基于“主题式学习”的小学生量感培养教育策略研究

【摘要】量感是影响学生数学认知能力、逻辑思维能力和应用能力的关键因素。量感是指学生对事物可测量属性以及大小关系的直观感知，是学生通过感觉器官对物体规模、程度、速度方面所产生的感受，是学生对物体大小、多少、方圆等量态信息的感性认知，是学生对时间、质量、体积、面积的直观感知，也是学生所必须具备的核心素养之一。在小学阶段加强对学生量感能力的培养教育，有助于学生对数量进行精准的估计和推断，有助于提升学生的计算能力，有助于提高学生对知识运用的灵活性，可以说量感对于小学生的数学学习是十分重要的。本文基于“主题式学习”，探讨通过引入多元化教学、实践化教学、项目式教学、情景式教学等方式帮助学生逐步培养量感的有效性，希望能给广大数学教育工作者一些启发。

【关键词】主题式学习" 量感培养" 小学生" 教育策略

【中图分类号】G623.5 " 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）12-0178-03

“主题式教学”是新课改政策所倡导的教学模式之一，旨在将课程知识点进行紧密耦合，力求在完成教学主题的同时，也完成知识点的相关教学，以此在小学数学教学中构建一个良性循环的教学体系，助力教学过程有序进行。但在实际教学中，主题式教学在数学课堂上的应用还存在耦合性欠缺、表现形式单一、教学过程机械化等问题，教师必须要重视这些问题的弊端，并对如何加强主题和知识之间的联系、如何推动主题环节的进行、如何确保教学环节之间的连贯性进行深入思考，以此保证“主题式学习”在小学数学教学过程中落地生根，真正发挥其教学作用。

一、“主题式学习”对小学生量感培养的作用

（一）培养学生数量感知能力

数量感知能力可以理解为“数量感”，指快速理解、估算数学知识之间关系的能力，“主题式学习”对学生“数量感”的发展至关重要。如，数量感知能力强的学生，可以迅速理解和处理各种数量之间的关系，灵活运用数的概念和运算规则，也能在没有实际测量和计算的情况下，依靠自身对数学的敏感度和直觉，迅速找到数学问题的解决答案。由此可见，培养数量感知能力对促进学生数学学习的重要性。在开展“主题式学习”时，教师会在教学中融入对学生数量感知能力的锻炼，有效的教学手段能帮助学生开发空间想象力、提升学生的分类能力、培养学生的逻辑思维能力，以此来推动学生数学推理能力和问题解决能力的长足进步。

（二）加深学生数量理解能力

数量理解能力是决定学生做题速度的重要因素之一。在教学过程中，我们总能发现有一部分学生做题速度十分缓慢，尤其是在解题条件复杂的应用题上，学生总是无法准确分辨有用的条件和没用的条件，以至于始终无法理清解题思路，从而导致学生在解题过程中感觉到手足无措。“主题式学习”正是帮助学生改变这一现状的有效手段。如在“主题式学习”中，教师首先会通过设计实践教学活动来帮助学生明确各知识点以及各个量之间的关系，并在学生的脑海中构建清晰的知识体系，避免学生将两者混淆，降低了应用力;其次，通过实践活动还能加强学生对知识应用的熟练度，力求做到“熟能生巧”，这样当遇到相同类型的问题时，学生基本不用思考就能顺利完成解答过程，解题效率自然能得到提升;最后，“主题式学习”还有利于培养出学生“举一反三”的数学意识，学生们在数学学习过程中总会遇到相同题型只是更换了几个条件或者文字就无法准确解答的情况，归根结底造成这一情况的原因是学生数学理解能力有所欠缺，“主题式学习”正好能帮助学生弥补这点不足，将解题思路更加清晰地展现在学生面前，促进学生的灵活运用。

（三）培养学生数量应用能力

在数学教学中，对学生数量应用能力产生影响的主要因素有以下两点。（1）数学阅读能力。阅读能力是量感培养教育中需要重点关注的问题之一，以数学考试为例，学生能够准确阅读题目要求，在一定限度上就能提升一定的正确率，反之，就有可能降低试卷的正确率，进而影响整体分数。这就是阅读能力对学生数量应用能力产生影响的主要原因。（2）学习基础和心理因素。很多情况下，学习基础和心理能力的强弱是影响数学应用能力的关键，很多学生因为基础打得不牢靠，遇到数学问题不会制订相应的解题计划，对解题策略的选择也难以确定，因此会导致时间浪费，降低解题效率;而有些学生在特定的情境下，心理状态会发生大幅度变化，心态不稳的情况下，本来清晰的解题思路也会变得混乱。在“主题式学习”下，教师会加强对学生阅读能力、学习基础、心理素质的锻炼，帮助学生消除一切可能影响到知识应用能力的因素，进而综合提升学生的量感水平。

