基于生本理念的小学数学教学实践探究

【摘要】生本课堂的核心是以学生为主，以学为中心，是确保学生更好更全面发展的基本理念。它需要教师彻底改变教学观念，发挥出知识引导者、课堂构建者的职能，为学生有效学习、深度学习提供支持，为学生学业水平提升、身心健康发展保驾护航。故而，教学中教师需采用设计前置练习，引发自主学习;构建平等环境，引导自由对话;立足个性发展，引发创新活力;践行因材施教，深化分层教学等策略，让学生在平等、民主、和谐学习氛围中释放出个性活力，迸发出内在强劲的内驱力，使得“我要学”成为数学课堂上最为亮丽的风景。

【关键词】小学数学" 生本理念" 教学实践" 策略探究

【课题项目】本文为2023年度漳州市基础教育课程教学研究课题“小学数学‘146’生本课堂教学模式的实践与研究”（项目编号：ZJKTY23153）的研究成果之一。

【中图分类号】G623.5 " 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）12-0163-03

将生本理念落实到小学数学教学之中，是教师科学地落实2022年版新课标教育理念的实践，是促进学生全面发展的积极探索行为。基于此，教师需在教学中更科学地理清自身在教学中扮演的角色，全面做好引导者、参与者、组织者;千方百计地凸显学生主体地位，使得其能更好地展开自主学习、独立思考、合作交流、实验探究等系列数学活动，切实成为知识形成探究者、思想者，使其个性化学习活力得以释放。

一、设计前置练习，引发自主学习

学生是学习的主体，且具有较强的自主性、能动性，这是生本理念的基本内涵。尊重学生个性，进行全面教学思考，让学生能在数学学习上取得一定发展，达成课标“人人都得到发展，学习到有价值的数学”的基本目标。鉴于此，小学数学教学中，教师要结合学情实际、教学进程等因素，从尊重学生主体地位开始，设计系列前置性学习活动任务，让其在课外学习预习，学习自主探索、操作等，使得学习走出被动的状态。与此同时，借助前置学习活动，促进学生展开必要的学习反思活动，以夯实基础数学知识积累，深化数学学习基本技能，激活不同的学习活动经验，为新知学习打下坚实的基础。

比如，“百分数的意义与写法”教学中，关注学生学习积累，重视生活中百分数存在，设计前置性探究学习任务，无疑是未雨绸缪之举：一方面，能引导学生把数学学习与生活联系起来，让其感受到数学与生活的关系，增强数学学习兴趣;另一方面，依托生活事例，引导学生去收集事例、阅读事例，或是查阅资料、请教家长，增强自主学习意识，无形中能发展自学能力，为深入学习、持续学习打下基础。如设计一份预习任务导单，引导学生结合任务单展开学习与探索，为课堂学习积累感知，储备对应的学习体验。预习任务导单内容：（1）阅读数学书，初步了解一下百分数的样子，感受百分数与分数之间的关系;（2）找一找生活中的百分数，试着读一读，或是在家长帮助下读一读这些百分数;（3）结合阅读与信息收集，尝试去解读其中的一两个百分数，思考百分数到底表示什么意义等。

如此设计前置性学习任务，以任务来驱动教材阅读学习，寻找生活事例，收集百分数信息、尝试阅读百分数、解读其意义等活动开展，一定能帮助学生建立扎实的百分数表象，为课堂深度学习提供支持。同时，这样的前置性学习活动，能培养学生自主学习意识和自学能力，以及思考、合作交流等学习品质，为其终身学习打下基础。前置性学习任务设计有效地落实了生本理念，利于学生带着一定的感知、扎实的体验走进新的学习征途中，使得学习有备而来、有问而来，能提升学习质量，增强学好数学的信心。

二、构建平等环境，引导自由对话

尊重学生是生本理念的基本要素，它需要教师学会蹲下身来与学生对话，以参与者的姿态来引导学习合作，如此方能更好地释放出学生自主学习、主动学习能量，让整个数学学习朝着有效高质的层面推进。由此可见，将生本理念自然地运用于教学之中，全面引动学生自主学习、合作学习、创造性学习，是每一位教师必须认真研究的话题。故而，小学数学教学中，教师从关爱学生身心发展、释放儿童天性出发，尽力构建平等、和谐的学习环境，助力学生勇敢地在课堂中自由对话或是大胆地质疑，加速课堂学习互动，促进思维的碰撞与思想交换，让学习走向深度，使得课堂教学释放出人性与智慧。

