基于学生核心素养提升的小学数学跨学科融合教学探究

【摘要】在新课标的指导下，小学教育越来越注重培养学生的核心素养，针对数学学科来说，涵盖了数学能力的全面发展，要求学生具备数学思维、创新能力、解决问题能力等多方面的素养。为了实现这一目标，小学数学教学需要与其他学科进行跨学科融合，拓宽学生的视野和认知。跨学科融合不仅可以丰富数学教学内容，还能够促进学生跨学科的综合能力发展。例如，通过结合数学与自然科学、艺术、语言等学科的内容，教师可以引导学生探索数学在不同领域中的应用，培养学生的跨学科思维和创新能力，这种跨学科融合不仅有助于提升学生的数学学习兴趣，还能够促进他们在多个学科领域的综合素养发展，为其未来的学习和发展奠定坚实基础。因此，新课标背景下，小学数学教师应重视跨学科融合教学，以促进学生全面发展。

【关键词】小学数学" 核心素养" 跨学科融合" 教学策略

【中图分类号】G623.5 " 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）12-0184-03

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）鲜明地强调了学科间需要紧密融合，引入了跨学科整合项目，旨在强化课程的综合性，对小学数学课堂教学提出了新的要求。跨学科融合教学模式被视作提升学生核心能力的关键路径，其精髓在于通过跨学科的知识交融、交织与渗透，促使学生运用全方位的思维理解并应用知识，激发他们的创新潜能和成长动力。因此，教师应针对当前小学数学跨学科教学的实际状况及学生的个体发展需求，持续优化教学策略，构建富有成效的数学学习环境，从而全方位培养学生的综合素质。本文的目标在于探索如何巧妙地整合跨学科元素于小学数学教学之中，以全面促进学生的全面发展。

一、核心素养下的小学数学跨学科教学概述

新课标强调了在数学教育中深化综合实践教学的重要性。该标准设定了以实际问题解决为核心的实践活动，侧重跨学科的专题学习，借助现实问题作为教学媒介，推荐采用专题活动或项目学习的形式。鼓励学生运用多元学科知识和技巧应对真实世界的挑战，以期塑造他们的创新思维、实践技能和公民责任感。跨学科主题课程以数学为引领，实践为手段，核心素养的培养为最终目的，构建任务导向的学习框架，通过项目化、主题化和任务化的学习模式运行，致力于提升学生的创新意识和实践操作能力。小学阶段的这类课程彰显了学生的主体地位，他们在广阔视角和多元领域背景下进行探索性学习，有序地参与到以核心素养培育为主线的各种主题活动中[1]。

二、小学数学跨学科融合教学的重要性

（一）促进不同学科知识的融合

小学阶段的数学教育正经历一场深刻的转型，即从传统的学科孤立教学转向跨学科整合的教学模式，这种教学策略强调以学生自主探索为核心，教师的角色更多地转变为引导者和合作者。在这个过程中，数学不再孤立，而是与各科知识相互交织，如艺术、科学、社会研究等，鼓励学生们运用多元视角理解数学概念，实现不同学科间的协同作用，强化基础知识的同时，也培养了他们知识迁移的能力。在这样的课堂环境中，教师通过融合跨学科知识，提升了数学实践活动的科学性、趣味性和实用性。他们在关键节点适时介入，不仅引导学生解决问题，更激发了他们的深度学习兴趣，从而显著提升了小学数学课堂教学的质量和效率。这种教学方法旨在创造一个富有挑战性和启发性的学习空间，让学生在享受学习过程的同时，收获更全面的知识素养[2]。

（二）调动学生课堂学习兴趣

数学以其抽象性著称，许多概念深奥难懂，常使学生感到单调无趣，缺乏学习动力。然而，教师如能巧妙地融合多元学科元素，就能为小学数学课堂开辟出一片新的探索领域，创新教学方法，激发学生的求知热情。在解题过程中，学生通过结合不同学科的知识，能更好地理解和把握数学知识的内在逻辑，增强自我探索的能力。同时，跨学科的教学策略有助于学生建立各个知识领域之间的桥梁，形成更为完整且系统的知识架构，从而有效地推动学生的全面发展[3]。

