运用“互联网+合作学习”模式优化初中生物教学

李佛太

摘要：随着互联网技术的不断发展，其在教育中的应用价值日益凸显，不仅能够促进学科教学信息化的发展，而且能够为学生的学习提供更多帮助和指导。互联网中有着丰富的教学资源，具体如何应用这些教学资源创新和优化学科教学，需要学科教师结合实际进行深入研究和思考。在初中生物教学中运用“互联网+合作学习”模式优化教学，有助于提高教学质量，同时能够有效解决当前初中生物教学中存在的问题。

关键词：互联网+；合作学习；初中生物；教学

教育信息化已经成为当前教育发展的新方向、新趋势，具体应如何将学科教学朝着信息化的方向发展，并使其取得一定的成效，需要学科教师对学科教学目标、教学内容、实际教情与学情等进行充分的研究和分析，以研究出合理的教学模式。初中生物作为初中学科教学的重要组成部分，对培养学生的生命观、价值观与学科素养有着积极影响。为此，教师应在“互联网+合作学习”模式下优化初中生物教学，以此达到教育信息化的教学目标，顺利培养学生的生物学科核心素养。

1   初中生物教学运用“互联网+合作学习”模式的价值

1.1优化教学模式

在初中生物教学中运用“互联网+合作学习”模式，可以优化教学模式，为学生呈现更加广阔的学习平台。分析以往采用的生物教学模式可以发现，传统生物教学更倾向于学生个体能力的培养和锻炼，更侧重单一思维的提升，这容易影响学生学习生物学科的兴趣。通过创新教学模式，运用“互联网+合作学习”模式，将打破时间与空间的限制，在学生之间、教师与学生之间构建沟通桥梁，便于学生的互动学习和互动交流，整体提高他们对学科知识的认知。同时，合作学习有利于学生进行知识共享学习与复习，加深对知识的理解与掌握。

1.2培养学生的学习能力

在初中生物教学中运用“互联网+合作学习”模式，可以有效培养学生的学习能力。生物学科知识包含内容众多，且具有一定的抽象性和逻辑性，学生在学习时会存在一定难度。通过“互联网+合作学习”，学生可以借助互联网资源与小组学生共同探索知识奥秘，拓宽知识视野，增长见识，提高学习效率。同时，教师可以借助互联网技术了解学生及小组学习进度，观察学生学习状态与学习收获，进而明确教情与学情是否和谐统一，从而及时调整课堂教学节奏与进度，提升学生的课堂学习效果，培养学生的学习能力。

1.3激发学生的学习兴趣

在初中生物教学中运用“互联网+合作学习”模式，可有效激发学生的学习兴趣。“互联网+合作学习”模式下，学生可以依据学习任务自由安排学习时间，增减学习内容。同时，学生可以与小组同伴一起就学习问题进行探讨和分析，可以将注意力全部集中到任务的完成中，此时，学生将处于较好的学习状态，即使学生出现焦虑、沮丧或者是其他不安情绪，也可以在小组互助鼓励中快速转变学习心态，增强学习自信。此外，教师可以通过互联网平台与学生进行一对一交流，给予学生个性化辅导，进一步激发学生对生物学科的学习兴趣。

2   当前初中生物教学中存在的问题

2.1初中生物学科不被重视

受传统教学思想影响，部分教师及大部分学生会不重视生物学科的学习。从整个学校教育角度进行分析，部分学校对生物学科的重视度也相较于其他主要学科明显不足，主要体现在课时安排及师资力量方面。在这样的教学环境下，初中生物学科不被重视就显得尤为突出，这对其教学质量有直接影响。

2.2教学模式单一且理论化

受传统教学思想影响，初中生物教师大多会采用“一言堂”“满堂灌”“填鸭式”等单一性的教学模式开展理论化教学活动，教学目的是使学生掌握更多理论知识，以便更好地应对考试。但对学生是否真正理解所学生物知识并不重视，对学生生物学科核心素养是否得到了完整性培养并不关注。久而久之，学生对生物学科知识的学习兴趣下降，生物教学质量及教学水平自然难以有效提高。

2.3课堂教学互动不足

初中生物教学模式的单一化与理论化，使得课堂教学中教师与学生之间互动不足，学生与学生之间互动较少，整个课堂教学氛围压抑且枯燥，学生提高学习自信，学习能力无法有效提升，学习成绩自然一般。虽然在学习之初因知识较为简单，学生通过背诵理论知识可以取得较好的成绩，但随着学科知识难度加大，如果课堂氛围持续压抑，学生的学习成绩会明显下降。

