基于大问题设计整本书阅读学习任务群的实践研究

【摘要】新课标背景下，基于大问题的整本书阅读学习任务群设计，正成为推动学生阅读素养提升、思维能力发展的关键途径。这一实践研究不仅是对传统阅读教学模式的创新，更是对学生学习方式的深度变革。通过大问题设计，引导学生深入文本，挖掘其中的深层含义，进而培养他们的批判性思维与创新能力。本论文旨在探索这一实践模式的理论基础、实施策略及其实效性，以期为阅读教学提供新的思路和方法。

【关键词】小学语文" 大问题设计" 整本书阅读" 学习任务群

【基金项目】本文系江西省教育科学“十四五”规划2023年度中小学系列一般课题“大单元视域下小学高年级整本书阅读教学的实践研究”，课题编号：23JYB073。

【中图分类号】G623.2 " 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）12-0091-03

一、引言

基于大问题的整本书阅读学习任务群设计，作为一种新颖而富有成效的教学方法，正逐渐受到广大师生的青睐。这种方法通过引导学生围绕核心问题展开深入阅读，促使他们在解决问题的过程中形成对文本的独特理解。本论文将结合具体实践案例，分析这一方法在教学中的应用效果，以期为阅读教学提供有益的参考和借鉴。

二、基于大问题设计整本书阅读学习任务群的必要性

（一）培养学生的深度阅读能力

传统的阅读教学往往侧重于对文本表面的理解，而忽视了对文本深层含义的挖掘。而大问题设计能够引导学生深入文本，从多个角度、多个层面去思考问题，从而培养他们的深度阅读能力。学生在解决问题的过程中，需要不断思考、分析、推理，这种深度的阅读体验能够让他们更好地理解文本，提升阅读素养[1]。

（二）提升学生的思维能力

大问题通常具有开放性和挑战性，能够激发学生的探究欲望和思维活力。学生在解决问题的过程中，需要运用所学的知识和技能，进行逻辑推理、创新思考等高级思维活动。这种思维方式的培养，不仅能够提升学生的语文水平，还能够为他们的终身学习和发展奠定坚实的基础。

（三）增强学生的阅读兴趣

基于大问题设计整本书阅读学习任务群有助于增强学生的阅读兴趣和动力。大问题往往与现实生活紧密相连，能够引发学生的共鸣和好奇心。通过解决大问题，学生能够感受到阅读的乐趣和实用性，从而更加积极地投入到阅读学习中。这种兴趣和动力的增强，能够让学生更加主动地探索文本，提升阅读效果。

（四）促进教师的专业成长

教师在设计大问题和组织阅读学习任务群的过程中，需要不断更新教育观念，提升教学技能。这种实践研究的过程，能够让教师更加深入地理解阅读教学的本质和规律，从而更加有效地指导学生的阅读学习，教师还能够通过反思和总结实践经验，不断完善自己的教学方法和策略，实现教学相长。

三、基于大问题设计整本书阅读学习任务群的实践策略

（一）精准设计大问题，引导深度阅读

大问题设计是整本书阅读学习任务群的核心，教师需要深入研究文本，结合学生的实际情况，设计出具有挑战性、开放性和启发性的问题[2]。例如，带领学生阅读《鲁滨逊漂流记》这本书时，小学语文教师需要精心设计大问题，教师需要深入研究《鲁滨逊漂流记》这部作品的文本内容，理解其主题思想、人物形象和情节发展，教师还需要了解学生的实际情况，包括他们的阅读兴趣、阅读能力和思维水平等。在此基础上，教师可以设计具有挑战性、开放性和启发性的问题，以引导学生深入文本，挖掘深层含义。例如，教师可以设计这样一个大问题：“鲁滨逊在荒岛上的生活经历，给我们带来了哪些关于生存与人性的思考？”这个问题既具有挑战性，又富有开放性，能够激发学生的探究欲望。学生需要仔细阅读文本，理解鲁滨逊在荒岛上的种种经历，分析他面对困境时的态度和行为，进而思考这些经历所揭示的生存法则和人性真谛。接着，教师可以围绕这个大问题，构建一系列的阅读学习任务群。这些任务可以包括：梳理鲁滨逊在荒岛上的主要经历，分析他的性格特点;探讨鲁滨逊在困境中如何运用智慧和勇气解决问题;思考鲁滨逊的经历对现代人的启示和意义等。这些任务既相互关联，又层层递进，能够帮助学生逐步深入理解文本。