（三）培养学生数学核心素养

小学数学的核心素养由三个关键要素构建，分别是运用数学视角洞察生活现象、运用数学思维解析现实问题以及用数学语言精准表述，这可以简洁地概括为“洞察、解析、表述”。在设计小学数学的跨学科主题课程时，我们旨在创设丰富的学习情境，让学生频繁地进行这些实践。这样的课程设计超越了数学的单一范畴，扩展到生活、艺术和人文的广阔领域，从而有力地推动学生核心素养的成长。它激发学生的好奇心、想象力和创新精神，培养他们的科学精神和理性态度，同时强化他们对跨学科知识应用的理解和实践能力的培养。

三、基于核心素养提升的小学数学跨学科融合教学策略

（一）跨语文学科教学，提高学生理解能力

在小学阶段，学生们在语文学习中培养了文本解读技巧，能提取关键信息并概括主题。将这一策略应用到数学学习中，能够增强学生对数学的理解和问题解决能力。数学跨学科教学中，教师巧妙地融合数学基础知识和语文元素，通过让学生复述和提炼数学概念，加深他们对概念的理解深度。在解决数学题目时，教师指导学生聚焦核心信息，精确解读题意，以此提升他们的审题技巧和解决问题的效率[4]。

比如，在教授一年级“1到5的认识”这节课时，教师可以启发学生思考：“在我们的日常交流中，数字无所不在，甚至在语文课堂上，我们会遇到含有数字的诗词，谁能分享一个例子？”在教师的引导下，许多学生都积极发言，有的学生举出如“解落三秋叶，能开二月花”的诗句，有的学生举出“一去二三里，烟村四五家”，这时教师就可以“趁热打铁”，继续引导学生说出这首诗中带有数字的其他诗句。接着，教师还可以在课堂中设计“成语接龙”游戏，鼓励学生寻找语文成语中的数字，如“一心一意”“五光十色”“一五一十”“三长两短”等，这样既活跃了课堂气氛，又实现了数学与语文的交融。通过融入古诗和成语的教学，教师巧妙地降低了抽象数字概念与学生认知的隔阂，使得数学知识的学习变得生动易懂。学生在欣赏优美语言的同时，体验到数学的韵律美，增强了他们的数感，提升了理解和应用数字的能力，从而在跨学科教学中收获双重效益。

（二）跨美术学科教学，拓展学生数学思维

美术与数学之间存在着密切的联系，如几何形状、对称性、比例关系等都是两个学科共同关注的内容。通过将美术与数学相结合，首先，可以激发学生的兴趣，培养他们的观察力、想象力以及创造力，进而提高他们的数学思维水平。美术学科在数学教学中的应用可以体现在多个方面，如通过绘画、剪纸等美术手段，让学生更直观地感受到几何形状的特征，如圆、三角形、矩形等，从而加深对这些形状的理解。其次，美术作品中的对称性和比例关系可以引发学生对数学概念的思考，如镜像对称、黄金分割等。最后，美术创作过程中的逻辑思维和空间想象也能够促进学生的数学思维发展，如在设计图案时需要考虑对称性和重复性，这与数学中的模式识别和推理有密切联系。

在教学“认识图形”这部分内容时，可以结合美术学科元素进行教学设计。首先，教师可以引导学生观察周围的日常事务，如窗户、门牌、校徽等，让他们发现这些物体中存在的几何形状，并鼓励他们用绘画的方式将这些形状表现出来。其次，教师可以组织学生进行剪纸活动，要求他们根据提供的几何形状进行剪纸创作，如通过剪纸制作圆形的太阳、三角形的山峰等，从而加深他们对这些形状的认识。同时，教师还可以引导学生观察一些美术作品，如画家的静物画、建筑物的设计图等，让他们发现其中存在的对称性和比例关系，从而启发他们对数学概念的思考。通过这些活动，学生不仅可以加深对几何形状的理解，还能够培养他们的观察力、想象力以及创造力，从而达到拓展数学思维的目的。

（三）跨学科教学，培养学生探究能力

跨学科教学是一种将不同学科的知识、技能和方法相互整合，以促进学生全面发展的教学方法。在教学中融入科学知识，并组织科学探究活动，可以让学生在解决问题和探究知识的过程中，培养批判性思维、创造性思维以及解决问题的能力，这种教学方法有助于学生将学到的知识应用到实际生活中，并激发他们的学习兴趣和求知欲望。

