学习任务群视角下小学语文思辨性阅读的实践研究

【摘要】教师在教学中必须注重对学生思辨能力的培养，使学生有独立思考和解决问题的能力。小学语文教师必须要注重语文学科的特殊性，在阅读课堂上结合思辨性教育理念，在学习任务群视角下，对传统小学语文课堂中存在的不足进行改善。本文从思辨性阅读教学理念的必要性，注重整合单元知识，激励教师更新传统教学方式和教学理念，在课堂上以多种不同的教学措施，提升小学生语文阅读教学水平，从而养成良好的思维能力。

【关键词】小学语文教学" 思辨性阅读" 学习任务群" 实际措施

【基金项目】本文系江西省基础教育研究课题“学习任务群视角下的小学语文‘思辨性阅读’的实践研究”，课题编号：PXYW2023-0218。

【中图分类号】G623.2 " 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）12-0160-03

一、引言

语文学科可以提升学生的文化素养，更是需要学生不断的思考。可以说，有好的思维能力，才能有好的语言表达能力和理解能力。阅读一直都是语文学习中的一个重要环节，通过阅读，学生可以不断提升自己独立思考的能力，产生思辨意识。因此，当前小学语文教师应当结合思辨理念，对于传统的语文阅读课堂进行改善，正确地整合教材上的内容，激发课堂活力，以阅读课堂正确地引导学生进行学习，锻炼思维。

二、学习任务群视角下的小学语文“思辨性阅读”教学的必要性

思辨能力是人生活和学习过程中的必备能力。“学而不思则罔，思而不学则殆”，在小学时期进行习惯、思维等培养可以直接影响学生的一生。固有的思维方式，会导致人以后面对各种问题都按照这个思路处理。因此，小学语文进行思辨性阅读教学，具有必要性：首先，能够培养学生的思辨能力。在进行各种各样文章和课文解读的时候，学生置身处地地感受文章内容和作者的处境，自己逐渐思考和探索知识，形成自己的思维模式，从而能够有解决问题的能力。其次，提升学生的的理解和表达能力。进行思辨性阅读，可以增加共情，更加理解他人，能够善于并正确地抒发自己的想法。最后，使学生具有创新理念。学生自己具有思辨性，在进行阅读的时候可以开阔学生的眼界，使学生能够以丰富的思维模式进行思考，激发了自己的创新意识。因此，教师必须要认识到新思辨教学理念的重要性，在课堂上不断推广[1]。

三、学习任务群视角下的小学语文“思辨性阅读”教学的实践

（一）基于理性思维的小学语文思辨性阅读课堂教学

1.依托思辨课堂的思维方法的研究

（1）立足文学类型习得思维方法。语文所包含的内容多，各种文章作品的类型也不一致，如外国文学学习，会让学生了解到文化的多元性，打开视野，能够尊重别人的文化，并且学习优势。如学习抒情类的散文和小说时，教师必须要注重引导学生深入到文章中，了解人物情感和写作背景，从而增强情感共鸣，使学生也能逐渐地树立自己的价值观。如在学习我国古代文言文等文学的时候，从诗词中不断思考，了解我国古代文化知识以及典故，增强对于历史的认识。因此，教师必须要结合文学的类型，找出其中蕴藏的知识点，以不同的形式带动学生进行思考，使学生了解到文体的多样性，增强文化认同感，养成思维能力[2]。

（2）立足学段要求习得思维方法。教师必须要立足教材，结合不同单元的学段要求，引导学生进行学习。教师在完成每单元课程之后，要求学生回想本单元都学习了什么新知识，学生掌握了哪些新的修辞写作手法，使学生能够达到知识巩固的目的。然后教师讲述学段任务，要求学生按照学过的知识，尝试性地进行解答，教师根据学生的答案进行补充，从而使学生能够在学段要求中不断地自主思考，最后形成解决问题的能力。

（3）立足主题情境习得思维方法。为了使小学生更加高质量地学习，必须要贴合小学生的实际进行教育，使用情境教学模式，结合教材内容设置情境主题，使学生在角色模拟的时候增强情感共鸣，达到学习目的。如在学习《古人谈读书》这一课程的时候，教师可以给学生分配角色，使学生自己利用课后时间了解角色的生存年代、生活环境以及经历等，在课堂上进行演绎。学生在角色代入的时候，会自己翻阅资料吸收和筛选知识，不断地进行思考，提升思维能力。更是结合了这种方式，更加深刻地了解到文章的主旨，提升语文学习的质量[3]。

