融中医“望闻问切” 探读后续写策略

摘 要：“望闻问切”是中医诊断病人病情的传统方法，其突出体现“由表及里”“多元一体”“融会贯通”等中华优秀传统文化理念，是中华民族长期实践的智慧结晶。教师将中医“望闻问切”理念与高中英语读后续写教学策略相融合，以2024年英语高考新课标Ⅱ卷读后续写题为例，指导学生“望”材料，捕捉文本细节信息；“闻”心声，揣摩作者情感变化；“问”结构，设计情节的起承转合；“切”文脉，精雕细刻字句表达，引导学生高效处理读后续写信息，提高学生读后续写的写作能力。英语教师应结合英语学科的教学内容和教学目标，灵活使用“望闻问切”模式，提高学生读后续写题的写作效率与写作质量。

关键词：望闻问切；读后续写；教学策略；跨学科；思维品质

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）35-0093-04

作者简介：李慧良，1986年生，广西崇左人，硕士研究生，一级教师，主要研究方向为高中英语教学与高中德育教育。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中指出，英语教学不仅要发展学生的语言能力，而且要使他们通过语言学习获得跨学科知识和生活经验［1］。2023年6月，教育部颁布《基础教育课程教学改革深化行动方案》，强调“聚焦核心素养导向的教学设计、学科实践（实验教学）、跨学科主题学习等教学改革重点难点问题，探索不同发展水平地区和学校有效推进教学改革的实践模式［2］”，并将跨学科主题学习、跨学科综合性作业等作为重点内容。跨学科学习让学生能够从多个角度思考问题，整合不同学科的知识和方法，形成更为全面、深入和灵活的思维模式。在英语教学中，开展跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，可以带动课程综合化实施，使不同学科之间彼此关联、相互补充，实现传统教学和学习方式的转型、打破学科壁垒、促进学科融合，是新时代提升学生核心素养的有效途径。

英语高考读后续写考题要求学生阅读一篇约350个单词的材料，在充分理解材料的基础上，结合已经给出的两个续写段落的首句，续写故事情节。把握短文关键信息和语言特点的能力、语言运用的准确性和丰富性、对语篇结构的把控能力和创造性思维能力的是读后续写题型考查的重点［3］。2024年，广西高考首次采用新课标卷，考卷中新增的读后续写题型受到了广泛的关注。对学生而言，只有深度解读阅读材料，巧妙构思故事情节，续写内容才能续得好、续得巧。然而，笔者在读后续写教学中发现，学生在进行读后续写练习时，存在不能快速把握文章关键信息、不能厘清文本情节中的细节线索提示，续写的故事情节混乱、语篇上下文之间不够连贯和语言描述不生动、不形象等问题。

一、“望闻问切”概念阐释及其在读后续写中的运用

“望闻问切”是中医诊断的四个基本方法，最早源于扁鹊《难经》第六十一难。“望诊”位于中医四诊之首，指对病人的神情、面色、形体、五官等进行仔细的观察，初步确定病情，对病人的基本情况有大概的了解；“闻诊”，指通过听觉听其声音和通过嗅觉闻得气味来诊断病情；“问诊”，指通过询问病人或其家属，了解疾病的发生、发展和症状等情况；“切诊”，就是脉诊和按诊［4］。医生通过望、闻、问、切的诊断方法，收集病人信息（如脉相、气色、声音等），综合分析病人的病情，从整体上把握病人的身体状况，判定疾病本质，进而对病人的病情进行由表及里地、全面地综合诊断，达到精准治疗的目的。“望闻问切”体现出的“由表及里”“多元一体”“融会贯通”等中华优秀传统文化理念，是中华民族长期实践的智慧结晶。笔者借助中医“望闻问切”的思维方法，引导学生对读后续写中所提供的材料进行细致观察、聆听、询问和思考，并根据所见所闻、所问所思，快速把握文本关键信息，进而让学生高效续写。

