开展指向地理实践力培养的高中地理实践活动探究

摘 要：地理实践教学活动是地理学习的一种重要方式，是促进学生学习地理知识、强化学生地理技能训练、培养学生地理学科核心素养的重要途径。课题组探究指向地理实践力培养的高中地理实践活动，通过开展室内地理实验活动、课外地理实践活动设计，不断提高教师的实践指导能力，促进学生地理实践力的培养。

关键词：高中地理；实践活动；地理实践力

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）35-0136-03

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出：“地理实践是支持学生地理学科核心素养发展的重要手段。地理教学应将实践活动作为教学的重要方式之一。［1］34”地理实践教学是地理学习的一种重要方式，是促进学生学习地理知识、强化学生地理技能训练、培养学生地理学科核心素养的重要途径，强调了学生的参与和体验，要求学生在活动中观察、观测、考察、探究，树立人地协调观，以提高动手操作能力、团队合作能力和人际沟通交流能力等。为落实《课程标准》要求，课题组通过开展室内地理实验活动、课外地理实践活动设计，并编写《中学地理实践报告册》等，将部分高中地理知识转为实践性体验活动，不断增强教师的实践指导能力，同时促进学生加强地理实践训练，有效培养学生的地理实践力。

一、开展室内地理实验活动

《课程标准》指出：“地理实践活动的设计和实施，要以地理学科核心素养的培养为宗旨，与地理理论知识的学习和应用相结合，引导学生用地理视角去观察、行动和思考，并在对真实世界的感受和体验中进一步提升理性认识，逐步建立起地理知识之间的关联。［1］34”课题组组织学生开展室内实验演示、模型制作和户外的观察观测、调查等活动，以培养学生的地理实践力。地理实验教学是常规地理课堂教学的拓展和延伸，有着独特的优势和功能，对促进学生进行地理学科知识学习、训练技能、掌握方法、培养意识等具有重要的作用。高中室内地理演示实验侧重引导学生探讨地理教材中自然地理方面的知识。教师可指导学生在实验场所对教材所描述的某种原理或现象进行实验呈现或操作论证。以人教版高中地理选择性必修一第二章第三节“河流地貌——冲积扇的形成”教学为例。课题组根据《课程标准》和实际教学需要，选择“冲积扇的形成”模拟实验设计实验过程，并根据实验设计引导学生进行实验操作，确保实验的可行性及实验效果的显著性；同时，课题组设计了实验报告册（如下页表1所示），以便学生在实验操作过程中随时进行观察记录。

在“冲积扇的形成”模拟实验中，学生观察冲积扇的堆积过程，观测河流的溯源侵蚀、下蚀和侧蚀，还通过改变水量大小和坡度的大小，观察其对冲积扇的形成产生的影响。在整个实验过程中，学生团队根据实验报告册自主操作完成，教师只是对学生提供必要的方法指导，同时引导学生大胆创新实验，如实验器材可以用什么替代，还有什么方式方法可以让实验效果更显著；若改变实验条件，实验结果会有什么不同等。实验结束后，教师让学生及时填写实验报告册。学生通过填写报告册，不但可以准确描述实验现象，而且可以准确记录因改变实验条件而衍生出的其他实验现象，并生成实验结论（如下页表2所示）。

由此，学生在实验操作中，针对不同的实验条件得到的不同结果进行总结归纳，得出实验结论，准确、规范填写实验报告。值得一提的是，若学生操作实验失败，没有达到预期实验效果，教师应引导学生进行总结和反思，“复盘”实验过程，找出实验失败的原因，并如实填写实验报告册。当然，在条件允许的情况下，教师可组织学生总结经验后进行二次实验。

二、开展课外地理实践活动

地理户外实践活动主要包括对地理事物或现象进行观察观测、考察调查等。对自然景观（现象）的观察观测，有时需借助必要的仪器，例如，可以借助天文望远镜进行天文方面的观测，如观测行星、恒星、星云、日月食、太阳黑子等；也可以借助简易的工具进行正午太阳高度、海陆热力性质差异等的观测。考察调查则可以采用观察、访谈等方式了解某一地理事物或现象，如通过实地考察，了解实际地理环境与地理现象；通过问卷调查的方式收集数据和信息，并进行分析和判断等。相对来说，这些观察观测、考察调查适用于人文地理方面的内容。

