整体化、系统化、结构化阅读是实现整本书有效阅读的关键所在。对此，语文教师在开展整本书阅读教学时，需要遵循整体性原则，从宏观视角出发，制订阅读学习计划。同时，教师需要引导小学生对书籍内容进行整体分析与解读，指导他们探寻各段落以及前后文之间的联系，使其能够理清故事发展脉络，对故事形成整体认识，从而提升他们的阅读理解质量。

（二）自主性原则

由于整本书的阅读内容较多，小学生很难在一段时间内完成阅读任务，因此教师需要遵循自主性原则，制订完善的周期性阅读计划。这样既可以让小学生拥有充足的、宽松的整本书阅读时间，又能使其在阅读过程中进行自主性思考、自主性研究，从而获取更多语文知识。同时，教师也可以借此培养小学生的思维品质、审美能力和语言运用能力，提高他们的语文综合素养。

三、语文整本书阅读教学的具体指导措施

（一）完善指引方法，拓宽阅读路径

教师制订清晰明确的整本书阅读任务清单，能够帮助小学生快速找到阅读探知的方向，提高其阅读学习的效率。教师可以通过规划科学的周期性整本书阅读计划，让小学生实现有效的持续性阅读，在提升其整本书阅读质量的同时，帮助他们养成良好的阅读习惯。

1.制订学习清单，明确阅读任务

为了让小学生拥有清晰的阅读思路，使其找到正确的阅读探知方向，语文教师需要合理設计整本书阅读任务，通过制订学习清单的方式帮助小学生明确阅读学习目标。在制订学习清单时，教师既要结合书籍内容，又要考虑到当前班级学生的实际阅读能力，从他们的最近发展区出发，设计能够引发其深度思考、细致研究、深入体会的阅读任务。这样才能让小学生在逐步完成阅读任务的过程中加深对整本书内容的理解与感悟，使阅读教学达到应有的效果［1］。

例如，教师可以针对《漂亮老师和坏小子》的内容制订学习清单，设计以下整本书阅读任务：（1）通读整本书，汇总书中提到的故事人物和具体事件；（2）细致阅读整本书，找出书中描写“漂亮老师”和班级几名“坏小子”衣着外貌、性格特点的词语和句子；（3）梳理书中每个故事的发展脉络；（4）总结书中几名教师与班级学生之间的关系；（5）结合故事内容思考理想的师生关系应该是怎样的，写一篇读后感。语文教师通过制订清晰明确的学习清单，能够帮助小学生快速找到整本书阅读的方向，提高其自主阅读效率。

2.制订周期计划，实现持续阅读

有计划的、持续性的阅读学习能够使整本书阅读教学的作用最大化。对此，语文教师需要根据书籍内容，结合书中的语文知识制订周期性的弹性阅读计划。这种方式既可以为小学生提供宽松的、自由的、充足的阅读时间，又能给予他们更加灵活、舒适的阅读空间，使其不再局限于语文课堂阅读，而是能够在更加广阔的空间进行自主性、持续性的阅读学习，在减轻小学生整本书阅读负担的同时，改善他们整本书阅读学习的效果。

为了满足班级学生的个性化阅读学习需求，语文教师可以针对《漂亮老师和坏小子》的篇幅制订符合学生实际阅读能力的周期性整本书阅读计划。例如，教师先制订一周的阅读计划，让小学生用一周时间阅读书的前言、序、目录、故事简介以及第一章内容，使其对整本书有一个大致了解。小学生通过阅读第一章，能够知道故事的几个重要人物，了解事件的起因，从而对后续内容产生强烈的好奇心。然后，教师再根据整本书的篇幅长度制订为期一个月的弹性阅读计划。教师可以制订两到三种阅读计划，如平均分配后续章节的周阅读量；或让学生第一周粗读整本书，后三周细读整本书。学生可以根据自身的阅读需求自行选择计划，并在规定时间内完成整本书阅读。教师通过制订合理的周期性阅读计划，既可以减轻小学生整本书阅读的压力，又能使其实现高效的持续性阅读学习。

（二）优化阅读引导，改善阅读效果

要想改善小学生整本书阅读学习的效果，语文教师需要对学生进行高效合理的阅读方法指导，让他们产生强烈的自主阅读、深度阅读欲望。同时，教师需要引导小学生进行系统化、细节化的分析与研究，让他们既可以从整体上把握故事内容，理清故事脉络，又能体会到语言文字的魅力，从而提升学生的思维能力、审美能力和语言运用能力。

1.巧设问题激趣，激发阅读热情

对于小学生来说，长篇文章具有一定的阅读难度，这使他们很容易在整本书阅读过程中出现畏难情绪或烦躁心理，影响阅读学习的效率。为了消除小学生的不良学习情绪，增强他们持续阅读的积极性，改善其整本书阅读的效果，教师可以巧设问题。教师需要结合书籍故事内容巧妙设计阶段性探知问题，利用问题激发小学生的好奇心，使其通过逐步解答问题完成整本书阅读。同时，教师也可以借此降低长篇文章的阅读难度，提高小学生自主阅读整本书的信心，提升他们的阅读理解质量［2］。

教师可以根据《漂亮老师和坏小子》的故事情节提出以下阅读思考问题：（1）米兰为什么会成为教师？（2）为什么米兰是其他教师眼中的另类教师？（3）米老师怎样处理事件？坏学生有哪些反应？（4）在第四章，米老师遇到了什么问题？（5）肥猫对米老师有哪些改观？（6）豆芽儿为什么希望米老师进行家访？（7）为什么米老师是有争议的人物？教师通过设计阅读问题，能够有效激发小学生的好奇心，使其能够在问题的驱动下对整本书进行分解式阅读，从而降低整本书阅读的难度，提高小学生自主阅读的效率。