（一）“望”材料，捕捉文本细节信息

读后续写题中的阅读文本，可视为一名“病人”，因此，学生“望”透文本显得尤为重要。在阅读文本时，英语教师要教学生学会快速观察文本，抓住文本中的重要信息，了解续写故事的背景，为后面的故事情节续写厘清思路。为了快速了解阅读文本中的六要素（Who、When、Where、What、Why、How），教师应该让学生灵活运用思维导图，快速梳理故事梗概，准确总结和归纳重要信息。通过绘制思维导图，学生不仅能够加深对关键信息的记忆，而且有利于启发对续写部分的联想和创新。

（二）“闻”心声，揣摩作者情感变化

在读后续写中，刻画人物内心的情感冲突，不仅能够制造紧张的情节，使被塑造的人物形象更加鲜明、立体，而且随着人物情感冲突加剧，人物的情感变化也逐渐把故事推向高潮，让故事的深度和复杂性得到了提高。因此，细“闻”阅读文本中人物的心理变化和情绪变化，可以帮助学生“嗅”出文章中的情节线索和情感暗示，从而更好地理解文章的隐含意义和作者的写作意图，为后面的续写做好铺垫。

（三）“问”结构，设计情节的起转承合

教师在教学过程中既要重视对学生的提问，又要注重学生发现问题、提出问题能力的培养，逐步形成师生互提问题、共同探讨的教学格局，并通过引导和调控，逐步增加学生提问的比例，引导学生在提问的过程中发现问题和解决问题［5］。因此，在读后续写教学中，教师应善于培养学生学会提问的能力。在学生续写时，教师应引导学生观察续写段落提供的首句，并向学生提出以下问题：续写的故事接下来会发生什么事？如何设计起转承合的情节？段末结尾如何与下一段续写已给出的段首内容自然衔接？最后，学生可以结合题目阅读材料中所述的故事情节，组织语言续写故事内容，把握故事的起因、经过和结果的结构，从而保持故事情节的有效衔接和连贯顺畅。

（四）“切”文脉，精雕细刻字句表达

在读后续写中，教师首先要引导学生“切”故事情节脉络，保证续写内容与上文一脉相承，情节的起因、经过和结果与给出的阅读材料衔接自然，不能偏离整个语篇故事发展的方向，保持故事的流畅性。其次，“切”语言风格，续写部分应延续符合上文阅读材料的写作风格，使全文语言风格一脉相承，使全文语篇用语具有一致性和完整性。在读后续写中，已提供的文本材料是按照一定的逻辑或脉络构成的，一词虽微小，却能蕴藏着无穷的语言魅力。因此，学生在续写时，可以模仿和加工阅读文本的用语，使续写部分的文笔、语言风格与原文保持一致，如此既可以保持整篇文章整体的美感，又可以给读者带来平顺、愉悦的阅读体验。

教师引导学生采用“望闻问切”的读后续写方法，有助于学生快速梳理阅读文本的故事线和情感线，建构出续写故事的框架结构，精准把握行文叙事方式和语言风格，使续写语言更生动、故事更立体饱满。

二、在读后续写中运用“望闻问切”例析

笔者以2024年英语高考新课标Ⅱ卷的读后续写题为例，具体阐述如何引导学生运用“望闻问切”进行读后续写。试题材料叙述了“我”在出差途中，与一位陌生的出租车司机之间发生的一系列故事，描绘出司机的善良且乐于助人的高尚品质，提示学生应循着诚实守信的品格续写故事。其以人与社会主题中的人际关系为命题，其立意体现人与人之间的互助、互信与友谊等，营造“予人玫瑰，手留余香”的助人为乐的和谐社会氛围。

在高考读后续写题中，要求续写内容与所给短文融洽度高、逻辑紧密、衔接自然。教师若将“望闻问切”贯穿于读后续写教学的全过程，学生就能更容易挖掘文本中的人物形象、情节设置和写作技巧，增强续写部分的吸引力和连贯性，使续写的故事与原文有更高的融洽度。