2.小学语文思辨性阅读课堂教学策略

（1）课前预学，创设思辨情境丰富形象思维。为了使学生有充足的思考空间，也为了使课堂效率更高，教师必须要引导学生进行预习，在课前自己先做好准备工作，才能使学习事半功倍。教师必须要结合小学生的心理设置有趣的教学任务，吸引学生自主学习。如学习《精卫填海》的时候，教师可以让学生回家观看相关的视频或者短片，以这种方式吸引学生，然后让学生提前标注出自己不认识的字和不了解的词语，教师在课堂上先询问学生预习都有什么收获，然后进行讲解，使学生带着基础进行学习。更是可以使学生在预习的时候，养成独立学习的能力，能够自己进行思考，从而形成思维模式。

（2）课中互助，搭建学习支架发展逻辑思维。课堂学习是教育的主要内容，教师必须要注重引导，帮助学生学习。首先，教师要善于提问，观察学生的学习状态，及时了解学生学习上的困惑，鼓励学生敢于提问和发言，从而强化学生学习水平，引导学生进行思考，达到思维模式培养的目的。其次，学生之间可以互助，采用小组合作学习的模式，教师设置任务或者课题。如在学习《为中华之崛起而读书》的时候，要求每个小组收集一个到两个革命家为中华奋斗的故事，小组内进行交流和总结，在课堂上派代表进行发言，教师进行点评。采用小组合作互助学习的模式，可以使学生在教学的时候激发自己的思维，开拓自己的视野，真正实现素质教学。

（3）课后反馈，展示思维成果发展创造思维。教师必须要注重课后的总结。每节课学习之后，教师应当向学生询问本节课所学到了什么内容，有什么想法，使学生将他们的学习成果进行展示。教师对于一些优秀学生的总结进行表扬。同时，教师可以在学生的学习基础上再进行一次总结，为学生达到归纳知识点的效果，更是可以使学生在课后反馈和总结的过程中再次完善自己的思维，通过不断思考提升创新意识[4]。

3.小学语文思辨性阅读课堂教学形态

（1）大任务的单元整体教学样态。语文知识点之间都有一定的联系，为了加强思辨性的培养，教师必须要注重从教材实际出发，对于语文教材的单元的知识点进行思考，串联之后形成一个完整的知识构架，正确地教导学生，使学生在学习的时候，能自己思考相关联的知识点或者是以前学过的内容，在已知的基础上，对未知的知识进行探索，更是可以使学生自己整合知识点，不仅起到了加深记忆力的目的，更是帮助学生养成思考能力。教师在课堂上询问学生，本节课的知识和之前的有哪些相同、相同之处在哪里等，培养了学生独立的思考能力，达到核心素质培养的目的。

（2）大情境单篇课文教学样态。教师必须要立足于课文进行教学，在进行单篇课文教学的时候，教师应当提前进行课文知识内容的整合，从课文的知识框架、写作背景、作者经历、修辞手法、生僻字、词语教学等出发，形成完整的教学计划。在课堂上，教师可以采用提问的方式，注重引导，使学生观察到这些知识点，可以设置情境，使学生能够走入到课文学习之中。在课文中不断地扎实语文学习的基本功，更是不断地思考，活跃思维。

（3）语文学科项目化学习样态。在进行项目教学的时候，应当注重以问题为导向，设置情景，从而使学生能够完成每个教学项目的教学内容。教师要做好教学计划，根据知识点设置成不同的学习项目，设置任务然后带领学生进行学习，不断地引导，培养学生思维。

（二）基于理性表达的学生思辨性读写融合能力习得的实践

1.思辨性读写融合的策略的研究。语言的学习和思维能力是分不开的，进行思辨能力的强化可以使学生更好地进行读写。学生在学习的时候，教师可以让学生结合本单元或者本节课学习的内容进行仿写训练，学生根据所学的修辞方式、写作技巧等，根据题目创作，抒发自己的情感，并且在仿写的时候不断地养成自己的思维。教师还应当带动学生阅读其他文章，使学生结合之前学习的知识，判断这个文章用到的写作方法，使学生不断地思考，加强读写融合训练，提升思辨能力[5]。