2.梳理故事情节，宏观把握内容

为了让小学生能够快速理清书中故事的发展脉络，使其能够从整体上把握故事内容，教师可以让学生绘制整本书的思维导图。在阅读的过程中，小学生需要提取书中的关键信息，探寻每段故事的主要线索，梳理每个事件的起因、经过、结果，汇总事件发生的时间、地点、参与人物等信息。然后，小学生需要结合上述信息绘制书籍思维导图，展示关键信息，条理清晰、简洁明了地呈现故事大致内容，真正从整体视角把握整本书的内容。教师也可以借此发展小学生的逻辑思维、迁移思维等多维思维，提高小学生思维的灵活性［3］。

例如，小学生在阅读《漂亮老师和坏小子》时，提取每段故事的关键信息，挖掘事件线索，自觉梳理故事的发展脉络，并将上述内容进行整理，绘制出完整的整本书思维导图。在绘制思维导图时，有的小学生以“漂亮老师和坏小子”为主题，划分出“书籍信息”“故事人物”“主要内容”“读后感悟”四个主要部分。然后，针对“书籍信息”这一分支，小学生划分出“作者介绍”“成书时间”“书籍影响力”等部分；针对“故事人物”这一分支，划分出“米兰老师”“坏小子”“班级学生”“其他教师”“校长”五个部分。小学生通过绘制思维导图，不仅可以对书籍内容进行整体把握，还能发展逻辑思维、整合思维，从而更好地提升整本书阅读的质量。

3.赏析文中语句，细致品读书籍

在整本书阅读教学过程中，为了培养小学生的审美素养，提高他们的阅读能力，语文教师可以开展批注品读教学活动。在整本书品读过程中，小学生需要认真阅读书中的词语和句子，深入分析作者的写作手法，探究书中的语言艺术。比如，小学生可以寻找作者使用的修辞手法，标注这些修辞手法的渲染作用，挖掘文中有特点的叠词、拟声词、成语等，批注这些词语有哪些深层寓意，具有怎样的应用价值。小学生通过批注品读整本书，既可以养成良好的阅读习惯，又能深切感受到文字的魅力，体会文章的语言美、意境美、情感美，从而有效提升语文审美素养［4］。

在开展整本书阅读的过程中，教师让小学生对《漂亮老师和坏小子》进行批注式赏析阅读。以第三章的故事为例，教师让小学生找出书中描写米老鼠、兔巴哥、肥猫、豆芽儿、米老师这几个重要人物外貌、行为、语言等方面的词语和句子，分析这些词句突出了人物什么性格特点，同时标注作者在描写打架事件时使用了哪些修辞手法，用到了哪些成语、拟声词，研究上述写作手法的作用。小学生通过批注品读，既可以提高整本书鉴赏阅读的能力，又能深切感受到文字的魅力与美感，进而提升审美素养。

4.撰写阅读感受，引发深度阅读

语文教师可以采用读写结合的教学思路引导小学生进行整本书阅读学习，鼓励他们针对书中的精彩片段、重点情节撰写阅读感悟，借此引发他们对书籍内容的深度思考和深层感悟，从而更好地提升其整本书阅读的质量。通过深入研究片段内容，深度解析故事情节，小学生能够充分体会书中人物的思想感情，领悟到作者编创故事的深层寓意，同时能够自觉联系自身的生活经验，加深对现实生活的认识，在提高语言组织与运用水平的同时，改善整本书阅读学习的最终效果［5］。

在阅读《漂亮老师和坏小子》中的精彩片段后，教师可以让小学生结合自身的生活经验撰写阅读感受。例如，有的小学生在阅读“小魔女被绑架了”这段故事时，通过分析米老师对罗莉娜所说的话感悟到，自己的父母并不是不想照顾自己，而是时常忙到没有时间来照顾自己，从而真正体谅了父母的难处。还有的学生对“谎言有时是美丽的”这章故事产生了疑惑，提出“如何判断一个谎言是善意的还是恶意的”“所有善意的谎言都可以被原谅吗”等问题，进而实现了对故事内容的深度思考。教师通过开展整本书阅读感悟撰写活动，既可以帮助小学生深化整本书阅读，加深其对书籍内容的感悟，又能借此提高他们的语言组织与表达能力，提高其语言运用水平。

结语

综上所述，语文教师通过优化整本书阅读教学的指导方法，既可以降低小学生自主阅读的难度，又能有效改善其深度阅读的效果，使其能够从整体视角出发进行鉴赏阅读、细致品读，在提高小学生整本书阅读能力的同时，提升他们的语文综合素养。

【参考文献】

［1］彭智树.小学语文整本书阅读指导路径探索［J］.广西教育，2022（34）：93-96.

［2］范丽华.小学整本书阅读指导策略［J］.天津教育，2022（25）：138-140.

［3］刘彤彤.小学语文中高年级整本书阅读指导方法［J］.新课程教学（电子版），2022（12）：131-132.

［4］胡杨梅.小学语文整本书阅读教学策略研究［J］.西部素质教育，2022，8（11）：187-189.

［5］靳凯淋.如何引导小学生進行整本书阅读［J］.小学生作文辅导（上旬），2022（1）：35-37.