整合知识点 创设大情景

【摘要】当前阶段，小学语文教学模式存在一定局限，过分关注单篇课文的教学，使得教师在知识连贯性上有所忽视，而且课堂教学往往缺乏整体的生活化场景，学生难以全然领悟和掌握语文知识的深度。新课程理念倡导的知识结构化整合与大情景单元教学，旨在提升小学语文教学的实效性和连贯性。教师应当重新设计教学策略，将知识点有机地融入连贯的教学单元中，并在课堂中构建生动多元的教学情景，让学习过程如同置身实际生活，这样才能有效激发学生的学习兴趣，从而稳固并提升小学语文教学的基础质量。

【关键词】小学语文" 大单元" 情景教学

【中图分类号】G623.2 " 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）12-0187-03

近年来，随着教育理念的不断更新，整合知识点、创设大情景已逐渐成为一种备受重视的教学策略，将教学内容融入具体情景中，使学生能够在情景中全面、深入地理解和应用知识点。在小学语文大单元教学设计中，整合知识点意味着将单元内的各个知识点有机地组织起来，形成一个完整的教学体系。这样做不仅能够增强学生对知识的系统性理解，还能够促进他们的思维能力和学习效果。同时，创设大情景则是将课堂教学与生活实际相结合，营造出丰富多彩的情景，让学生在情景中体验、感悟、探索，从而更好地理解和应用所学内容。

一、小学语文大单元整合教学特征

（一）整体关联性

大单元整合教学的核心特质表现为统一性，可细分为四个方面：首先，知识体系构建。语文教材通过重新组织知识点，使得教师能更迅速地领会教学内容和目标，清晰教学需求。其次，教学流程设计。运用全局视角，教学活动被有序规划，确保每个环节在整体布局中都有其特定位置，避免片面强调个别特性[1]。再次，适应学生认知进程。鉴于小学生从一年级到六年级认知能力的差异，所以设计单元情景时，需要理解并顺应他们的认知水平。最后，关联性也是其重要特点，教师在设计教学时，需整合教材，并确保课内与课外学习的连贯性。

（二）阶层递进性

小学语文大单元整合教学具有阶层递进性，这意味着教学内容在深度和广度上逐步展开，呈现出递进的特点。首先，从内容的角度看，教学内容不是零散的知识点，而是以主题或话题为核心，涵盖了多个相关的知识点，形成一个有机的整体。其次，从学习任务的角度看，教学设计注重循序渐进，逐步引导学生掌握基础知识，然后逐步拓展至更深层次的理解和应用。最后，教学方法也呈现出递进性，从直观、具体的教学手段逐渐过渡到抽象、理性的教学方式，使学生能够逐步建立对语文知识的系统性认识。

二、小学语文大单元教学设计的现状

（一）知识点比较零散，缺乏系统性

在当前小学语文大单元教学设计中，教学内容通常是以教材中的单元或篇章为主，而这些单元往往呈现出零散的知识点，缺乏组织和联系，导致学生难以形成系统性的认知。教学中常见的教学方法偏向于传统的知识灌输式教学，注重于知识点的传授和记忆，而忽略了知识点之间的内在联系和整体性。另外，教学评价多集中在对单一知识点的考查，缺乏对学生整体语文素养的全面评价，从而使得教学过程中缺乏对知识点系统性的理解和应用的引导。教师在教学设计中往往受制于教材内容和教学大纲，难以灵活地将知识点有机地整合在一起，造成教学过程的机械化和刻板化[2]。

（二）教学目标不明确，针对性不强

教学目标在教学设计中扮演引领和指导作用，然而，许多教学设计中教学目标常常隐晦不明，或者过于宽泛，缺乏具体的指导性，导致教学过程中缺乏明确的方向和目标，学生学习的效果难以评估。在教学设计中，教师往往更多关注传授知识和技能，而忽略了对学生学习的具体期待和预期。教学目标应当明确反映出学生应该具备的语文能力和素养，以便指导教学内容的选择和教学方法的设计。在教学目标方面缺乏针对性，导致教学过程中难以精准地满足学生的需求和特点。不同学生在语文学习方面存在差异，教学目标应当根据学生的实际情况和水平进行具体设置，以便更好地满足学生的学习需求，提升教学的针对性和有效性[3]。