（一）“望”——抓关键信息

教师应引导学生抓住各段首尾句，快速“望”透文本关键信息，把握故事梗概。学生在第一段首句（A cold，wet and unforgettable evening in September）中得知，故事发生在一个下雨且寒冷的晚上，同时也为故事的曲折发展营造了一种凄凉、无助的氛围。第二段首句直截了当地交代了主人公“我”和司机（Gunter）初次相遇的情景。从第三段的末句（We made it.）可知，在历经众多困难后，司机终于顺利地把“我”送到了车站候车。但在第四段中，学生浏览首句（Just then I realized that I had zero cash in my wallet.）和末句（Out of order.）后可知，此时身处异乡且身无分文的“我”，想在取款机取现金支付车费，但取款机却出现了故障，导致“我”陷入了无法支付出租车费用的尴尬处境。学生快速捕捉所给材料的各段首尾句信息，故事的发展情节逐渐浮出水面。此后，教师可以以“An Unforgettable Experience”为主题，总结出续写文本六要素，即5个W和1个H，并利用思维导图绘制出故事梗概（如图1所示），以便续写内容与原材料的故事内容统一、情节深度融合。

（二）“闻”——洞悉心声

学生应抓住续写文本中的动作细节和心理描写，细“闻”主人公的心理变化。在记叙文中，作者通常会对人物内心的矛盾心理进行细致描写，进而体现主人公内心的成长过程，紧张、喜悦或复杂的心情不仅能够增加故事的紧张感和悬念，而且能勾起读者的阅读兴趣。在此续写文本中，教师应引导学生细探动作描写，从字里行间感受作者肢体语言、起伏的情绪变化。第一段中的“I ran like crazy”“... jumped into the first taxi...without a second thought”和第二段中“...lasted for what seemed like a century”把作者心急如焚的心情刻画得入木三分。第三段中的句子“...and looked at me with a big smile on his face”描述出“我”赶到车站后的喜悦心情。句子“I flashed him an apologetic smile.”表达出“我”急付车费但身上却没有带现金的歉意。然而，面对赶车的紧急时刻出现故障的取款机时，句子“A feeling of helplessness washed over me. ”把“我”无法支付车费的无助情绪刻画得淋漓尽致。

在续写时，教师要引导学生关注各段落中的动作、情绪描写，厘清作者的情感起伏线索，对续写情节中主人公的心理变化做出准确的预测。根据上文概括出主人公无法支付车费的无奈，结合续写第一段已提供的首句（I ran back to Gunter and told him the bad news.），学生可以“嗅”出本段续写应主要放在描述作者内心无比愧疚的歉意和司机面临心理难题和道德困境的考验后，欣然同意“我”逾期付款的坦然。从续写第二段给出的首句（Four days later，when I was back in Vienna，I called Gunter as promised.）和上一段续写内容可知，续写第二段的心境变化应重点放在“我”履行诺言后的喜悦心情和对司机乐于助人美德的感激之情，从而建构出“我”在历经波折后，内心感受到人性善良的美好画面。

（三）“问”——构建情节

“问”可以帮助学生明确续写方向和整理续写所需的信息，分析主人公面临的问题和心理矛盾，更好地聚焦写作重点，从而更有针对性地解决这些问题。在进行续写时，教师可引导学生从以下方面提出问题：一“问”主要角色的动机是什么。如在第一段的续写部分，结合两段给出的首句，学生可以提出以下问题：“我”当前要紧急赶往开会地点，但是该如何向司机解释“我”的处境？二“问”还有哪些未解决的情节。关于出租车的费用问题，司机和“我”分别提出了什么解决办法？双方对提出办法的态度如何？三“问”角色间的关系可以如何推进和发展。如在续写第二段时，学生可以用以下几个问题构建续写内容：“我”在电话中与司机聊了哪些内容？之前两人的约定如何实现？最后两人如何因此结缘？四“问”怎样的结局才能与前文的风格和基调相符，不会出现前后文情节矛盾或者续写内容跳跃。续写的第一段和第二段是否情节紧凑、衔接自然？教师提出这些问题，不仅能够激发学生的创造力和拓展思维，而且能够挖掘出更多潜在的信息和可能性，为续写拓展思路，使读后续写更加出彩。