二、“主题式学习”在小学数学教学中的应用原则

（一）兴趣性原则

新课改政策下，兴趣性原则是所有课堂教学中都必须遵守的重要原则。所谓兴趣性原则强调教师在教学过程中要注重学生学习兴趣的激发和趣味性教学内容的构建，以此为动力增强学生在课堂上的参与度，提升学生的学习效果，提高教师的教学质量。在“主题式学习”下，教师应在教学策略中加入游戏、实践活动、情境等元素，为学生创造一个良好的学习环境，只有这样，才能真正体现以兴趣为主的教学原则，为小学生量感的培养创造有利条件。

（二）生活性原则

陶行知先生的教育思想告诉我们，在教学过程中要注意生活化元素的注入，以生活实际案例作为教学资源的有效补充，实现书面理论知识到实践知识的转换，引导学生将学习到的知识落实到现实生活中去，进而提升学生的问题解决能力，增强学生的量感。例如，在图形面积计算的教学中，教师可以让学生对某处不规则的面进行实地测量，并通过自己所测量的数据完成计算。在测量过程中，学生们计划测量步骤、记录测量数据、等比例绘制图形，并对解题思路进行探讨和研究，进而得到最后的结果。由此可知，“主题式学习”可以引导学生开展实践学习，潜移默化中帮助学生完成对数量感知能力的掌握，同时还能促进学生合作学习能力的养成，是一种具有多种教学职能的优秀教学模式。

（三）价值型原则

从某种角度来说，教学都是具有“功利性”的，“主题式学习”也不例外。对于“主题式学习”来说，它最大的功利性就是向学生提供高品质的教学服务，然后收获理想中的教学成果。在以“主题式学习”来培养小学生量感的过程中，教师必须要遵循小学生身心发展的规律，根据实际的教学课程，制订针对性的教学计划，力求以最小的教学成本消耗，收获最大的教学价值。因此，教师应多听取学生的学习诉求，并根据这些诉求来制定“主题式学习”教学计划，以引导学生主动探索学习，充分挖掘自身数学潜能，推动量感可持续发展。

三、基于“主题式学习”的小学生量感培养教育" 策略

（一）开展多元化教学方法

新课改政策下，教学方法不再被定义，教师可以开展多元化主题教学模式，为数学教学注入一份新鲜感，吸引学生的注意力长期维持在课堂中。以六年级上册第一单元“长方体和正方体”为例，教师可以利用多媒体设备进行教学。首先在备课阶段，教师将长方形、正方形的相同处和不同处以思维导图的方式进行总结并形成对照，借助多媒体设备的特点，在开始讲课时，向同学们展现一张留满空白的思维导图表格，然后随着教学一点一点地向深处推进，教师可以将思维导图空白的部分设计成一个个问题[1]，引导学生说出答案，逐步将思维导图的空格填满，形成一份完整的教学路径。在教学结束之后，教师还可以在多媒体设备上播放录制好的学校纪录片，鼓励学生在纪录片中寻找“正方体”和“长方体”的实际案例。通过利用思维导图，教师可以为学生创设出相关的问题情境，有问题情境做引导，学生的注意力会一直集中在课堂上，学习效率和学习质量会因此得到保障;而教学之后的视频情境，能将生活实例作为数学教学的补充，也可以作为课后的知识巩固手段，利用这一点，教师能有效锻炼学生的知识应用能力，力求在遇到相同问题时，学生能够一眼识别“正方体”和“长方体”，使量感培养教育更加有意义。

（二）应用实践活动教学法

想要加强小学生数学量感培养，设计实践活动主体教育模式是必不可少的手段。以六年级下册第五单元“确定位置”为例，本单元的教学目标是通过学习，让学生了解确定物体位置的方法，让学生能以其中一种物质为参照物，度量另一地的所在方向以及两地距离。在教学过程中，教师可带领学生走出课堂，走入操场中，为学生寻找参照物[2]，进行反复的实践练习。如教师可以让学生站到国旗杆下，以国旗杆为参照物，以固定方向为基准，询问学生“教学楼在国旗杆的什么位置，距离国旗杆多长的距离？”“学校大门在国旗杆的什么方向，距离国旗杆多长距离。”又比如，教师可以以学生为参照物，询问学生：“当你面对东方时，教学楼在你的什么位置？学校大门又在你的什么方向？”等。在此基础上，教师还可以让学生以小组的形式开展自主练习，彼此对练习成果进行评价，帮助同学改正错误，巩固知识。通过实践，学生可以对“位置”的概念有一个深刻清晰的认知，并在实践中将认知在应用中验证，这种方式不仅有利于学生量感的提升和锻炼，还增加了数学学习的趣味性。