（三）内容整合度不高，开放度不够

许多教师在教学设计中，没有重视对单元内容的整合，即使在同一个大单元中，也常常是由一系列独立的知识点或文本组成，缺乏内在联系和整合性，学生也无法将所学知识点进行有效串联和整合，影响了他们对语文知识的整体把握和理解。当前教学设计中的开放度不够，即教学内容和任务设置较为固化，缺乏灵活性和开放性。在课堂教学中，教师往往按照教材提供的内容和要求进行教学，缺乏针对学生实际情况和兴趣的个性化设置。这种固化的教学模式限制了学生的思维发散和创造性思维的发展，影响了他们对语文学科的兴趣和参与度。

三、小学语文大单元情景教学设计策略

（一）单元内容整合，构建情景主题框架

大单元教学设计以全景视角统筹课程资源并策划课堂活动，强调教学内容的主线连贯性和知识点的内在关联。单元教学被视为一个围绕核心素养的独立体系，它涵盖了完整的教学流程，旨在超越单一课文的文本解析，转向构建真实而丰富的学习环境。教师需透过深入剖析课程目标、教材和学生特点，提炼出契合的主题，挖掘教材的双线结构以及其他元素间的互动，让语文学习从文本的机械理解转向多元任务驱动下的素养提升[4]。例如，针对五年级上学期第三单元，包含三篇长篇民间故事阅读——《猎人海力布》《牛郎织女（一）》及《牛郎织女（二）》，口语交际聚焦于“创新讲述故事”，写作目标则要求学生提炼关键信息，缩写故事，以此提升理解和概括能力。在教学目标上，除了基础的阅读理解与复述，还应引导学生进行批判性思考和扩展性学习，他们要学会通过故事人物分析来识别个性特质，并培养对民间故事的兴趣和人物性格探索的欲望。同时，也不能忽视字词教学，通过词汇运用和联想创新，强化学生的发散性思维。

为了将这些目标和内容有效地整合，教师需要在明确单元主题的前提下，构建富有情境的任务架构。在这个单元里，阅读、口语交际、写作、语文实践活动和课外阅读共享“民间故事”的文化内核。考虑到学生的个体差异，如何引导他们深入理解和欣赏不同层次的民间故事，激发他们的创新思维和丰富想象力，特别是通过复述故事传承文化，是设计中的关键考量。因此，通过设立“探索民间故事世界”“讲述民间故事的艺术”和“我为民间故事代言”三大任务情景，这些孤立的教学环节被巧妙地融合，形成一个统摄全局的主题——“民间故事之旅”。

（二）分析文本内容，强化单元纵向联系

在一个大单元内，各篇课文虽然各具特色，但通常围绕着一个共同的主题或情感线索展开。因此，教师在设计教学活动时，应重视单元内课文之间的内在联系，通过对比、总结、拓展等方式引导学生发现并理解这些联系，这样做有助于学生全面认识单元的主题，还能培养他们的思维能力和综合素质。在小学语文大单元情景教学设计中，分析文本内容意味着深入理解每篇课文的主题、情节、人物等要素，并将其与整个单元的教学目标和主题相结合。这样做有助于教师更好地把握教学重点，将每篇课文有机地融入整个教学过程中，确保教学的连贯性和系统性[5]。以五年级上册第一单元为例，包括《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文。虽然题材各异，但都围绕着“自然与生命”这一主题展开。在情景教学设计中，教师可以首先引导学生通过阅读这四篇课文，感受作者对自然和生命的热爱与敬畏之情。然后，设计一系列教学活动，如小组讨论、角色扮演、情景剧表演等，让学生深入体验并理解文本内容。在这些活动中，教师可以引导学生对比不同课文中的描写手法、情感表达和思想内涵，加强他们对单元主题的认识。同时，还可以结合学生的生活实际，引导他们思考如何更好地与自然和谐相处，如何珍惜和尊重生命。通过深入分析文本内容并加强单元间的纵向联系，大单元情景教学设计能够帮助学生更好地理解和把握文本内涵，提升他们的阅读能力和综合素质，也能够激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在轻松愉快的氛围中完成学习任务。因此，教师应充分重视这一策略的运用，并不断探索和完善其具体实施方法，为学生的全面发展奠定坚实基础。