比如，“比的意义及应用”这部分内容教学中，构建平等对话环境，缔造和谐氛围，则成为丰富感知、增强学习体验的首选之策。如此方能更好地激活学生生活积累，刺激学习思维，引发深入学习思考，让整个学习探究更具自主性、个性。如，设计自由说活动情境：看到课题“比”，想说些什么？在哪里见到过“比”？问题任务能聚焦思维，促使学生去搜寻记忆中的经验积累，调取有关“比”的生活现象或事例。“各种球类比赛中都有，积分一般都是几比几这样的形式。”“建筑工地上也用到“比”的知识，工人们会把沙子、石子、水泥按照一定的比例制成混凝土的。”“金属工艺制造中也会把不同金属按照适合的比例搭配起来使用”……众多交流能开阔学生学习视野，让“比”的感知积累变得丰富起来。此时，教师需顺势而导：“‘比’有如此多的运用，‘比’到底是怎样的数学知识？”紧接着，呈现一年级学习画面，同样的三个杯子，都盛有相等的水，分别放入3颗糖、2颗糖、1颗糖，哪一杯中糖水最甜？这样学生会联系已有学习认知，结合生活经验，大胆发言。“比”就会在各抒己见、彼此争论中被凸显出来，此情景下教师引导学生回归教材，结合课本内容，明晰“神舟”五号宇航员展示的国旗长1440mm、宽960mm，长与宽的倍数关系可以写成1440÷960，还能写成3∶2等，自此学生能感知“比”的存在，明晰“比”的意义，掌握“比”的构成等，使得“比”的学习取得良好效果。

三、立足个性发展，引发创新活力

立足学生个性特点，展开教学思考，是生本思想的根本所在。众所周知，促进人的全面目标，是2022年版课标修订的原则之一。可见立足个性发展，满足学生发展需求，促使其逐步形成适应未来的学科关键能力，是数学教学的终极任务之一。故而，小学数学教学中，教师应从学生实际出发，从他们的个性特征、个性化学习需求入手，结合教学内容、社会生活现实等元素，创设多元化教学活动情境，引导学生从整体结构上去感知学习内容，学习知识，深化学习理解，培养其创新意识，发展其创新能力，是当下数学教学的趋势。

比如，“圆的面积计算公式推导”教学中，教师就得利用开放式教学策略，让每一个学生都能成为探究者、思考者，让他们在观察、思考、操作学习中迸发出个性化学习活力，让创新学习气息充盈课堂，给学生以启迪，让学生勇敢地、大胆地去想、去实践。如，创设猜一猜面积学习情境——利用预习学习活动，引导学生观察准备好的圆形纸片，猜想它的面积可能与什么相关？此任务没有挑战性，学生会借助圆的认识学习，知晓半径越大圆的面积会越大。随之设计任务——猜一下手中圆的面积大约是多少平方厘米？此时，学生会展开多样化、个性化的分析与思考学习活动。有的用方格纸覆盖圆，运用已有的数面积经验去数面积;有的则把它想方设法变成学习过的长方形、正方形或是梯形等图形……不同思考能引发不同的学习活动，使得个性活力得以释放。

一段自主学习之后，教师需搭建一个反馈平台，鼓励学生大胆地、简要地介绍一下做法。随后教师与学生一同来评价不同思路，提取出最有价值，也最容易理解的方法——设法把圆转化为熟悉的平面图形。自此学习的焦点不再是探究面积，而是思考如何转化圆。结合不同学习观点碰撞，学生会发现——把圆分成若干个小扇形，可以把它拼成一个近似的长方形，二者面积相等，计算出长方形的面积就是圆的面积，在互动中顺利地推导出圆的面积计算公式。由此可见，构建开放式自由对话学习场域，不仅促进学习注意力的聚焦，让学习保持旺盛的精力，利于学习活动稳步推进;而且还能引发学生广泛思考，促进深入学习思考发生，使得学习活动效率提升，探究学习质量提升。

四、践行因材施教，深化分层教学

因材施教原则在中国教育史有极其重要的地位，从两千多年前的孔子教育学生采用因材施教开始，至今它都永葆着青春与活力。可见，践行因材施教原则，无疑是落实生本理念最有力的举措。故而，小学数学教学中，以《礼记·学记》中“知其心然后能救其失”观点展开探索，一定能达成“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”课标理念得到彻底落实。构建生本课堂，深化分层教学，满足学生学习与发展需求，一定能培育出学识丰富、身心健康的时代新人。