（三）采用项目式教学方法

设计项目式主题教学，是要以阶梯的方式引导学生逐步建立量感，使量感的思维和实际运用达成双向共生。以六年级上册第三单元“分数乘法”为例，本单元的教学重点是要学生了解分数乘法的运算规律并真正掌握。在教学时，教师可以将学习任务分成一个个不同的小项目，如“了解分数乘法定义”“初步了解分数乘法运算规律”“尝试自己解决一道简单的分数乘法计算题”“小组成员之间轮流充当老师的角色，对上述学习问题进行讲述，并评选出其中讲得最好的人”。设定好学习项目后[3]，教师便可以让学生们以小组的形式开展探索式学习，按部就班地完成对项目任务的解答。这种主题的教学方式是将教学内容分割成一个个小的部分，以最开始的项目，也就是最简单的项目吸引学生自主学习，然后项目越来越难，学生的好胜心也会因此被激发。此时，学习任务在学生眼中就变成了一场通关游戏，顺利完成教学任务后，学生心中会产生强烈的成就感，进而增强学习自信心。在此基础上，教师还可以制定竞赛模式，为学生适当施加一些压力，让学生在压力中获得攻克难题的动力，在提升自学效率的同时，也锻炼了学生的心理素质。

（四）加强简便运算方法教学

让学生们掌握简便运算方法，是提升学生量感的重要途径。随着我国教育观念的不断进步，从前那种按部就班的计算方式已经逐渐被小学数学课堂所淘汰。现阶段很多教师都会在课堂上教授学生数学简便算法，以期提升学生的运算能力，提高学生的计算效率，增强学生的计算准确率。基于“主题式学习”，教师可以借由简便运算方法的教学强化数学量感的培养教育。以六年级上册“分数四则运算”为例，可以应用到分数四则运算中的速算方法有拆分法、“十位相同，个位互补”、公式应用等。在对学生进行速算方法的教学之前[4]，教师需要先让学生掌握基本的运算规则，这是进行速算的基础;其次，要制定分阶段训练计划，根据学生的数学水平，将速算法分成多个阶段的训练任务，可以从最简单的开始，随着学习的深入增加难度;再次，可以使用游戏化工具辅助教学，以此来为速算学习过程增添一些乐趣，激发学生的学习兴趣，保持练习的持续性和规律性。加强数学简便运算方法的教学，有助于推动学生数学思维和数学计算能力的进步，这两种能力有所提升，学生对数学知识的量感能力自然会有所提升。

四、结语

“主题式学习”在对小学生量感培养中，有提高学生数量感知能力、加强学生数学理解能力、培养学生数量应用能力的作用。在新课标政策的指导下，教师可以将现阶段所倡导的新型教学手段与“主题式学习”进行融合，以丰富“主题式学习”的表现形式[5]，为教师开展数学教学提供充足的便利条件。加强简便算法的教学，有助于提升学生的计算实力，降低数学题的计算难度;采取项目式教学方法，有助于教学结构的梳理，为学生构建清晰健全的知识体系;应用实践活动教学法，有助于培养学生的动手能力，锻炼学生的合作能力;采用多元化的教学方法，有助于教学情境的构建，提升数学课堂的趣味性。综上所述，“主题式学习”是一种可以有效提升学生量感敏感性的教学模式，教师应积极将其应用到小学数学课堂中，推动学生数学学习能力高质量提升。

参考文献：

[1]许春惠.核心素养下的小学数学量感培养[J].文理导航（下旬），2024（4）：37-39.

[2]吴艳.小学低年级数学主题式学习设计策略[J]. 黑龙江教育（教育与教学），2024（2）：66-67.

[3]刘海庆.基于“主题式学习”小学生量感培养的有效方法 [J]. 教学管理与教育研究，2024（3）：16-18.

[4]仲小红.小学数学跨学科主题项目式学习实践 [J].天津教育，2024（2）：106-108.

[5]杜海良.数学主题式学习如何提取主题 [J].教育研究与评论（小学教育教学），2023（12）：44-46.

作者简介：

李明照（1980年9月—），女，汉族，泗洪人，中小学一级职称，本科学历，研究方向：小学数学。