在实施过程中，教师需要注重引导学生的思考和讨论。可以组织学生进行小组讨论，让他们围绕大问题发表自己的看法和见解;也可以引导学生进行课堂分享，让他们展示自己的阅读成果和思考过程。通过这样的互动和交流，学生能够更加深入地理解文本，提升阅读素养和思维能力。教师还可以结合学生的实际情况，设计一些拓展性的活动。例如，可以让学生绘制鲁滨逊在荒岛上的生活场景图，或者编写一篇关于鲁滨逊经历的短文。这些活动既能够激发学生的学习兴趣，又能够巩固和拓展他们的阅读成果，让每个学生都能够在阅读中获得成长和进步。

（二）构建任务群，形成阅读体系

基于大问题设计，教师可以构建一系列的阅读学习任务群，这些任务群应该具有层次性、连贯性和系统性，能够帮助学生逐步深入理解文本，学生在完成这些任务的过程中，能够逐步加深对书的理解，提升阅读效果[3]。例如，带领学生阅读《西游记》这本书时，小学语文教师可以基于大问题设计，构建一系列具有层次性、连贯性和系统性的阅读学习任务群，教师可以设计一个大问题作为阅读学习任务群的核心，如，“《西游记》中师徒四人的性格特点及其成长变化是如何体现的？”这个问题既具有挑战性，又能够引导学生从整体上把握文本内容，深入探究人物性格和成长变化。

然后，教师将学生分成几个小组，每个小组负责分析一个主要人物的性格特点。学生们通过仔细阅读文本、查找资料、讨论交流等方式，完成了人物分析的任务。接着，教师组织全班进行情节梳理，让学生们共同梳理出师徒四人在取经路上的关键事件，并思考这些事件对他们性格和成长的影响。最后，教师引导学生们进行主题探讨，让他们思考《西游记》所传达的深层次主题和价值观。在整个过程中，教师不断给予指导和反馈，帮助学生们逐步深入理解文本。通过这样的教学实践，学生们不仅能够深入理解《西游记》中的人物形象和情节发展，还能够从中领悟到团队协作、勇气与智慧等重要的价值观，提高学生的阅读能力和思维品质。

（三）注重思维训练，提升思维品质

大问题设计和任务群构建的最终目的是提升学生的思维能力，在阅读教学过程中，教师应注重学生的思维训练。可以通过引导学生进行逻辑推理、创新思维等活动，培养他们的逻辑思维、创新思维等高级思维能力[4]。例如，带领学生阅读《小英雄雨来》这本书时，小学语文教师应将提升学生的思维能力作为教学的核心目标。在一次《小英雄雨来》的阅读课上，教师首先提出了大问题：“雨来是如何在战争中展现出勇敢和智慧的？”然后，教师将学生分成几个小组，每个小组负责完成一个阅读学习任务。其中一个小组的任务是梳理故事情节，他们通过仔细阅读文本，找出了雨来在战争中的关键行动和决策。另一个小组的任务是分析雨来的性格特点，他们通过讨论和交流，总结出了雨来勇敢、机智、爱国的性格特点。

在完成了各自的任务后，教师组织全班进行分享和交流。学生们纷纷发表自己的看法和见解，有的认为雨来的勇敢行为是出于对祖国的热爱，有的认为雨来的智慧来自于他平时的积累和观察。通过这样的交流，学生们对雨来的形象有了更深入的理解，同时也锻炼了他们的逻辑思维和表达能力。通过这样的教学过程，学生们不仅能够深入理解《小英雄雨来》这部作品的内涵，还能够提升自己的思维能力，培养逻辑思维、创新思维等高级思维能力。

（四）激发阅读兴趣，增强阅读动力

教师可以通过设计有趣的大问题、组织丰富多彩的阅读活动等方式，激发学生的阅读兴趣，还可以结合学生的生活实际，引导他们将阅读内容与现实生活相联系，增强阅读动力。例如，在阅读《变形记》前，教师可以提出这样的问题：“如果你变成了一只昆虫，你的生活将会怎样？你会如何面对周围的变化？”这样的问题既富有想象力，又与学生日常生活密切相关，很容易引起他们的好奇心和探究欲望。

在阅读过程中，教师组织学生进行小组讨论，让他们分享自己对主人公心理变化的理解。学生们在小组内热烈讨论，纷纷发表自己的看法。随后，教师又组织了一次角色扮演活动，让学生们扮演书中的角色，通过表演来展现主人公的内心世界。学生们积极参与，课堂气氛活跃。之后教师结合学生的生活实际，引导他们思考：“我们在生活中也会遇到各种不如意的事情，我们应该如何像书中的主人公一样，保持积极的心态，勇敢面对困难？”学生们在思考中得到了启示，纷纷表示要将阅读中的收获应用到实际生活中。通过这样的教学过程，教师不仅激发了学生的阅读兴趣，还引导他们深入理解了文本内容，并将阅读与生活实际相联系，达到了良好的教学效果。