比如，“扇形统计图”这部分内容教学中，正视学生学情差异，深入了解学生在知识积累、生活经验与学习能力等方面的差异，结合教学内容，设置分层教学目标，是开展生本教学的根本切入点。分层教学实施，能促进学生更好地学习，让他们获得一定的发展。如，结合班级实情，教学中教师需设置不同的学习任务，让不同的学生去完成既定任务，并在不断探索中学会挑战自我，向着任务高峰发起冲击。一类任务：粗读教材，简单梳理教材例题中的相关信息，分析扇形统计图与什么是有关联的。二类任务：结合例题内容，把它与以往学习过的知识连接起来，它与什么是最紧密的。三类任务：分析扇形统计图的基本构图，尝试思考其中蕴含的数学信息，主要是找出整体与部分，探析其中的百分率关系;还得关注到百分率不仅与数量有紧密联系，还与圆心角的大小有直接关联。四类任务：从网络、报刊或是其他资料中找到一组扇形统计图，把它复制出来，试着分析其中的信息，并把它与前面的学习思考连接起来，看看能否发现更为奇特的内容。如此设置学习活动任务，给学生自主选择的机会，让学生在不同任务完成中获得相应的学习积累，丰厚其学习体验，为课堂有效学习、积极参与提供有力支持。

五、依托多元评价，促进全面成长

注重实现“教—学—评”一致性是2022年版课标的新理念，其主旨是聚焦教师教、学生学，强化了“怎么教”的具体要求。从生本理念视角来审视“教—学—评”，无疑实现以评促学，助力学生全面发展的目标。故而，小学数学教学中，教师应围绕生本理念内涵，细化“教—学—评”之间的内在联系，通过有效的教学思考来推动学习深入，借助评价手段来引领学习，引导学生运用知识去反思分析、深度思考，学习用数学语言进行表达，实现学以致用本领，提高思辨能力。依托多元化评价机制，助力学生从中获得丰富学习感知，形成深刻学习思考，加速学习认知建构，提升学科综合素养。

比如，“小数乘法”这部分内容教学中，教师就需采用多元化评价策略来推进生本理念的实践，可以运用诊断性评价方法来点评，帮助学生认清自己这部分知识的理解和掌握程度，经过观察乘积的变化规律来分析计算算法、算理的理解程度。还可以过程性评价、表现性评价等方式来展开评价，让学生感受到自身在学习过程中的方方面面，从而起到查缺补漏、纠正习惯、改变听说方法等，让学生从中得到更为有效的学习体验，促进学习认知的建构，提高学习质量。

此外，教师还得营造氛围，打造环境，鼓励学生展开自我评价。如设计“课堂学习自我评价表”，从课堂听讲、发言情况，参与学习互动的效果等，以及本节课主要收获，还有哪些疑惑，或是不能理解、运用的内容等，引导学生按照日常的细则给自己打星，可以帮助学生更好地认识自己的学习现状，明白需要努力的方向。还可以创设同伴互评学习情境，引导学生之间展开互动评价，让学生明白“兼听则明”的道理，使其学会把同伴的评价与自我评价、教师课堂点评等信息集中起来，更好地给本节课学习画个像，让学生感知到自己与他人的差距，找到努力的方向，使得学习信心变强，学习动力更足。如此教学实践，一定能利于学生在多元化评价中智慧潜能得到激发，自尊心、自信心得到满足，促进正确学习态度形成，良好学习品质的塑造。

综上所述，关注生本理念特点，采取恰当举措，选择适合教学策略，让数学教学更能彰显学生为主观念，突出主动学习、独立学习与合作探究，将学生当成真正有意义的人。为此，小学数学教学中，教师应坚守生本教育思想的灵魂，采取最科学的策略来促进学生学习潜能的开发，实现教与学效能最大化，让数学教学洋溢着人性与智慧，使得学习逐步形成适应未来的科学价值观、必备品格与学科关键能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]徐希浩.基于生本理念的小学数学“学导练”课堂模式探讨[J].江苏教育研究，2017（14）：50-52.

[3]邢卫国.关于生本理念下小学数学有效教学的实践探究[J].数学学习与研究，2021（20）：94-95.