2.思辨性读写融合教学评一体化的研究。必须要推进“教学评”一体化教学，培养学生思维能力，而不是使学生通过死记硬背的方式掌握知识。小学语文教学，具有特殊性，主要是为了培养学生的品格，使学生具有文化修养。因此，教师在“教”的过程中，必须要注重结合学科核心素养，进行教学目标的确定，注重从教材的内容出发，结合不同单元的内容，确定文章的隐含思想，向学生进行教学，使学生能更好地“学”。然后教师要结合学生的学习成果和行为，进行“评”，使学生了解到自己的不足，不断地进行改正，更是可以使教师了解到课堂上存在的问题，不断地整改完善。教师必须要明确教学的目的，才能正确地引导学生进行学习，突出思辨思维培养的目的性。

（三）基于小学语文综合实践活动提升学生思辨能力

1.利用语言文字资源开展实践活动的研究。可以采用文字拼写或者词语接龙的方式，创造小游戏来激发小学生的学习热情。教师要充分利用学生所学到的文字资源，采用成语接龙游戏，教师给出一个词语，使学生根据最后一个字进行接龙，达到不断思考的作用。

2.整合教材相关内容开展综合实践活动的研究。在学习一些景色类或者是活动类课文的时候，教师可以展开相关的实践活动，带学生到自然中去，使学生在实践的过程中了解到课文的书写背景，更加能感受生活情景，学会在生活中不断地探索和发现，从而引导学生将语文学习和实际生活相结合，不断地进行思辨能力的培养。

3.创新口语交际开展综合实践活动的研究。口语表达是语文学习的重要体现，学生在进行口语表达和交际的过程中，大脑是需要不断活动的，也需要不断地进行知识的思考。因此，教师可以在课堂上以口语表达等形式，使学生能够将所学得的知识用语言表达出来。可以采用辩论赛的形式，教师在课堂上选择一个适合小学生心理和难度的辩论主题，让学生自行收集材料等，然后在课堂上进行辩论。学生通过不断的思考提升表达水平，更是在表达的过程中强化了思维能力。

4.拓展课程资源开展综合实践活动的研究。教师要进行课外的延伸，不能将思辨培养局限在课堂之中。在本单元或者是本节课学习之后，教师可以为学生推荐一些相关的书籍或者是视频，选择难度适中的、有趣的，使课外延伸活动变得具有吸引力，使学生能够利用课余时间观看，达到巩固知识的效果。教师要利用网络等，加强拓展课程资源的水平，将一些相关的课程资源发到家长群中，实现家校一体化教学，帮助学生更好地学习，打下学习基础。

四、学习任务群视角下小学语文“思辨性阅读”教学的评价

（一）学生思辨性阅读提升核心素养的评价研究

教师必须要结合实际情况正确地使用评价机制，加强互动，注重提升学生思辨能力，使语文阅读课堂的设计方案更加完善。在授课的时候，教师要让学生多发言，而不是一味地讲解阅读答案，对于勇于表达的学生进行表扬。了解学生在学习的时候对于哪些阅读的技巧存在困惑，或者当前的阅读习惯是什么，了解到学生善于从什么角度思考问题，从而不断地完善语文阅读教学设计方案，真正以学生为中心，制定出适合学生的学习方案，使学生在学习的时候思考，养成思辨能力。

（二）教师语文思辨性阅读教学提升的评价研究

教师的行为和水平对课堂有至关重要的效果，必须要对教师的思辨性阅读教学进行评价。学校可以将教师的课堂表现以及教学成果等纳入到教师的考评考核之中，使教师能够不断地提升自己的教学水平，学习新的教学方式来带动学生。更是要注重思辨教育的培养，强化阅读课的教学质量。

五、结语

小学语文阅读可以使学生开拓眼界，丰富思想。因此，为了养成学生的思辨能力，真正达到将语言和思考相结合，提升学生的语文阅读水平，小学语文教师必须要注重学生的主体地位，以多样化的方式引导学生进行阅读，帮助学生形成自己的思维模式，养成好的学习习惯，带动学生成长。

参考文献：

[1]谢风珠.学习任务群视角下小学语文思辨性阅读教学策略[J].天津教育，2023（27）：50-52.

[2]林珍珍.学习任务群视角下的小学语文低年级思辨性阅读教学[J].新课程，2023（13）：97-99.

[3]董洁琳.小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学策略研究[D].重庆：西南大学，2023.

[4]杨燕.学习任务群视角下小学语文思辨性阅读教学方法探究[J].新智慧，2022（32）：117-119.

[5]谭艳辉.学习任务群视角下小学语文思辨性阅读的教学视角与策略[J].七彩语文，2022（28）：79-82.