（五）强化教师指导，促进教学相长

教师需要不断更新教育观念，提升教学技能，以更好地指导学生进行阅读学习，教师还应注重与学生的互动和反馈，及时了解学生的学习情况，调整教学策略[5]。例如，在带领学生阅读《夏洛的网》这本书时，小学语文教师需要发挥关键作用，通过设计有趣且富有启发性的学习任务群，激发学生的阅读兴趣，引导他们深入理解文本，并培养他们的阅读能力和思考能力。教师需要更新教育观念，认识到阅读不仅仅是文字的解读，更是情感、思想和文化的交流。在教授《夏洛的网》时，教师应注重培养学生的情感体验和人文素养，而非仅仅关注故事情节和人物形象的讲解。教师也需提升教学技能，灵活运用多种教学方法和手段，以激发学生的阅读兴趣。例如，教师可以设计一些富有创意的课前导入活动，如让学生想象如果自己是一只农场里的小动物，会有怎样的生活体验;或者播放一段与书中情节相关的短视频，引起学生的好奇心。

在阅读过程中，教师可以设计一系列有趣且富有启发性的学习任务群。这些任务可以包括：让学生绘制夏洛的网的示意图，以帮助他们更好地理解书中的情节发展;让学生分角色朗读对话，以感受不同角色的情感和性格;让学生思考并讨论夏洛与威尔伯之间的友谊，以及这种友谊对他们的生活产生了怎样的影响。

此外，教师还应注重与学生的互动和反馈，在阅读过程中，教师可以定期组织小组讨论或分享会，让学生分享自己的阅读感受和理解，教师也要认真倾听学生的想法和意见，给予积极的反馈和指导，帮助他们更好地理解和掌握文本内容。最后，通过实践研究的过程，教师能够不断反思和总结实践经验，实现教学相长。例如，在教授《夏洛的网》后，教师可以反思自己的教学方法是否有效，学生的学习效果是否达到预期，以及是否存在需要改进的地方。通过不断的反思和总结，教师可以不断完善自己的教学策略，提高教学效果。比如，在带领学生阅读《夏洛的网》的过程中，教师首先通过播放一段关于农场生活的短视频作为课前导入，引起学生的兴趣。然后教师设计了几个学习任务群，让学生分组进行探究学习。其中一个任务是让学生绘制夏洛的网的示意图。学生们通过阅读文本和小组讨论，共同完成了这个任务。他们不仅准确地画出了夏洛的网的形状和结构，还通过添加颜色和细节，让示意图更加生动和有趣。这个过程不仅加深了学生对文本的理解，还培养了他们的合作能力和创造力。另一个任务是让学生思考并讨论夏洛与威尔伯之间的友谊。鼓励学生通过分角色朗读对话来感受不同角色的情感和性格，并引导他们思考友谊的真谛。学生们在小组讨论中积极发言，分享自己的看法和感受。他们认识到夏洛和威尔伯之间的友谊是建立在相互尊重、信任和支持的基础上的，这种友谊不仅让他们感到温暖和幸福，也让他们学会了如何与他人建立深厚的友谊。

通过这一系列有趣且富有启发性的学习任务群的设计和实施，成功地激发了学生的阅读兴趣，引导他们深入理解了文本内容，并培养了他们的阅读能力和思考能力，也通过与学生的互动和反馈，不断完善自己的教学策略，提高了教学效果。

四、总结

通过对基于大问题的整本书阅读学习任务群的实践研究，我们深刻认识到这一方法在阅读教学中的重要性和有效性。综上所述，通过精准设计大问题、构建任务群、注重思维训练、激发阅读兴趣以及强化教师指导等策略，我们可以有效地实施基于大问题设计整本书阅读学习任务群的实践研究。这不仅有助于提升学生的阅读能力和思维品质，还能够培养他们的阅读兴趣和动力，并在教师的及时指导和反馈中，确保教学效果收益最大化。

参考文献：

[1]于柳.小学高年段整本书阅读任务群的实践探索[J].人民教育，2023（22）：75-76.

[2]魏斐.小学语文整本书阅读学习任务群的设计与实施[J].智力，2023（32）：84-87.

[3]欧欣欣.小学语文整本书阅读学习任务群教学实践[J].学苑教育，2023（26）：79-81.

[4]沈晴.基于学习任务群的整本书阅读教学策略研究[J].中华活页文选（教师版），2023（8）：19-21.

[5]钱豫.学习任务群视域下整本书深度阅读教学实践研究[J].名师在线，2022（34）：55-57.