“望闻问切”有效开展内地西藏班高中汉文的教学

吴雪梅

教育教学应该促进每一个学生的发展，每个孩子都需要关注，需要成长，如果教师在教育实践中时刻关注每个学生，根据每个学生的情况加强个别指导，就可以达到教育教学的理想境界。2013年9月—2016年6月笔者完成了一轮内地西藏班高中语文的教学工作，两个班九十多位学生在高考中均得到了应有的发展。反思三年的教育教学工作，笔者认为利用望闻问切的中医理论积极开展内地西藏班高中汉文的教学，是取得较好的教学效果的根本保障。

一、概念界定

教师教育应该是一门专业性很强的临床科学。望闻问切虽是中医用语。望，指观气色；闻，指听声息；问；指询问症状；切；指摸脉象。合称四诊。医生通过四诊为患者治病。学生非患者，教师非医生，但是一切教学论都不会否认教学是人学，一个好的老师都明白教学有无效果关键是教师自己眼里有没有学生。树立正确的学生观是教育教学顺利开展的基础和前提。“望闻问切”不仅仅是课堂上望望他们的眼睛，关注他们的精气神，然后听听他们的声音，问问他们的问题，最后懂得他们的需求并适时提供有效的帮助，更重要的是教育者在与教育对象一天天的教学接触中，全面深入地了解教育对象，然后摆正自己的姿态，在教学教学的各个环节多一点教师的个别指导，这就是笔者对望闻问切中医理论用之于语文教学的理解。

二、实施教师个别指导的依据

1.教育对象的特殊性

笔者所在的学校是一所江苏省级的重点高中，自2002年起，就光荣承担为西藏地区培养学生的政治任务。从一开始的少量的插班教学到现在的整班教学，所有任课老师都一直在摸索开展对西藏生的教育教学工作高效途径。笔者参与西藏班的语文教育教学之时，通过询问得知这届学生有来自全国各地西藏班的初中毕业生，有四年制的有三年制的，也有来自西藏各地区的初中毕业生。学生的构成决定了学生的差异性很大。相对而言，初中就在内地西藏班（校）读书的孩子，汉语基础较好，高中才到内地就读的学生，城市来的和牧区来的基础也不一样。这群非母语的学习者由于来自不同的地区，不同的家庭，他们在义务制教育阶段所受的教育不完全一样，再加上各自的智力因素的差异造成了学习能力的差异。

2.现代教师职业的召唤

现代教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养，可以与医生、律师等相提并论的专业性很强的职业。国内外研究者对现代教师专业标准提出了很多同中有异的观点。笔者相信M.富兰克林的一句话：“教师以一种公正的、有效的和爱护的姿态同所有的学生一起工作，尊重他们的民族、种族、性别和每一个学员的特殊需要这种多样性。”

在与学习者直接的接触中，在对课堂的动态过程进行长期的观察和实践中，不断地了解每个学生的特点。笔者发现他们中大部分人都好学、刻苦，互帮互助，合作意识强，热爱自己民族的文字文化。平时课间，有学生不仅用普通话交流，还使用藏语，练习写藏文，欣赏藏文书法，班级里总有各种“学生老师”出现。因为观察和欣赏，笔者融入了学生，并以一个学习者的姿态，保持与所有学生一起工作的姿态，尊重每一个学员的特殊需要，做好学生的学业的帮助者。当然是汉文学习的帮助者，但是也热爱藏文，同样怀着极浓厚的兴趣向他们请教藏文知识，尊重他们的信仰。关注他们的阅读方向，有时他们看仓央嘉措的书，谈论仓央嘉措，那么笔者就借来阅读，以便和他们有更多共同话语。

教育家裴斯泰洛齐说：“教育目的是什么？发展人类的本性，适当地培植其能力和才智，以及帮助他成为一个完整的人。”语文教学，教师应自觉担负起教育的这一教育使命。

三、具体策略：望闻问切，教学各个环节多多注重教师个别指导

语文教育界教育家曹勇军老师说，教与学是一个环环相扣、不断持续的过程，包括备课、预习、授课、作业、检测、矫正等环节，并不断循环提升发展。也许没有哪个环节特别出彩，但环环相扣、课课相连，总体教学效果不会差。对此，笔者深信不疑。