人教版高一地理必修第一册第四章“地貌”这个单元的课标要求是“通过野外观察或运用视频、图像，识别3—4种地貌，描述其景观的主要特征”［1］8。地理模型的制作是地理实践力培养的内容之一，在课堂之外，教师可引导学生通过制作各种地貌模型，重塑地貌景观，并在此过程中准确掌握该地貌的特征。学生用白色黏土塑造其轮廓特征，并用水彩颜料上色，或者可以用彩色橡皮泥来制作。虽然模型制作操作简单，但制作时间较长，学生可由个人或团队在课余时间完成，再上交作品；教师也可举办班集体模型制作比赛，调动学生的参与积极性，形成丰富的地理实践活动，增强学生的空间感和想象力。

另外，根据《课程标准》中“通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系［1］9”的要求，教师以“校园植被（植物）观察、识别”活动为例，引导学生在校园内开展植被调查活动。学生从身边熟悉的植被入手，通过观察部分植物的形态特征，并上网查阅相关植物的生长习性，探究植被与自然环境的关系，以此落实课标要求，培养地理实践力。活动开展前，教师先到校园各个角落进行考察，了解校园内主要植被的分布及其形态特征等，然后设计校园植物调查表（如表3所示）。

在实践活动过程中，学生每5—8人为一个小组开展活动，每个小组完成15—20种植物观察任务。每个小组自行规划观察路线，寻找调查对象。首先，利用形色App对校园中的植物进行“名称”识别，并通过上网查找资料，了解该植物的生长习性；其次，观察记录植物的形态特征，可从植物的茎、叶、花、果实和种子等角度进行描述，并拍摄植物照片或绘制植物素描图；最后，填写校园植物调查表。课堂上，教师结合学生填写的校园植物调查表，引导学生总结归纳校园植物的共同特征，进而概括植物的哪些特征适应了校园中什么样的环境特征（主要是气候特征），从而说明植被与自然环境的关系，完成《课程标准》要求。

三、开展地理实践活动的注意事项

（一）地理实践活动的选择要有代表性

由于时间相对有限，每学期开展1—2次地理实践活动即可，所选活动应当紧扣《课程标准》要求，以达到培养学生实践力的目的。对同一批学生，尽量避免同类活动重复开展，地理实验、地理模型制作、户外观察调查等活动应交叉进行。对一些难度较大或效果不明显的，特别是需要借助专业器械或等待特定时机开展的活动，如需要利用专业设备的天文观测活动，或者需要有专业指导教师长时间进行现场指导且较难在校园中开展的活动，可不纳入地理实践活动计划中。另外，出于安全和学生群体人数多等方面的考虑，教师可开展一些在校园内即可完成的户外实践活动。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师还应将实践活动中的实验或调查结果运用于课堂教学中，一方面，将学生自己获取的素材用于教学，学生更易于接受，增强学生的自豪感；另一方面，将两者结合可让学生对教材内容理解更加深刻，激发学生的学习兴趣。

（二）地理实践活动的开展要发挥地理教师的重要作用

《课程标准》指出：“根据学生地理学科核心素养形成过程的特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动；充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理教学环境。［1］2”设计地理教学过程，引导学生开展活动和营造地理教学环境，均离不开高中地理教师的主导作用。教师要积极主动、创造条件、创新思维，将一些对地理学习有浓厚兴趣的学生集中起来成立地理学习兴趣小组，并开展丰富多样的学习实践活动；也可每个学期组织一次全体实践活动，以丰富地理课堂教学和课外实践活动，从而将高中地理学科核心素养的培养要求，特别是地理实践力的培养要求落到实处。

（三）地理实践活动的开展应逐步走向专业化

地理实验教学要有专业的地理实践活动指导手册、指导教师和活动场地，地理教室是立足之地，地理园是发展之本，野外实践基地是特色之路，三者的有序组合构成了地理实验教学实施的保障体系［2］。地理教师要对日常活动进行总结归纳，汇编成地理实践活动指导手册；学校通过活动开展过程中的“老带新”、集中学习培训等方式，培养一批青年教师，并申请专项经费建立地理实验室、购买专业的实验器材，由此，提高实践活动的有效性、系统性，从而使地理实践活动有序、常态化开展，真正落实地理学科核心素养的培养。

总之，培养学生的地理实践力，需要高中地理教师顺应新高考趋势，在“三新”背景下紧扣新课标要求，充分利用好新教材，从课堂教学做起、从开展课外实践活动抓起，有效培养学生的地理学科核心素养。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］张海.地理实验教学的困境与实现路径［J］.地理教学，2019（09）：13-16.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“基于学科核心素养的普通高中地理实践力培养的校本课程研究与实践”（2021ZJY1771）的研究成果。

（责编 杨 春）