3   初中生物教学中运用“互联网+合作学习”模式的具体策略

3.1合理分组，确定学习主体

在初中生物教学中运用“互联网+合作学习”模式时，首先应科学地将班级学生分为若干合作学习小组，确定学习主体，做好合作學习准备。学生之间是存在个体差异的，因此，他们在生物学科知识学习过程中的表现也存在差异，部分学生可以轻松理解并掌握教师教授的知识内容，部分学生却无法当堂将教师教授的知识消化和吸收，需要进一步复习巩固。因此，基于此种实际学情，初中生物教师需要借助课堂小测验、课堂学习表现及阶段性考试测评成绩等多方面综合考量，对学生进行科学且合理的分组。在确定每个小组人数时，教师也应综合考量，确保组内每名学生都能在合作学习中有较大收获，同时，有表现自我的机会和一定的成长空间。这就要确保组内学生之间有一定的互补性和协作性，为后续小组合作学习奠定扎实的基础。同时，在小组合作学习中要体现组间竞争性，这样便于小组间形成竞争氛围，进一步激发学生的学习兴趣与热情，促使学生全身心投入小组合作学习中。最后，教师还应指导学生合理安排学习时间，在互联网技术的帮助下开展“互联网+合作学习”。

3.2立足教材，确立合作项目

在初中生物教学中运用“互联网+合作学习”模式时，教师应明确教学的根本在于教材，学生的学习活动必须围绕教材展开，这样才能从根本上保障“互联网+合作学习”模式的教学质量，培养学生的生物学科核心素养。同时，合作学习要有明确的合作学习项目，以项目为基础布置学习任务，才能确保学生可以朝着正确的学习方向前行，获得成功。基于此，初中生物教师在确立小组合作学习项目时，要立足教材进行合理设定。学习的目的是什么？是将知识全面理解和掌握。合作学习的目的是什么？是为了提升学习效果。采用“互联网+合作学习”的目的是什么？是为了拓宽学生的学习视野，促进学生合作学习，发展学科思维，形成学科核心素养。基于以上分析可以发现，初中生物教师设立的合作项目要有一定难度，这样既便于激发学生的挑战热情和合作热情，又不会使学生因为合作难度太低而丧失合作兴趣，避免他们敷衍完成合作学习任务。

3.3成果展示，保障学习质量

在初中生物教学中运用“互联网+合作学习”模式时，教师还应注重鼓励学生将合作学习成果以PPT的形式展示，既便于将合作学习成果直接发送给教师进行批阅评价，又便于教师在课堂教学中展示学生的合作学习成果，进一步增强学生的学习自信心与成就感。“互联网+合作学习”的目的是借助互联网技术的优势，为学生打破时间与空间束缚，实现课后有效合作学习。传统学科教学中采取的合作学习主要是将学生按照一定规律分为若干合作学习小组，然后布置任务引导学生在小组中进行互动、学习和讨论，在交流中找到问题的答案，形成学科学习思维。这样的合作学习模式有一定的局限性，无法增强学生的学习成就感。但在“互联网+合作学习”模式下，学生可以依据各自的分工任务进行个性化学习，然后再将个人与小组其他成员的探究结果合在一处，全面地完成学习任务。接着再进行小组内的合作探究，此时学生既可以形成个性思维，也能发展合作思维，获得的学习成果也更加丰富，学习质量也更有保障。最后，在小组长的带领下，小组成员将合作学习成果汇总给教师，形成最终的小组合作学习成果，并以PPT的形式上交给教师，完成成果展示。

3.4优化评价，提高教学质量

在初中生物教学中运用“互联网+合作学习”模式时，教师应注重进行过程性教学评价和总结性教学评价，通过优化后的教学评价提高教学质量。教学评价一直是学科教学活动的重要组成部分之一，对教学模式优化、教学不足改进及教学方案调整有着直接的影响。但传统教学评价模式较为单一，仅进行总结性教学评价，且评价主要由教师完成，学生并未参与其中。这样的教学评价无法充分发挥其价值与作用。为此，初中生物教师在运用“互联网+合作学习”模式过程中及结束后，都应对学生进行必要的教学评价。在过程性评价中，教师可以通过微信沟通的方式与每名学生建立沟通关系，同时教师要加入每个合作小组中，及时了解学生的学习进度与学习状态，并引导学生表述自己的学习成果，提出问题。在总结性评价中，教师需要结合每组学生上交的合作学习成果进行有针对性的评价。教师需要从学生合作学习中的表现、合作学习中提出问题的次数、分工学习任务的完成情况、课堂学习表现及课后作业完成的质量等多个方面进行综合性评价。同时，教师可通过微信与每位学生进行一对一的沟通，要求学生将合作学习中的感受、收获及想法等单独以文字的形式发给教师。教师将学生的个人评价、小组内成员的互评和教师评价进行综合，再一次对学生做出评价，以此评价“互联网+合作学习”模式的价值与作用是否得到了充分发挥。

综上所述，初中生物教学中运用“互联网+合作学习”模式，既可以有效优化教学模式，体现教育信息化，又可以培养学生的生物学习能力，为生物核心素养的提升奠定基础，还可以激发学生的生物学习兴趣，引导学生树立正确的价值观与生命观。当前初中生物教学中存在的问题较多，如初中生物学科教学不被重视，教學模式单一且理论化，以及课堂教学互动不足等。教师应基于问题展开分析，研究具体可行的教学策略。“互联网+合作学习”模式下，应对学生进行合理分组，确定学习主体，立足教材确立合作项目，成果展示保障学习质量，优化评价提高教学质量，最终顺利提升学生的生物学科核心素养。

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