高中阶段语文群文阅读教学与班主任管理融合分析

顾小兰

摘要：进入高中阶段后，学生在阅读中不但要掌握丰富的语言知识，而且要从文本思想中获得启发，促进自身综合素养的提升。群文阅读的方式可以有效拓宽学生的知识视野，并在一定程度上与班级制度文化建设结合在一起，帮助学生收获丰富的学习感悟。从而能够有效建立语文教学与班级管理之间的联系，营造和谐的语文学习氛围，借助语文学科核心素养促进班主任工作的有效展开，最终落实立德树人的根本任务。文章分别从理念、目标、方法及渠道等四个层面对高中阶段语文群文阅读教学与班主任管理的融合之路展开了分析。希望能够起到一定参考作用，促进高中语文教学质量的提高和学生的健康成长。

关键词：高中语文；群文阅读；班主任管理；融合

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中强调，教师在培养人才过程中不仅需要对学生的基础知识能力进行教学，还需要重视人文教育，使学生全面发展。近年来，随着新课改工作的持续推进，语文阅读教学模式发生了巨大转变。教师不再以传统的单篇节选文本作为阅读的主要材料，而是开始关注多文本之间的整合衔接，强调以群文阅读的方式促进课堂教学质量的提高。在这一背景下，教师不仅要充分发挥多文本阅读教学的资源优势，而且需要采取有效的引导措施，将其与班级管理工作相结合。确保能够为高中学生提供阅读指导，并进一步发挥阅读教学的价值。

1   基于群文阅读优化班级管理理念

在高中班级管理活动中，教师要立足学生长远发展角度，培养德、智、体、美、劳全面发展的新时代优秀人才，以此推动人才培养模式的改革创新。而群文阅读则要求教师在课堂中以固定议题与目标为切入点，根据学生的学习需求引入多篇文本材料。因此，在这一过程中，教师可以围绕学生的现实需求来设置文本议题，并为学生设计丰富多彩的学习任务，使学生不仅能够通过课堂掌握语文知识，而且能够获得思想上的启发，进而体现语文学科的德育特色。具体可以从以下几个方面入手。

1.1明确学生的主体地位

新时期背景下，教师要明确学生的主体地位，根据学生发展需求灵活调整教学模式。因此，无论是开展教学还是班级管理工作，都需要教师秉持“以生为本”的工作理念，从多个方面对学生进行引导，以确保能够体现新时期的教育特色。而教师在群文阅读活动中不仅能够突破以往单篇文本阅读给学生带来的发展限制，而且有助于塑造良好的班级文化，使学生在这一过程中能够明确自身的主体地位，进而能够更好地参与到班级集体活动中。

以人教版高一语文必修下册第八单元为例，教材单元导语中提出了“理性思维”这一概念，要求学生根据本单元给出的几则文本材料，学习并掌握提出理性建议与论证的正确方式。为此，教师不妨围绕单元主题，将《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》《阿房宫赋》三篇文章整合在一起，引导学生根据文本结构特点思考向他人提出建议的正确方式与表述顺序。随后，教师要求学生尝试运用文本中的语言表述特点，对班级中的一些现象或者问题提出建议。如此不仅能够引导学生牢固掌握文本知识，而且能有效增强学生的主体意识，使其能够基于主人翁的视角看待班級中存在的问题。

1.2引导学生进行自我管理

高中学生作为即将走入社会的个体，教师不仅要帮助他们掌握必备的生活和工作技能，而且需要引导他们形成良好的自我管理意识，使其能够理性看待自身言谈举止所带来的各种影响，并在遵守公共秩序的情况下开展各类活动。而在开展群文阅读活动的过程中，由于受到教学篇幅的限制，教师不能按照传统的教学方式来授课，而是应将更多的课前、课上学习时间交还给学生，让学生根据自身的实际需求灵活安排学习计划。此举有助于培养学生的规划能力，并确保其能够在学习、生活等更多层面展开自我管理。

例如，教师可以采用引导学生自主构建群文阅读的方式来引导他们展开阅读学习。如在人教版高一语文必修上册《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》一课的教学中，教师可以首先在课堂教学中引导学生掌握新闻通讯的特征，并认识新闻通讯的语言特点。在此基础上为学生布置自主构建群文任务。

搜索资料，选择一位你最喜欢的人物来寻找与之相关的新闻通讯。自主调查，了解新闻创作一共有几种题材，分别选择一篇作品来对比其中的区别。兴趣拓展，了解更多有关的文学作品，从更多角度来认识人物。

通过这样的方式，教师可以为学生提供更加开放的学习平台，并引导学生根据自身需求选择学习方案。如此不仅能够培养学生的自我管理意识，而且有助于学生形成正确的学习观念。

1.3聚焦学生认知发展

可持续发展教学理念强调教师传授学生自主成长的能力、知识以及经验，确保学生能够正确运用现有知识技能展开学习探索，并进一步延长教学影响实效。在群文阅读教学中，教师需要秉持这一发展理念，围绕学生的职业、情感、理想等多个方面展开文本构建。以确保学生通过阅读汲取丰富的精神养分，并与新时期的班级管理理念形成互补的良好格局。