首先，坚守语文阵地，深度学习，深度备课。当我们根据教学大纲制订教学计划，利用一堂堂课实施教学目标的时候，应该抛开一切教辅资料，对教学内容进行思考，调动所有知识积累，尽可能广、尽可能深地联想、挖掘，然后从学情出发，确定一堂课的教学重点、难点和教学策略。

其二，利用早读和晚读，关注学生的个别差异，有针对性地提供有效的个别指导，强化预习和复习效果。

除语文课外，学生在校规定用于语文的学习时间有早读、晚读、晚自习，这些课主要用于预习和复习巩固，用于培养学生的自主学习能力。如果老师能在这些时间段给予学生个别的帮助，就能促进个体的成长。因为没有预习和复习的学科学习是低效的学习，预习和复习是课堂的一个环节、一个步骤、一次探索。有教学经验的老师一定不会放过这些时间段，对学生进行有意义的个别指导，深入了解学生对统一教学内容的学习程度。事实上，学生同样急切地需要利用这些时间段和老师分享自己的思考，此刻，教师只需开启“随机访问”的教学模式，即可掌握不同层次的学生自我学习的思维现实，然后实施个别化指导教学，并进一步完善自己的备课方案，从而提高教学有效性。

其三，课堂教学讲究关注、鼓励。在一个50人左右的班集体中，由于学生学习风格不一样，在课堂教学中，每次的教学任务很难做到整齐划一地完成，有针对性的教师个别指导，虽然很耗费老师的精力，但对于这群西藏生，特别是其中基础薄弱的学生来说尤显得重要和必要。笔者在课堂教学过程中，起码会有15分钟留给学生自主活动的时间，或是课前的预热，或是对课堂学习的消化巩固，或用于生生间的合作交流。整个过程中教师始终要学会察言观色，积极寻求课堂教学的反馈信息，敏感捕捉反馈信息。哪些学生在积极思索，哪些学生貌合神离，深思游离课堂，通过观察，主动寻找发现个别指导的对象，对于内向感觉型和内向直觉型的学生适时给予个别指导。人接受信息的70%来自于文字，声音转瞬即逝，对一群学习第二语言的西藏生来说，多板书、多交流指导是教学的法宝。

其四，重视对学生作业的二次批改，加强作业的个别指导。树立作业是课堂学习的一部分，是教学的重要环节，担负着学习、积累，探究创造的功能；它是课堂知识学习的一部分，也可以说课外延伸性研究、拓展性学习。笔者的二次批改主要采取三种方式：一是笔谈，也就是在作业本上写下自己的思考，该肯定的肯定，该修改的或提个建议，对自主学习能力强的也可直接修改。二是面授，对学习基础薄弱的则进行面谈，实践证明，反复多次的面授是最有效的方法。三是分小组教授，把问题相同的学生三五个放在一起教授，可以节省时间，有时还可以制造生生间学习的机会。在批改过程中，对每个学生的问题做到心中有数，甚至要为每个学生建立学习问题档案，当一个老师把学生都已经遗忘的问题脱口而出的时候，我相信大部分学生瞬间涌出的情感应该是佩服和感动，继而对老师及学科多一份亲近，多一份信心。

教育家巴班斯基在《教学教育过程最优化问答》说：“最有效而万能的方法，现在没有，将来也不可能有”，因为“每一种方法都有自己的优点和不足之处，都能有效地完成某些任务，而不能达到其他目的”。笔者对内地西藏生汉文教学中深有体会的是抓好语文的基础教学，把教学看做是一种修行。在望闻问切的基础上多一点个别化教学是提高汉文教学有效性的必要途径。

参考文献：

[1]钟启泉，张华.课程与教学论.上海教育出版社.

[2]曹勇军.曹勇军和他的语文理想国.江苏凤凰教育出版社.

[3]魏国良.现代语文教育论.华东师范大学出版社.

[4]邵瑞珍，主编.教育心理学.上海教育出版社.