（三）紧扣教学目标，设计情景教学活动

情景教学的核心理念在于通过模拟真实生活中的情景，激发学生的学习兴趣和动机，促进他们在实际场景中运用所学知识和技能。在教学设计中，紧扣教学目标是至关重要的，因为只有通过清晰的目标设定，才能更好地设计出切合实际、有效的情景教学活动。首先，教学目标要明确具体，涵盖知识、能力和情感三个方面。其次，情景教学活动应围绕这些目标展开，设计出贴近学生生活、富有情感共鸣的情景，以激发学生的学习兴趣和主动性。同时，活动设计应注意多样性和灵活性，满足不同学生的学习需求和特点。最后，评价和反馈是情景教学的重要环节，通过及时的评价和反馈，帮助学生总结经验、发现不足、提升能力。在五年级上册第六单元的教学中，《慈母情深》和《父爱之舟》两篇课文涉及父母之爱的主题，为此，教师可以通过情景再现，邀请学生在课堂上模拟课文中的情境。将学生分成不同的小组，每组扮演一段课文中的情景，比如扮演母亲为孩子缝制衣服的角色或者绘制父亲送孩子上学的场景。他们可以自由发挥，用自己的方式演绎这些情景，从而更加深入地理解和体会父母之爱的真挚。在口语交际部分，可以组织学生进行小组讨论。每个小组都会被给予一个话题，让他们分享对父母之爱的感受和理解。他们可以谈论自己家庭中的情况，也可以分享课文中的情节，通过与同学们的交流，促进思想的碰撞与分享，增进对父母之爱的理解与感悟。在习作任务部分，可以要求学生写一篇以《我想对您说》为题的短文或信件。学生们将自己对父母的感激之情、对未来的美好祝愿以及对父母爱的思考，用文字表达出来，既培养学生的写作能力，也让学生更加深刻地认识父母之爱的伟大。

（四）单元评价设计，提升学生语文素养

评价不仅是对学生学习成果的检验，也是教师反思教学过程的重要途径。一个有效的评价设计能够全面、客观地评价学生的语文素养，同时也能够激励学生的学习兴趣和动机，促进他们的进步。评价设计应该与教学目标紧密对齐，反映出学生在语文素养各方面的表现。评价方式应多样化，包括书面测试、口头表达、作品展示等形式，以全面地了解学生的学习情况。评价内容应该既注重基础知识和技能的掌握，又注重学生的情感态度和创造性思维。评价结果应该及时反馈给学生，帮助他们认识到自己的优势和不足，并给予针对性的指导和建议，促进他们的持续进步。

仍以第六单元的情景教学设计为例，《慈母情深》和《父爱之舟》等课文涉及父母之爱的主题。评价设计旨在全面评价学生在语文素养方面的表现，包括对课文内容的理解、情感态度的体验以及语言表达能力的提升。

首先，可以采用多样化的评价方式。对于课文理解方面，设置了选择题和简答题等书面测试，以考查学生对课文内容的把握程度;对于情感体验方面，通过观察学生在情景再现和口语交际活动中的表现，评价他们对父母之爱的理解和体验;而对于语言表达能力的提升，则通过习作任务和口头表达等形式，评价学生的写作和口语表达水平。

其次，评价内容注重全面发展学生的语文素养。除了对课文内容的理解和记忆外，也注重评价学生对情感体验的表达和思考，例如，通过观察学生习作中对父母的感激之情、对未来的祝愿等内容，评价他们的情感表达能力;同时，也评价学生的创造性思维和想象力，例如，通过观察他们在情景再现和口语交际活动中的角色扮演和对话内容，评价他们的创造性表达能力。

最后，评价结果及时反馈给学生，并给予针对性的指导和建议。在评价结果中，不仅突出学生的优点和进步，也指出他们需要改进的地方，并提供相应的学习建议和指导，帮助他们更好地理解和掌握语文知识，提高语文素养。

四、结语

在小学语文教学中，整合知识点和创设大情景是一种重要的教学策略。整合知识点意味着将教学内容进行系统性整合，使之构建起连贯的知识网络，有助于学生深入理解和应用知识。创设大情景则是将教学内容融入具体的情景中，让学生能够在实际生活中感知、体验和运用所学知识，从而增强学习的实效性和趣味性。这两种策略相辅相成，通过整合知识点和创设情景，能够促进学生对语文知识的综合理解和全面发展，提高教学效果。

参考文献：

[1]蒋辉.指向深度学习的小学语文大单元教学设计策略探究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊）， 2023（6）：139-141.

[2]黄贇晖.浅析小学语文单元教学整合实践路径策略[J].考试周刊，2022（20）：30-35.

[3]李俐，邹雅红.小学语文单元教学整合的研究与实践[J].教育理论与实践，2022，42（5）：51-53.

[4]金永.深度学习视域下小学语文大单元教学探索[J].名师在线（中英文），2023（14）：13-15.

[5]哈昕茹.小学语文阅读策略单元教学路径浅探[J].青海教育，2023（9）：60.