例如，教学三年级下册“年、月、日”这部分内容时，教师首先向学生介绍24时计时法的概念和应用场景，并与学生讨论日常生活中常用的12小时制和24小时制的区别，通过这种引入方式，激发学生对新知识的好奇心。然后组织学生分组进行探究活动，要求使用24时计时法来计算一天的时间，并将结果与12小时制进行比较。在探究的过程中，学生需要调查不同国家或文化中使用的时间制度，并比较它们之间的差异。在学生探索的基础上，教师向学生介绍年、月、日的概念和计算方法。通过讲解，学生了解到一年有几个月，每个月有多少天，并学习如何用24时计时法来表示不同的时间。当学生掌握基础知识后，再引导学生在相关的问题中应用他们所学的知识，如可以计算不同时间段之间的时间差，或者计算某个事件发生的具体时间。学生展示他们的解决方案，并与同学分享他们的思考过程，教师对学生的表现进行评价，并对学生在探究过程中展现出来的问题解决能力和合作精神给予肯定。

（四）跨信息技术学科教学，培养学生信息素养

随着科技的进步，小学阶段的信息科技教学愈发受到瞩目，新课程改革强调提升学生的数字素养，鼓励他们运用现代技术手段，锻炼他们分析和处理信息的能力，这与数学教育的目标相互契合。通过结合课程内容和信息技术工具，教师可以设计交互性强、实践性强的教学活动，这些活动可以帮助学生理解数学概念、培养解决问题的能力，并在解决实际问题的过程中提高信息技术应用能力。

例如，教学“多边形的面积”这一章节内容时，数学教师可以设计一个关于多边形面积的实践性教学任务。首先，教师将学生分成小组，每组分配一个实际的多边形建筑平面图，如一个教室、操场或者校园的平面图。然后，教师引导学生使用智能手机或平板电脑上的测量软件，如地图应用或测量工具应用，对所分配的区域的边长进行测量。接着，学生需要应用所学的多边形面积计算公式，如矩形面积公式、三角形面积公式等，计算出所测量区域的面积。学生可以利用电子表格软件（如Excel）记录他们的测量数据和计算结果，并将结果与小组成员共享。在完成测量和计算后，每个小组需要准备一份简短的报告，包括所测量区域的平面图、测量数据、计算过程以及最终的面积结果。为了展示报告，学生可以利用投影仪或电子白板展示他们的工作成果，并向全班介绍他们的发现和解决问题的过程。通过这个教学活动，学生不仅可以运用信息技术工具进行实际测量和计算，还能够将所学的数学知识应用到实际问题中。同时，学生还能够通过小组合作和报告展示提高团队合作能力和表达能力，这样的教学活动不仅贴近学生的生活实际，还能够全面提升他们的数学素养和信息素养。课后，教师还可以借助智能学习平台，为学生布置一些任务，如引导学生围绕特定主题，运用在线资源进行探究性学习。例如，让学生自主收集整理与数学知识相关的历史故事，或是一些运算规律，通过制作PPT分享，这样既能无形中提升信息检索和处理技能，又能培养他们的独立学习习惯。

四、结语

核心素养的培养是当今教育的核心目标之一，而跨学科整合教学被认为是实现这一目标的有效途径。通过本文探讨，深入了解了跨学科整合在小学数学教学中的重要性和实践方法。在新课标的指导下，教师需要不断提升自身的跨学科整合能力，以更好地满足学生的综合发展需求。在教学实践中，教师应该注重课程设计的整合性，灵活运用各学科资源，创设丰富多样的教学情境，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，学校和教育机构也应该为教师提供更多的培训和支持，促进跨学科教学理念的深入贯彻。最终，相信通过跨学科整合教学，可以为学生提供更丰富、更有趣的学习体验，促进其全面发展，培养出更具综合素养的新时代人才。

参考文献：

[1]刘永平.跨学科主题学习的价值与意义——《义务教育数学课程标准（2022年版）》的学习体会[J].福建教育，2022（31）：45-47.

[2]郭宇凡.素养导向下小学数学跨学科综合实践活动的思考与实践[J].中国教育学刊， 2023（S2）：56-57，82.

[3]郑英.“双减”背景下小学数学跨学科整合的课堂教学策略研究[J].亚太教育，2022（16）：13-15.

[4]马宝林，岳钰媚，陈学峰.高质量发展背景下小学数学教师跨学科教研的困境与出路[J].西部素质教育， 2023，9（6）：125-128.