（四）“切”——厘清脉络

第一，“切”文章叙事脉络，注意阅读文本中细节信息的铺垫和续写部分的细节信息的一致性。在“问”的部分创设好故事情节后，续写第一段情节应重点描述“我”与司机解释当前处境后，他不仅对“我”的困境表示理解和同情，而且慷慨解囊，让“我”顺利搭上巴士前往目的地开会。这部分续写内容应与阅读文本中司机体现出来的乐于助人的品质环环相扣。续写的第二段应着重放在“我”电话告知将与其见面后，司机对“我”履行诺言的行为感到非常欣喜和两人见面后的细节描写，最终发展到因相互帮助、相互信任，两个陌生人成为好朋友的快乐结局。此外，第一段续写的末尾还应该交代两个人作出的约定内容，两人留下联系方式的细节不能遗漏，这样才能使续写两段间的故事情节衔接顺畅、过渡自然。

第二，“切”文章语言脉络，保证行文风格一致。在阅读材料中，从“I ran like crazy”“... jumped into the first taxi...without a second thought”“... lasted for what seemed like a century”和“... made a mad run for the machine”等句子中，学生可以感受到作者行文用语的夸张，字里行间生动形象地描述出作者怕赶不上车的紧张和焦虑的心情。此外，细节动作的描写也非常出彩，具体如rolled into、flashed him an apologetic、washed over等。因此，学生在续写中可以适当加入夸张、比喻等写作手法，如在描写作者飞奔上巴士的时候，学生可以用“...jump out of the car and flee at the speed of light...”“...run like the wind”“...made a mad run for the bus”等语句，凸显夸张的用语风格。对细节动作的描写，学生也可以筛选更为亮眼的动词，如使用dash、bol等词形容风驰电掣般的速度，这不仅能丰富词汇的表达，而且让读者更有画面感，进而引发共鸣。

“望闻问切”是中华医学传统文化整体观念和辨证论治的重要标志之一，凸显中华民族的传统价值观念和思维习惯。借助中医“望闻问切”的观念，学生可以在一定程度上提升获取信息和处理信息、分析问题和解决问题的能力，从而提高英语读后续写的写作效率与写作水平。教师应结合英语学科核心素养中的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的内容和目标，灵活地将“望闻问切”体现在读后续写的学习活动设计之中，使二者更为密切地相互融合渗透、相互支持促进。总之，“望”尽文本关键叙事信息，“闻”透作者内心情感变化，“问”准故事情节走向，“切”中文章行文脉络，达到续写与原文紧密衔接、过渡自然、一脉相承的效果。英语教师借助“望闻问切”的方法，能够帮助学生在读后续写文本中快速梳理故事梗概，归纳和总结重要信息，细品文本，用心续写，写出真情实感、打动人心的好文章。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020：110.

［2］中华人民共和国教育部.基础教育课程教学改革深化行动方案［Z］.2023：2.

［3］刘庆思，陈康.关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究［J］.中小学外语教学（中学篇），2016，39（01）：1-5.

［4］陈超逸.谈谈中医的望、闻、问、切［J］.散文百家（新语文活页），2017（11）：233.

［5］萨娜.英语教学中“望闻问切”四诊法浅论［J］.安徽文学，2010（04）：152-153.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度英语学科核心素养专项课题（B类）“基于核心素养背景下读后续写教学策略的研究与实践——以桂林中学为例”（2022ZJY1213）的研究成果。

（责编 周伟琳）