以人教版高一语文必修下册第三单元为例，教材从社会文明的发展进步入手，分别从自然、科学、建筑、人文等不同领域来向学生展示了当前人类所取得的进步成果。教师可以在此基础上进一步补充有关科学家的人物传记作品，使学生能够通过名人的成长历程来进行自我反思，并结合自身的发展现状进行清晰规划。使学生从阅读中获得更多启发，并助力学生今后的长远发展。

2   基于群文阅读创新班级管理方法

高中班级管理的主要目标在于促进学生全面发展，从心理、思想、知识等多个层面入手，为学生未来的良好发展奠定基础。而通过群文阅读的方式，教师可以有效丰富班级管理的德育内涵，并改变以往说教式的管理手段，引导学生通过语文学习来了解更多事物，从而有效提高班级管理质量。因此，二者具有相同的活动目标，并且教师可以借助群文阅读的形式在班级中逐渐营造良好的文化氛围，促使两者更加紧密地融合在一起。

2.1关注学生健康成长

群文阅读材料中包含了丰富的教育资源，不仅能够加深学生对语言知识的了解，而且能够帮助学生了解更多的事物，从而有效推动学生健康成长。在开展群文阅读的过程中，教师需要着眼于学生的实际成长需求，恰当地引入不同文本资源，以确保能够进一步提高教学质量，并促进班级管理水平的全面提高。

例如，在学习了人教版高一语文必修上册《我与地坛（节选）》一课之后，教师可以在教材的基础上适当引入相关的心理阅读材料为学生展开群文阅读教学，引导学生分析作者前后两个阶段的心态特征，以及在生活中该如何进行自我调节等。以此促使学生形成积极的发展观念，并呵护学生的心理健康状态。

2.2深入挖掘德育内涵

诗人臧克家曾说：“读一本好书，像交了一个益友。”读书可以帮助学生感悟丰富的人生哲理，进而有效提高思想素质。教师在开展群文阅读教学的过程中，可以从德育教学入手，向学生介绍文章的中心思想，确保学生能够塑造良好的思想品格，推动班级德育管理目标顺利达成。

例如，在人教版高二语文选择性必修上册《〈论语〉十二章》的教学中，儒家思想是我国传统文化的核心所在，它对人的发展、交际、学习及亲情等许多方面都做出了诠释，具有一定的德育价值。教师可以结合这一特点，引入一些优秀学者的看法，并以此作为群文材料展开群文阅读活动，帮助学生进一步了解儒家思想在现代社会的全新内涵，进而对学生起到一定的思想启发作用。

2.3推动学生全面发展

群文阅读教学不仅是为了帮助学生更好地掌握语言知识，还是为了幫助他们摆脱以往的教学隔阂，促使其通过文本材料了解更多学科知识。在实践教学过程中，高中语文教师可以基于跨学科视角让学生开展群文阅读活动，使学生不再局限于本学科范围内展开学习，使其能够取得更加全面的发展和进步。

例如，在人教版高一语文必修下册《与妻书》一课的教学中，教师可以引入有关“黄花岗七十二烈士”的人物介绍资料，同时搜集有关“广州起义”的历史文献，使学生通过群文阅读的方式进一步了解文章创作的背景，并能够客观地评价作者的行为对推翻旧社会做出了哪些贡献。通过这样的方式，教师可以将语文教学与历史、政治等学科结合在一起，促使学生获得更加丰富的学习感悟，并从整体上提高自身的学习水平。

3   基于群文阅读丰富班级集体活动

班级管理的本质是一项师生共同参与的集体活动。班主任在进行日常管理的过程中，不妨将群文阅读活动与之结合，为学生设计丰富多彩的课余活动项目，使学生不仅能够从阅读中获取更多知识，而且能够通过阅读形成良好的道德品质。

3.1文化探究

书籍中蕴含着丰富的人生哲理、道德情感及思想精神，教师可以引导学生以文化探究的方式汲取书中丰富的精神养料，以此有效促使班级学生共同进步。为此，教师可以引导学生通过小组合作的方式展开群文探究活动，并在这一过程中培养学生的合作意识与集体精神。

3.2问题探究

高中阶段学生的思维水平有了很大提高，教师在引导学生开展群文阅读的过程中不应以单纯的信息输入为主，而是需要结合具体问题，引导学生进行具体思考，如此才能进一步发挥阅读的教学价值。为此，高中班主任教师可以结合班级日常活动，为学生创设具有现实意义的群文阅读议题，并要求学生通过阅读寻找正确答案。

3.3兴趣小组

阅读是学生掌握知识的重要渠道，高中班主任教师需要将群文阅读与学生的课余生活紧密融合在一起，并通过多样化的活动充实学生的精神世界，进一步提高管理质量。为此，教师可以根据学生的需求开展一些趣味性阅读活动。

综上所述，文章围绕高中班级管理与群文阅读的融合途径展开了深入研究。强调教师在工作中需要关注学生的发展需求，同时应不断创新群文阅读形式，将其与班级管理有机结合在一起，促进学生语文素养的全面提升。

参考文献：

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